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在趣中提高識字效率為閱讀導航
近年來,隨著我國新課改的全面推進,對課堂教學質(zhì)量的要求也越來越高,尤其是小學語文,這在一定程度上給語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)。語文作為學科之首,與學生的全面發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系,而在小學語文教學中,識字教學作為其中的一個重要內(nèi)容,識字能力關系著學生的閱讀能力,而閱讀能力又是學生學好語文的一個關鍵,所以,在小學語文教學中,提高學生的識字能力有著極其重要的作用。所以,小學語文老師應該在新教學理念的指引下,培養(yǎng)學生的學習欲望,激發(fā)學生的學習興趣,使學生輕松識字,從而有效提高識字能力,為以后的閱讀打下堅實基礎。
一、充分利用游戲識字,激發(fā)學生的識字興趣
小學低年級學生識字質(zhì)量的高低和數(shù)量的多少在一定程度上與他們的未來學習有著密不可分的聯(lián)系。小學語文作為一門基礎性學科,識字則是課堂教學內(nèi)容的基礎,但是識字的過程比較枯燥、乏味,無法充分調(diào)動小學生的積極性和主動性。所以,對于小學語文老師而言,一定要把握學生的學習特點,不斷創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和教學方法,給學生營造良好的課堂學習氛圍,激發(fā)學生的識字樂趣,使學生可以主動識字、樂于識字。同時,游戲識字還能充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性,使識字效率得到有效的提高。一般來說,游戲識字可以從以下幾個方面入手:
(1)找朋友。小學語文老師給每一位同學發(fā)放生字卡,然后給學生講解游戲規(guī)則,讓學生一起進行學習。比如,拿到“左”字的同學可以站起來大聲說“我是左,誰愿意和我一起做朋友?”,而拿著“右”的學生則可以站起來大聲說“我是右”,我愿意和你一起做朋友,這樣一來,兩個學生組合在一起,就構成了“左右”,老師可以引導學生一起大聲念“左右”;
(2)摘桃子。開始上課前,老師可以在黑板上畫一棵大桃樹,然后將剪裁好并且寫好字的桃子貼在黑板上,組成一棵大桃樹,上課時,老師讓每一個學生到黑板上摘一個桃子,待學生全部拿到桃子后,讓學生仔細看桃子背后的字,并將桃子上的字大聲念出來,然后運用這個生字進行組詞。游戲的過程中,老師應該給予學生一定的獎勵,對于正確讀出生字并且組好詞的學生,老師應該將桃子獎勵給學生,作為鼓勵;(3)找食物。老師將帶有漢字的食物畫貼在黑板上,比如竹葉、蟲子、蘿卜、青菜等,然后將帶有漢字的動物畫貼在黑板上的另一側(cè),比如山羊、青蛙、小兔、熊貓等,讓學生將食物和動物的名稱讀出來,并給每種動物找到正確的食材,并對應貼在一起,這樣一來,就能充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性,從而提高學生的識字能力。
二、充分運用猜謎識字,增加學生的識字情趣
在課堂教學的過程中,可以通過猜謎識字的方法來幫助學生鞏固并記憶漢字。通過猜謎,可以使學生更深入一層的記憶字形,一方面可以使學生的漢字知識得到鞏固,另一方面還能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的知識儲備能力。小學語文老師在課堂教學的過程中,運用猜謎識字的教學模式,可以使學生的好奇心得到滿足,對于猜中謎底的學生,老師可以給予口頭上的表揚,這在一定程度上也可以給學生帶來成功的喜悅感。所以,猜謎識字是提高學生識字能力比較有效的一種方法。并且,對于小學語文老師而言,在運用猜謎識字進行教學時,一定要巧妙的設置謎語,既能達到識字的目的,又能讓學生猜出謎底,從而實現(xiàn)寓教于樂。比如,在對“告”字進行學習時,可以編成這樣的一段字謎:一頭牛在山坡上吃草,它吃得正香,一條蛇從草叢里鉆出來,一口咬掉了牛尾巴。又如在對“確”字進行學習時,可以編成這樣的一句字謎:石頭打牛角,的確不好。對于小學語文老師而言,在開展猜謎識字教學時,還應該充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位,讓學生將生字的特點作為基本依據(jù),自行編寫、收集字謎。一些學生利用課余時間,收集了很多字謎,比如:會
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