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科技教育實(shí)施
科學(xué)教育不同于以往的常識(shí)教育，而是成為啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒獲得有利于終身發(fā)展的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這種長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。那么，怎樣開(kāi)展這項(xiàng)教育活動(dòng)呢？下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)點(diǎn)滴滴談?wù)勎业木唧w做法。
一、根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境
環(huán)境分為自然和人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，我們生活的周圍，從地上的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，到天空的太陽(yáng)月亮、風(fēng)雨雷電等自然物質(zhì)和自然現(xiàn)象都是幼兒感興趣的，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察這些現(xiàn)象，并積極思考，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的興趣。例如：雨后組織幼兒去捉蝸牛，觀察蝸牛活動(dòng)的地方及爬行方式：再用放大鏡觀察蝸牛的顏色、身體有幾部分，有沒(méi)有眼睛？嘴是怎樣的？頭上有什么？觸角有什么用？用手觸摸蝸牛的殼和身體，讓幼兒直接感知?dú)ず苡�，身體很軟。并討論：蝸牛為什么爬得很慢？最后，比較蝸牛喜歡哪一種環(huán)境，分別將蝸牛裝在四種不同的瓶子里，即裝有水的瓶子，鋪有干沙的瓶子，鋪有濕沙的瓶子、空瓶子，帶回活動(dòng)室，繼續(xù)觀察。孩子學(xué)起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，自然而有趣，大自然是幼兒科學(xué)教育最好的課堂和材料，大自然生機(jī)勃勃，變化萬(wàn)千，對(duì)幼兒充滿魅力，為幼兒科技教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。
又如：硬幣游戲。為了認(rèn)識(shí)5分、1角、1元，在科技教育實(shí)驗(yàn)角投放各類硬幣，幼兒隨意地玩，于是有的讓硬幣站起來(lái)，有的讓硬幣轉(zhuǎn)起來(lái)，有的讓硬幣走起來(lái)，方法多樣，在玩中發(fā)現(xiàn)這些硬幣是不一樣的，從而認(rèn)識(shí)硬幣，讓幼兒邊玩邊發(fā)現(xiàn)邊認(rèn)識(shí)邊找，面值越大的硬幣越容易站起來(lái)；轉(zhuǎn)起來(lái)也有多種方法，用尺子引著硬幣轉(zhuǎn)，用硬幣帶著硬幣轉(zhuǎn)，用手帶動(dòng)硬幣轉(zhuǎn)，而且小面值硬幣轉(zhuǎn)得又快又久，走起來(lái)可用尺子推、嘴吹、拍著走等，讓幼兒融入到這個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)科技教育實(shí)驗(yàn)角，為幼兒提供實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方式，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿和認(rèn)識(shí)在“小天地”里大膽操作，大膽嘗試，使他們的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和交往能力得到充分的發(fā)揮，如：玩磁鐵時(shí)，不急于將磁鐵能吸鐵這一特性直接告訴孩子，而是提供紙張、木頭、石子、塑料、鐵片、回形針、小雞、小兔等材料，讓幼兒在玩的過(guò)程中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，最終了解什么東西能被磁鐵吸起，什么東西不能被磁鐵吸起。以至活動(dòng)的延伸，怎樣使小雞會(huì)走，小兔會(huì)跳？孩子在愉快地探索中興致盎然，雖然還不懂同極相斥、異極相吸的原理。
不論自然環(huán)境還是為人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，其目的都是為了激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。
二、在活動(dòng)過(guò)程中，始終貫徹“四前四后”原則，即“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動(dòng)在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”，而后三個(gè)都是為第一個(gè)原則而展開(kāi)的
記得在《有趣的螺旋槳》一課中，通過(guò)比較直升飛機(jī)與其他飛機(jī)的不同，引出主題螺旋槳，教師引導(dǎo)幼兒觀看范例螺旋槳，思考制作的材料，并說(shuō)說(shuō)是怎樣做成的？幼兒根據(jù)操作材料，以及自己的想法進(jìn)行制作螺旋槳，教師在適當(dāng)時(shí)幫助能力差的幼兒，處處體現(xiàn)“嘗試在前，指導(dǎo)在后”指導(dǎo)思想，在接下來(lái)的活動(dòng)中，讓幼兒想辦法使螺槳轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，幼兒邊玩邊想，有的讓葉片在同一平面上，去試試能否轉(zhuǎn)動(dòng)；有的讓葉片一個(gè)前一個(gè)后的方向去試；有讓葉片同時(shí)朝前或同時(shí)朝后的方向去試，最后大家一起來(lái)討論：螺旋槳什么時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)最快？通過(guò)活動(dòng)，幼兒獲得了知識(shí)體驗(yàn)，即一邊的葉片向前，一邊的葉片向后時(shí)，螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)得最快，從而使“活動(dòng)在前，討論在后”原則得到了體現(xiàn)。又如“不同路面的汽車賽”中，教師引導(dǎo)幼兒提問(wèn)：汽車在怎樣的路面上跑得更快？引起幼兒的興趣，有的說(shuō)下坡時(shí)跑得快，有的說(shuō)在高速公路上跑得快，有的說(shuō)在橋面上跑得快，為了找到答案，請(qǐng)幼兒用自帶的小汽車試驗(yàn)，教師事先準(zhǔn)備了不同質(zhì)地的斜坡面，如地毯、木板、玻璃、橡膠等多種材料，幼兒在玩汽車比賽中就發(fā)現(xiàn)了汽車下滑的速度與斜坡面，以及斜坡面的質(zhì)地有關(guān)，從而體驗(yàn)到速度與摩擦力之間的關(guān)系，在積極地玩耍、主動(dòng)地探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考、設(shè)法思考問(wèn)題，獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)了孩子的探索欲望，在玩中學(xué)，玩中發(fā)展。
在《會(huì)變色的蘿卜》中，先認(rèn)識(shí)紫的蘿卜，觀察其外部和內(nèi)部特征，切開(kāi)蘿卜，發(fā)現(xiàn)里面是紫色的“與眾不同”，然后動(dòng)手試一試，將開(kāi)水倒入裝有紫心蘿卜碎塊的杯子中，蘿卜水變成了紫色。紫色的蘿卜水倒入裝有白醋的杯子中，由紫→紅；倒入裝有堿的杯子中，由紫→綠，兩杯水合在一起，即紅+綠→紫色，如在“怎樣使筆和紙立起來(lái)”活動(dòng)中，為幼兒提供了各種大小、輕重不同的積木、紙盒、沙等大量可供操作的材料，操作前，教師只提了一個(gè)問(wèn)題：你是怎樣做的？發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒自由選材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們有的把筆靠著積木，有的把筆插進(jìn)橡皮泥，有的將彩筆的大頭朝下，筆就立起來(lái)了，相反則倒了。將彩筆插進(jìn)酸奶瓶里，容易倒，放進(jìn)裝有沙的瓶里則站穩(wěn)了。使“操作在前，結(jié)論在后”原則體現(xiàn)得淋漓盡致。
幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒在前，教師有后，才能不斷激發(fā)幼兒嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，習(xí)得的興趣；幼兒的自信、自主、自立，創(chuàng)造才得以發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有創(chuàng)造性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。
三、提供豐富可供選擇的活動(dòng)材料
在科技活動(dòng)中，幼兒只有通過(guò)觀察，實(shí)際操作，才能獲得相關(guān)的認(rèn)知，所以我說(shuō)活動(dòng)材料猶如科技教育活動(dòng)的左膀右臂，密不可分，緊密相關(guān)，如：為了引導(dǎo)幼兒探索“摩擦起電”現(xiàn)象，我提供了紙屑、塑料筆桿、竹筷、玻璃棒、不銹鋼勺子、布等材料，又如：“找空氣”活動(dòng)中，除了提供紙片、塑料袋、吸管、瓦片、手絹、氣球，還提供電吹風(fēng)、扇子、氣筒等工具，讓幼兒自由選擇材料和工具，探索充氣的方法，使幼兒的創(chuàng)新思維更活躍。在科技實(shí)驗(yàn)區(qū)投入了棉花、彈簧、泡沫、木頭等各種材料，讓幼兒通過(guò)操作，認(rèn)識(shí)彈性的功能和用途，同時(shí)還提供了裝有醋、水、牛奶、藥水、醬油等能發(fā)出較濃氣味的小瓶，各種裝有米、黃豆、沙、小石子、紙屑等發(fā)出不同的聲音的小罐子，訓(xùn)練他們的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。提供制作放大鏡的材料：薄膜、皮筋、紙杯、水，通過(guò)不同的方法制作“放大鏡”，并與平面鏡、凸凹鏡、三棱鏡、萬(wàn)花筒進(jìn)行比較，探索他們的奧秘�？傊�，材料的投入使幼兒真正在操作中自發(fā)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
四、科技活動(dòng)的延伸在區(qū)角活動(dòng)中得以繼續(xù)，滿足幼兒的個(gè)別需要在區(qū)角活動(dòng)中得以落實(shí)
在科技活動(dòng)中，集體教育和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)是形式上的不同，。而實(shí)際上都是為幼兒提供一個(gè)自由表現(xiàn)、自由學(xué)習(xí)、自由探索的教學(xué)活動(dòng)，但區(qū)角活動(dòng)則更靈活、多樣，更能體現(xiàn)幼兒的自主活動(dòng)，即活動(dòng)的延伸與幼兒的個(gè)別需要能得以更好的繼續(xù)發(fā)展。
“神奇的變化”這一集體活動(dòng)中，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作知道了紅+蘭→紫，紅+黃→橙，黃+蘭→綠，紅+黃+蘭→黑，課后，少數(shù)幼兒還意猶未盡，想了解顏色的秘密，于是將所有操作材料留在區(qū)角活動(dòng)中，留給幼兒一個(gè)解謎的環(huán)境和條件，使活動(dòng)的延伸得以繼續(xù)，也滿足了還留有強(qiáng)烈探索欲望的孩子，給他們一扇開(kāi)啟奧秘之門的鑰匙。
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