課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會

　　當我們有一些感想時，可以尋思將其寫進心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編精心整理的課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會，歡迎大家分享。

　　1、背景

　　我從事小學低年級數(shù)學教學已有多年，多年來的教學實踐使我體會到：低年級小學生思想單純，想象豐富，在課堂學習中不會像大學生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時會對正常的課堂教學有一些干擾。然而，這些"節(jié)外生"的"枝"有時卻往往是學生創(chuàng)新萌芽的展露。針對課堂中的這些節(jié)外生枝，教師應(yīng)樹立正確的教學理念，認真對待，靈活處理，既要保護學生的自尊心，又要正確引導(dǎo)，使學生"節(jié)外生"的"枝"有朝一日能長成的創(chuàng)新的"大樹"。下面就我在執(zhí)教"蘇教版"九年義務(wù)教育小學數(shù)學第一冊中的實踐活動課"有趣的拼搭"中的兩個片斷，談?wù)勎覍υ搯栴}的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。

　　2、案例

　　內(nèi)容："**版"九年義務(wù)教育小學數(shù)學第一冊實踐活動課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。

　　教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動，看看那一個滾得快。

　　片斷一：

　　師：現(xiàn)在，我們就來玩"滾一滾"，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動？

　　生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動。）

　　師：好了。教師發(fā)現(xiàn)每個小組都做得很好，討論得也很熱烈，現(xiàn)在我們就來交流一下，哪個小組先說？

　　生1：我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動。

　　生2：我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長方體不容易滾動。

　　生3：我不同意××同學（指生1）的意見，圓柱不容易滾動。

　�。ㄆ渌麑W生紛紛表示不同意生3的意見）

　　師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動？

　　生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動。

　　生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

　　師：（看著生3）你有什么意見？

　　生3：那樣放是容易滾動。

　　師：那你認為應(yīng)該怎樣說才對？

　　生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動。

　　片斷二：

　　師：（小結(jié)）同學們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的，不容易滾動。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

　　生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。

　　師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

　　（老師走過一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當然是同時落下來。）

　　師：（把他的做法展示給同學們看）

　　這個同學很善于動腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來，應(yīng)該受到表揚。這給我們一個啟示：原來只要把條件變一變，事情的結(jié)果會不一樣。下面就請同學們再動手試一試，動腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。

　　生：（開始動手試，小組討論。）

　　師：誰來說一說有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個球，正方體就能滾得快。

　　生2：在長方體的后面放一個圓柱，它也能滾得快。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。

　　生4：我認為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

　　生5：我想如果把這個斜面抹上油，讓它非�；�，正方體和長方體也能滾得塊。

　　三：教后反思

　　反思之一：小學生的創(chuàng)新萌芽是極其稚嫩的，有時是不經(jīng)意的流露，有時是從錯誤或怪異的答案中體現(xiàn)出來，更多的則是在自由自在的空間發(fā)揮出來的。如果我們?nèi)匀话阉�謂的"師道尊嚴"高高掛起，把學生框定在自己的思維模式里灌輸知識，對學生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當?shù)匾龑?dǎo)，那素質(zhì)教育又從何談起。所以，我認為在日常教學中，老師應(yīng)營造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對諸多形形色色的"節(jié)外生枝"，教師應(yīng)有足夠的耐心，給孩子時間，讓他把自己的想法談出來，說不定一個中國的"愛迪生"就由此而誕生。

　　反思之二：傳統(tǒng)的數(shù)學教學，方法、答案往往是唯一的，批閱數(shù)學考卷往往有一份標準答案。但在想象豐富的小學生頭腦里，一些成人認為不正確、不合適的答案，小學生是認可的，而且理由十足，說的頭頭是道。今年我市二年級數(shù)學考卷中有這樣一個題：書包大約重。一個小學生便填上（1千克），批卷老師判錯。因為即使是現(xiàn)在的幼兒園小朋友，他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說，人家只問書包的重量，沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了，不知他是否會重新去評判一下這道題的對錯。"蘇教版"的數(shù)學教材在這一點上體現(xiàn)的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學生說的內(nèi)容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們在日常教學中也應(yīng)學會：不要以我們成人的經(jīng)驗來評判學生的對錯，多給學生一些自由的空間。

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