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新課導(dǎo)入藝術(shù)-小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)
古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)�！傍P頭”意指文章開(kāi)頭要美，一堂課的開(kāi)端也應(yīng)美�！傲己玫拈_(kāi)端是勝利的一半。”教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，在講課伊始，教師巧設(shè)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，激起同學(xué)的情感，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)思維，以讓同學(xué)用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵步驟。新課有多種導(dǎo)入的方法：或以疑導(dǎo)入、或以情導(dǎo)人、或以理導(dǎo)入、或以“操作”導(dǎo)入，但不論哪種導(dǎo)入，都要注意盡量溶科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體。新課的導(dǎo)入，是激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、愉悅的情境，以造成同學(xué)躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使同學(xué)在一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)新知發(fā)生濃厚的興趣，從而把自身“擺”進(jìn)去，以體現(xiàn)“主體”的地位。
一、設(shè)問(wèn)生疑，激發(fā)思維
古人曰：“學(xué)起于思、思源于疑。”求知欲往往是從“？”開(kāi)始的。因此，課堂教學(xué)中，教者要善于運(yùn)用設(shè)疑這一重要的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不時(shí)地激發(fā)同學(xué)去生疑、釋疑，從而使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把同學(xué)的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。
例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)疑引進(jìn)新課，“為什么車(chē)輪一定要是圓的呢？”過(guò)去可從來(lái)沒(méi)有這樣想過(guò)呀！從而激起同學(xué)求知欲，使其發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。
二、計(jì)算點(diǎn)撥，誘導(dǎo)思維
點(diǎn)撥能催動(dòng)睿智的醒悟，激發(fā)燃燒的激情，調(diào)動(dòng)思維的千軍萬(wàn)馬，讓同學(xué)走進(jìn)發(fā)明的世界。點(diǎn)撥藝術(shù)是求新、求實(shí)、求精、求美的藝術(shù)，是點(diǎn)燃同學(xué)智慧火花的藝術(shù)。所以在同學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)積極的思維。
例如：在教學(xué)《加法結(jié)合律》時(shí)，通過(guò)讓同學(xué)計(jì)算兩組加數(shù)相同計(jì)算順序不同和不變的算式，引導(dǎo)同學(xué)用不完全歸納法推導(dǎo)出加法的結(jié)合律，這樣就起到了引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入理性概括，展開(kāi)籠統(tǒng)思維的好處。
三、動(dòng)手操作，啟發(fā)思維
“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加睿智；腦使手得到發(fā)展，使之變成思維的工具和鏡子。教學(xué)中讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)：動(dòng)手折、裝、拼、剪、量……；動(dòng)腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動(dòng)嘴讀、講、問(wèn)、答……；動(dòng)筆寫(xiě)、算、畫(huà)……，手、腦、口并用，無(wú)疑對(duì)啟迪同學(xué)思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)、促進(jìn)同學(xué)身心發(fā)展極有效用。教師可根據(jù)教學(xué)的目的要求，遵循教材和同學(xué)的特點(diǎn)，選擇“動(dòng)”點(diǎn)，設(shè)計(jì)“動(dòng)”法，精心組織教學(xué)，讓同學(xué)在“動(dòng)”中學(xué)，“動(dòng)”中思，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。
例如：我在教學(xué)《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時(shí)，首先從法則動(dòng)身，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)折紙、量紙活動(dòng)，把籠統(tǒng)的道理形象化了，使同學(xué)對(duì)即將講授例題的第一個(gè)要點(diǎn)（求1小時(shí)零件數(shù)先求1/4小時(shí)做的零件數(shù)）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個(gè)活動(dòng)，并沒(méi)有停留在重復(fù)第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，而是又深入一步，讓同學(xué)歸納出“相當(dāng)于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個(gè)要點(diǎn)（求1/4小時(shí)做的零件數(shù)為什么要除以3？）打下了良好的基礎(chǔ)。
四、巧設(shè)情境，促進(jìn)思維
巧設(shè)情境（故事、游戲、扮演、競(jìng)賽等）提出問(wèn)題，于無(wú)疑處誘疑，讓同學(xué)平靜的心田泛起思維的漣漪。
例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，首先給同學(xué)們講《豬八戒分西瓜》的小故事，同學(xué)在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘分?jǐn)?shù)的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過(guò)這樣一段生動(dòng)形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了同學(xué)解疑的興趣，促使同學(xué)去積極思維。
五、指導(dǎo)觀察，協(xié)助思維
觀察是一種智力活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師勞動(dòng)的文明，在很大程度上取決于觀察在同學(xué)的智力發(fā)展中占有何種地位，從觀察不只可以吸取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而進(jìn)行周轉(zhuǎn)，像工具在勞動(dòng)中得到應(yīng)用一樣。”同學(xué)觀察力的發(fā)展，是教師有計(jì)劃、有目的地施加教育影響和培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。
觀察是思維的門(mén)戶(hù)，通過(guò)觀察協(xié)助同學(xué)積極的思維，進(jìn)而掌握各門(mén)功課的新知識(shí)，這是同學(xué)學(xué)習(xí)提高的一條必由之路，也是改進(jìn)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的一條必經(jīng)之道。
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