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情境教學(xué)心得體會（精選12篇）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編整理的情境教學(xué)心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
情境教學(xué)心得體會 篇1
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流，使我認(rèn)識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用, 防止認(rèn)識上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的“要提供豐富的`現(xiàn)實背景”, 這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活, 也可以來源于數(shù)學(xué)本身, 情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。研究表明, 認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此, 課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo), 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當(dāng)?shù)碾y度, 又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運用到實踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音、動作更有吸引力, 要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境, 如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式; 對于高年級學(xué)生, 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。
總之, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣, 才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。
情境教學(xué)心得體會 篇2
小學(xué)階段是英語教學(xué)的起始階段，在這一階段我們要培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫的能力。情景教學(xué)皆使學(xué)生在一種極其寬松和諧的氛圍中感悟語言，體驗生活。從而達到運用語言的目的，強調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐的過程。那么，如何在英語課中進行情景教學(xué)呢？以下是我在英語教學(xué)中的幾點體會。
創(chuàng)造情景教學(xué)
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望。心里學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。作為英語教師，我們可以通過利用表演進行情景教學(xué)，還可用多媒體課件提供圖像進行教學(xué)，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育情景上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
通過實踐，歸納了一下幾點：
1、表演入情景。在教學(xué)生們學(xué)習(xí)顏色red、 blue 、yellow等單詞時，我邊講邊演示，學(xué)生們都會情不自禁的在下面模仿學(xué)習(xí)。這種方法對低年級的學(xué)生非常有效。對于高年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時可請學(xué)生根據(jù)情節(jié)即興表演�？芍^生動形象，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
2、利用多媒體課件進行教學(xué)。在教學(xué)中，我經(jīng)常自制一些多媒體課件或在網(wǎng)上下載一些flash動畫輔助教學(xué)。例如；在講授 clothes時，我就會讓學(xué)生親自動手實踐，走到前面來挑選自己喜歡的衣服。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。還可設(shè)計一些習(xí)題，檢驗學(xué)生是否記住了所學(xué)內(nèi)容，使用多媒體課件進行教學(xué)大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。為學(xué)生們贏得了學(xué)習(xí)時間。
一、用英語組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語情景
用英語組織課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵一環(huán)，教師每天用英語組織課堂教學(xué)，從簡單的日常會話開始逐步加深，使學(xué)生沉浸在英語氣氛中。課堂上大量使用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具，最大限度不使用母語，除此之外，在課堂上為學(xué)生放英語教學(xué)片，聲圖并茂，在觀賞娛樂中學(xué)習(xí)純正英語，然后組織學(xué)生課堂表演，把所學(xué)的句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演出來，把講臺的主角讓給學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生喜歡參與學(xué)習(xí)活動，喜歡進入角色，又好表現(xiàn)，能大方表演。那么在學(xué)習(xí)會話，語言交際項目等內(nèi)容時，可以多多安排學(xué)生表現(xiàn)的機會。如采用歌曲、說唱、根據(jù)節(jié)拍讀句子或課文等形式實施教學(xué)。這對處于兒童階段的小學(xué)生而言是非常有趣的。他們非常易于接受，又樂于學(xué)習(xí)。例如課前、課后唱唱英語歌曲，可以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)和課堂氣氛。隨著音樂配上動作，學(xué)生們邊歌邊舞，還可以玩游戲，性情得以充分發(fā)揮，同時在唱歌中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
例如在講授較難單詞時，用說唱加節(jié)奏的形式，再要學(xué)生們加上手來做形狀，在看似玩的活動中就能很快熟練地掌握單詞的讀音了。
此外，較難的.句子學(xué)習(xí)的時候也可用節(jié)拍的形式操練。節(jié)奏話的句子，學(xué)生們讀起來朗朗上口，而且在反復(fù)的誦讀中，強化了學(xué)生們對知識的理解和記憶。
總之，興趣是成功之母，運用合適的情景進行教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可使英語教學(xué)充滿趣味性，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)融化到輕松愉快的教學(xué)過程中，把他們吸引到豐富多彩的英語世界中來，將在他們今后英語學(xué)習(xí)的道路上，產(chǎn)生一種較為積極的、長遠的影響。
情境教學(xué)心得體會 篇3
通過近幾年的實踐，我深深地體會到，運用多媒體進行音樂情景教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助學(xué)生深入體驗音樂意境、提高音樂審美能力，促進他們的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理使用多媒體的基礎(chǔ)之上的。我認(rèn)為，運用多媒體進行音樂情境教學(xué)，下述幾個方面是要特別注意的。
�。ㄒ唬┮⒁馔獗�，更要注重內(nèi)涵
有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但實際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的.內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運用應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。
�。ǘ┎幻つ孔非笮蜗笮�，視情況制作情節(jié)MTV
在中學(xué)音樂欣賞教材中，不少音樂作品是根據(jù)文學(xué)名著或民間傳說改編而成的，這類作品往往篇幅較長，學(xué)生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽了幾分鐘后就思想開小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學(xué)生耐心地聽完全曲，就選取與該音樂作品相關(guān)的電影片斷或制作相關(guān)內(nèi)容的動畫，再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。我認(rèn)為，這樣的課件弊大于利。孰不知，音樂的最大特點是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律，會限制學(xué)生豐富的想像力、創(chuàng)造力。再則，若教學(xué)每首樂曲都制作這樣的課件，費時費力，不切實際。因此，要從課堂實效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗音樂內(nèi)涵，想像音樂意境，參與音樂創(chuàng)作。
�。ㄈ┌l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視師生間的情感交流
多媒體課件的應(yīng)用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則，是達不到良好的教學(xué)效果的。還有的教師在制作課件時，將要達到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。教學(xué)時，教師只要動動鼠標(biāo)，不用寫也不用多說，完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學(xué)中，音樂對學(xué)生的感染力會大打折扣。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應(yīng)在教學(xué)中留一定的時間讓師生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽教師的示范與講解，因為課堂中教師的每一個眼神、每一個細微的動作都會深深地感染學(xué)生。
多媒體教學(xué)與音樂教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)生從視覺和聽覺方面得到了極大的滿足，但它只是一種教學(xué)輔助手段，不是萬能的。教師在使用多媒體教學(xué)時必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想；同時，在具體施教時，要充分考慮到各個層次學(xué)生的接受能力，根據(jù)反饋情況進行調(diào)整，可增加課件的智能化、互動性，這樣才算真正掌握了多媒體教學(xué)的精髓，我們應(yīng)努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點，各展所長，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
情境教學(xué)心得體會 篇4
已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。
《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出講究學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。
作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的'未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。
正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學(xué)操作模式。
我最感興趣的是情境教學(xué)對過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語文教學(xué)的三大因子識字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的構(gòu)字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀教學(xué)過程中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀強化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：
1)觀察情境，提供源泉；
2)進入情境，激發(fā)動機；
3)拓寬情境，打開思路；
4)范文引路，教給方法；
提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。
書中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
情境教學(xué)心得體會 篇5
學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語情境教學(xué)就完全失去其意義。
情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料�！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。
一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)
“興趣是最好的老師�！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教nose，ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡�！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。如：—— what’s your name？my name is are you？fine，thank you？i am fine，too。教師在教學(xué)過程中，要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。二、情境內(nèi)化，以爭促學(xué)
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅�？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)i ’d like，句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：i ’d like some eggs 。i ’d like some milk，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強了他們的.學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。
三、情境遷移，學(xué)以致用
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。
書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點，我認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。
一、利用孩子們好動的特點來設(shè)計課堂教學(xué)活動。
在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習(xí)得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥�。如在教學(xué)身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“touch your？”活動，比一比，看誰摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進來；又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移
動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應(yīng)。
二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計教學(xué)活動。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學(xué)活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計這些教學(xué)活動時，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪�？如在教學(xué)體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計語言教學(xué)活動。
玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動，如設(shè)計節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”，“l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。
四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計教學(xué)活動。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意
情境教學(xué)心得體會 篇6
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地借鑒了“境界說”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建了情境教育在課堂教學(xué)中的基本模式。在李吉林老師的理論闡述中對情境教學(xué)的操作要素提出了以下要求：
以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。
以“思”為核心。學(xué)生的思維總是從問題開始的。情境教學(xué)中主張教師應(yīng)以學(xué)生思維發(fā)展為主，設(shè)計組織教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱烈的情緒，學(xué)生在興奮的`情緒中思考問題，學(xué)生往往會因興致所至，產(chǎn)生超越“障礙”的力量。在政治課教學(xué)中結(jié)合不同的情境創(chuàng)設(shè)，的發(fā)展思維落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉�，F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。在政治課教學(xué)中情境教學(xué)的素材選用要以社會生活事件和社會生活現(xiàn)象入手，通過生活化的、時政化的情境使學(xué)生的情感體驗更加真實、具體、豐滿，對知識的理解和運用會更加全面、深刻。
情境教學(xué)在實踐運用中的有著積極的作用。
首先，情境創(chuàng)設(shè)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿足及對學(xué)習(xí)的信心。
其次，情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
最后，情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生
創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過程中，要讓學(xué)生的思維進入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。在情境教學(xué)的實踐探究中，我們依然要加強理論的學(xué)習(xí)為課題研究提供有力的理論支持，同時在研究過程上，不能為情景教學(xué)而情景教學(xué)，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進行情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
情境教學(xué)心得體會 篇7
小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進行形象情境描述或?qū)ζ洵h(huán)境設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進入音樂情境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進入角色。我認(rèn)為在音樂教學(xué)中結(jié)合樂曲意境、音樂形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。
1.以生活展示情境“教師源于自然”
音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。
2.以故事導(dǎo)入情境
導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，則能喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們很快進入學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如新課之前，我這樣導(dǎo)入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運動會，還邀請同學(xué)們?nèi)⒓�，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細辨別不同的音樂所表現(xiàn)的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態(tài)和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學(xué)異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。
3.以動畫進入情境
隨著電子技術(shù)的突飛猛進，計算機輔助教學(xué)已滲透各學(xué)科領(lǐng)域。音樂教育更不例外。教學(xué)中，老師們充分運用音響、文字、投影、動畫等多媒體技術(shù)，營造出聲畫并茂的情境，生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生音樂感受力、想象力及審美能力，同時大大提高了課堂教學(xué)效率。如《龜兔賽跑》這課，當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動時，我迅速點擊鼠標(biāo)，播放音樂故事，讓學(xué)生欣賞音樂動畫。于是他們?nèi)褙炞�、津津有味地欣賞了整個音樂故事；并能準(zhǔn)確回答老師提出的相關(guān)問題。熟悉故事內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了《找氣球》的動畫游戲：讓學(xué)生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜?shù)�？學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地選擇。因而教學(xué)達到了事半功倍的效果。
4.以圖畫再現(xiàn)情境
圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，也就是把音樂內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點；在用圖畫再現(xiàn)情境時，老師適時指點、啟發(fā)、描述，能主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現(xiàn)音樂童話內(nèi)容的畫面同時展出即：森林的`早晨———比賽開始（發(fā)令）———兔跑、龜追（比賽中）———兔睡、龜趕（比賽中）———比賽結(jié)束（歡慶勝利），讓學(xué)生分段賞析，并思考每段音樂分別表現(xiàn)的是哪一幅圖？同時引導(dǎo)學(xué)生講解每一幅畫的大意；這樣，學(xué)生在看、聽、說等訓(xùn)練中深刻理解了音樂童話所表現(xiàn)的內(nèi)容，并很好地培養(yǎng)了語言表達能力及各種能力。
5.以表演體會情境
“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非�；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。
6.以探索創(chuàng)建情境
音樂課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂課堂則是學(xué)生自主探索，獲取知識的場所。作為一名音樂教師，更應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間與空間還給學(xué)生，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去思考，提出自己獨特的見解。因此，創(chuàng)設(shè)一個個探索的情境也很必要。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自己不停地思考，在想象與實踐中，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。雖然有的同學(xué)表現(xiàn)的不太完美，但他們?nèi)猿两诔晒Φ南矏傊�。在這探索的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也促進了同學(xué)間的合作交流，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。
小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力。兩者之間的結(jié)合點就是直觀的感性的形象。因此我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動腦筋，動手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟共濟”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進，到達希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。
情境教學(xué)心得體會 篇8
《新課程指導(dǎo)綱要》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受快樂數(shù)學(xué)。因此，本人通過對新課程的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
一、提高學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。
在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變要我學(xué)為我要學(xué)了。例如教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)時，我給每一位同學(xué)都編了一個號，然后根據(jù)因數(shù)與倍數(shù)的特點組織游戲，大家很快就掌握了。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣非常濃，上課發(fā)言也非常積極。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，同時學(xué)生的觀察能力也得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。
二、自主合作探究,變權(quán)威教學(xué)為共同探討
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：
課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的`。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)長方形和正方形的特征時，我在學(xué)生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：
老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。等他剛一說完，另外一個學(xué)生提出反對意見：
應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。他們還都有四個角，而且都是直角。我一直在一旁微笑的聽著，最后說：
嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進。那一段時間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間。適度的亂，在教師控制之中的亂，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
情境教學(xué)心得體會 篇9
繪本和游戲是兩個不同的存在，但是繪本情景教學(xué)把這兩者結(jié)合在一起，讓繪本和游戲產(chǎn)生了不一樣的化學(xué)作用。
在我們常見開展的繪本相關(guān)活動中，繪本通常是作為閱讀材料、領(lǐng)域教學(xué)活動等。對于繪本，我們幼兒園內(nèi)也一直開展著繪本教學(xué)和繪本主題活動，園內(nèi)的課題的開展讓我對于課題有了前期一定的理解。在這幾天的學(xué)習(xí)活動中，從應(yīng)彩云老師的團隊里，我看到了繪本作為教學(xué)載體的另一種形式的新形式，看到了情境閱讀對于幼兒的教育作用和意義。這也讓我對于繪本教學(xué)活動產(chǎn)生新的認(rèn)識和思考。
繪本，是以圖像來展示情節(jié)的圖畫書，對于孩子的成長和發(fā)展來說，有著不可代替的作用和意義。幼兒的早期閱讀活動有陪伴閱讀和獨立閱讀，我們要以孩子的興趣和喜歡為前提，利用情景教學(xué)法在生動多樣的形式中，幫助幼兒品讀繪本中的樂趣。情境教學(xué)的方式是符合幼兒的學(xué)習(xí)特征的，這樣的方式既能讓孩子保留著閱讀的樂趣，也能讓孩子在游戲中快樂的學(xué)習(xí)。
幼兒讀懂內(nèi)容的經(jīng)驗包括圖像符號、文字符號、翻閱方法，除了看書講讀，還可以用孩子喜歡的游戲和實操來完成。盡管是閱讀，早期兒童的學(xué)習(xí)特征決定了孩子的閱讀依然合適在活動中、在游戲中運行。讓幼兒在游戲的玩耍和探索的操作中，感悟圖畫中的主體思想。。繪本的'魅力是獨特的，情境閱讀也就是在繪本的各式情境中，開展不同領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)，以繪本閱讀為載體，開展多元一體教學(xué)，以操作玩耍為形式，開展實踐感知活動。
在開展繪本教學(xué)活動之前，我們需要對繪本進行前期的研讀和分析，充分挖掘繪本中存在的多元價值，并且叢中選擇合適內(nèi)容作為活動的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，計游戲�；顒拥脑O(shè)計就在繪本這個大背景下，并以游戲的形式來引導(dǎo)幼兒閱讀繪本畫面，感受和體驗繪本主題。
在這次學(xué)習(xí)之旅，我看到四位名師開展的8節(jié)教學(xué)活動，在這8節(jié)教學(xué)活動中，老師以繪本為情境，設(shè)計了趣味十足、目標(biāo)明確的教學(xué)活動。應(yīng)老師的淡然自得、徐老師的情趣理念，在這些老師們一言一行的示范教學(xué)中，我看到老師們眼中有孩子，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都符合孩子的發(fā)展和成長，但是又給予了孩子自由快、快樂的權(quán)利�？傊�，在幾位老師的優(yōu)秀示范中，我對于課堂教學(xué)和課堂組織也有了新的認(rèn)識，例如與幼兒的互動、教師的提問、教育機智等等。
這次學(xué)習(xí)，讓我對繪本、繪本閱讀、情景閱讀和游戲有了新的認(rèn)識，情境教學(xué)和繪本的結(jié)合，能讓孩子在閱讀故事，理解畫面的同時，也能獲得游戲的快樂，建立新的知識經(jīng)驗。
情境教學(xué)心得體會 篇10
活動建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發(fā)展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。
俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效果，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點心得：
好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、導(dǎo)入情境
打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡�！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝�！苯裉�，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進新的教學(xué)情境。
�。ǘ┳プ∥念}，激趣導(dǎo)入
課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’�！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是��？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道�！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文�！贝藛柕奶岢觯荚谝龑�(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學(xué)是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。
二、課堂情境教學(xué)
1、讓現(xiàn)實生活走進文章，以情動情。
初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生相同的情感體驗，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。
2、讓美妙的音樂帶學(xué)生進入文章的氛圍中。
音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)?音樂播放，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。
3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境界中。
可以說，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。
4、課堂中形象的“角色”扮演。
有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學(xué)們在作業(yè)中，生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。
課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會自主探索，愉快學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)心得體會 篇11
《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對于英語課堂，特別是小學(xué)英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半�！毙W(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學(xué)英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學(xué)生動有趣。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機會。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動模式：
a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進行小組表演。此活動給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習(xí)的密度和廣度，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、“親其師，信其道。”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時應(yīng)注重英語口語表達，力求語言簡潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
3、小學(xué)英語以口語教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
4、濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，能增強學(xué)生對英語的求知欲望。
有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學(xué)生體驗到成功的.喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語知識，加大語言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。
5、充分利用英語課堂時間。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂上進行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會合作，在對已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運用英語的能力。
6、積極開設(shè)英語第二課堂。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展�！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機會不多，所學(xué)語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。
情境教學(xué)心得體會 篇12
表演體會情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色�！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。
三年級的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了歌曲，并加深了對歌曲的`印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。
我覺得在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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