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我經(jīng)歷小學語文課堂教學改革
我20xx年參加工作,當時,小學語文課堂結構只是在醞釀中,小學語文課堂教學實際是重視教師的教學過程,輕視學生的學習過程,嚴重影響教學效率的提高。國家教育部及時頒行《語文課程標準》,明確了語文課程的性質是“工具性和人文性的統(tǒng)一”;明確了語文課程的目標、任務;提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”;對教師提出了全新的教學觀念;強調了學生的學習方式;對各學段提出了具體的教學目標;提出了新的教學評價理念。這些指導思想,代表了語文教育改革的方向。
我們農村教師在縣級教師進修校的指導和授課下,潛心研讀,了解新課標,把握了其精要。縣教育局也及時倡導的教師進行讀書活動,教師們認真讀,認真做筆記,豐富了自己的理論知識,了解了當今的教育教學發(fā)展方向。小學語文課堂也開始自覺的改變滿堂灌的模式,逐步向學生的自主、合作、探究的課堂結構方向發(fā)展。調動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力,獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。以被動接受為主要特征的課堂教學方式,受到了巨大的沖擊。我們逐步適應了課堂教學的組織者、促進者、指導者的角色。給學生營造良好的學習氛圍,激發(fā)學習的積極性。教師們討論小組合作學習使用范圍和年齡段,小組合作學習使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指點巧妙,讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,提高學生思考力和創(chuàng)造力,訓練學生正確的思維方式,給學生自主探究的空間。這樣,學生的語文學習能力得到真正的提高。
仔細比較課堂教學結構改革前后的變化,小學語文教學成果改革前以單純的知識考試來檢測,教師用機械的方式操練、乏味的分析理解內容,小學語文教學的批評缺乏全面性、深刻性、指責性的多,建議性的少,流于表面的多,切中要害的少。語文學習就成為孩子們的負擔,令他們黯然神傷。小學語文學科的啟蒙性、人文性、實踐性、認識性、綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)。改革實施后,在素質教育的總方向指引下,課堂教學結構理論如雨后春筍般冒出來。農村的我輩教師尋覓著適合自己的教學結構,實驗出能調動每個學生學習的積極性,充分發(fā)揮每個學生學習潛能,揚每個學生之長,讓每個學生都成才的課堂教學模式。新理論樹立了師生新平等的思想。小學語文教學中,教師課堂專制的現(xiàn)象逐步消失。教師真正把學生看成朋友,尊重他們的個性,建立平等、友愛、相互尊重的師生關系,讓學生在和諧、民主的氛圍中愉快地學習。
我經(jīng)歷的十年小學語文課堂教學改革過程中,時也而會出現(xiàn)矯枉過正的情況,表現(xiàn)在:首先重視學生主體,輕視教師主導。新課程改革要求學生的主動參與教學,為尊重學生的主體地位、尊重學生的話語權。過去什么都管變成不敢多講了,F(xiàn)在小學語文教師時常對學生說“用你自己的方式讀”,“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。其次注重形式,輕視實效。很多教師動了不少腦筋,確實課堂氣氛活躍,結果是分組、交流、討論等形式充斥著整個課堂,貫穿始終,學生能獨立完成時也讓學生合作。再次在教研活動或公開課中,為了課堂出彩,讓全班最善朗讀的去朗讀,最善表演的去表演,最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住,支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生。再次,盲目追求教學手段現(xiàn)代化。不少示范課、研討課,現(xiàn)代化的教學手段充斥其間,一節(jié)課下來聲色并茂,熱鬧非凡;授課者心滿意足,聽課者大飽眼福,一節(jié)課中補充材料過多。再次,只表揚,不批評。新課程倡導多鼓勵學生,哪怕學生只有一點成績,只要一小點進步,都要鼓勵。而提到“懲戒教育”就諱莫如深,唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。最后基層領導對課堂教學介入過深,都要求統(tǒng)一的課堂模式教學,這讓老師失去了教學的自主性。
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