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新教師怎樣完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換
新教師入職教育中的一個(gè)重要話題就是新教師的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換對(duì)剛走上教師崗位的新手來(lái)說(shuō)，不但有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，更是其職業(yè)發(fā)展生涯中的奠基之舉。大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。所以新教師在登上講臺(tái)的那一刻，就應(yīng)該樹(shù)立正確的角色觀念，完成現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)變，這樣才能成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的教師，適應(yīng)時(shí)代的要求。
新教師要順利完成角色轉(zhuǎn)變，首先就要做到以下幾點(diǎn)：
一、樹(shù)立正確的角色意識(shí)
教師的角色意識(shí)，首先是教師對(duì)自己職業(yè)職責(zé)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)�！霸诩夹g(shù)型教師觀下，教師被看作是依照一定的教學(xué)程序進(jìn)行操作的技術(shù)人員，他們只需用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)即可。也就是說(shuō)，他們只需關(guān)心已給定的教育目的和教育內(nèi)容，在各種可能的完成途徑中，確認(rèn)哪一些具有相對(duì)更大的效用，以便在實(shí)踐中予以選擇和運(yùn)用……與技術(shù)型教師不同，反思型教師將注意力轉(zhuǎn)向了教育的目的、教育行為的社會(huì)與個(gè)人后果、教育的倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎(chǔ)等更廣泛的教育問(wèn)題；轉(zhuǎn)向了所有這一切與其課堂實(shí)踐之間的密切關(guān)系上�！笔亲鰝鹘y(tǒng)的技術(shù)型教師還是做現(xiàn)代的反思型教師，這是新教師首先要明確的問(wèn)題。
其次是教師對(duì)自己職業(yè)意義的自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。必須明確自己所肩負(fù)繼承的傳播人類文化成果和培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的神圣使命。這樣才能具有職業(yè)成就感，才能有飽滿的熱情投身于教育事業(yè)。樹(shù)立正確的角色意識(shí)是新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換的前提條件。
二、具備過(guò)硬的教學(xué)能力
這是新教師完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識(shí)老化速度的加快和在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐需要的差距，使新教師面臨重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)。但知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、知識(shí)水平的提高只是提高教學(xué)能力的一個(gè)前提。新教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何把所學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地講授出來(lái)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。
首先，要做好課前的備課工作。
教師要融匯貫通，把教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。但僅限于此還是不夠的，教師還要對(duì)自己的教學(xué)以及學(xué)生的反應(yīng)做出預(yù)期，根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)；設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟；設(shè)計(jì)好教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，以學(xué)生容易理解和感興趣的方式傳授給他們。只有充分備課才能順利完成課堂教學(xué)。
其次，要做好課堂管理。
教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種實(shí)際變化，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、程序作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和增補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)過(guò)程中。但新教師卻缺乏相應(yīng)的課堂駕馭能力，只一味地把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講出來(lái)，采用填鴨式教育，課堂上形不成師生互動(dòng)，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，還有的新教師過(guò)分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)果失去了教師的主導(dǎo)地位，課堂上一盤散沙，知識(shí)點(diǎn)凌亂，這樣也不能完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要牢記教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在激發(fā)他們求知欲和創(chuàng)造欲的同時(shí)，一定要進(jìn)行有效引導(dǎo)。
最后，要注重課后教學(xué)反思。
通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。反思就是指教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自己教學(xué)的行為、方法、程序等方面進(jìn)行反省。反思教學(xué)實(shí)踐的目的在于增加教師的理性自主，使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
三、鍛煉良好的心理素質(zhì)
“已有研究發(fā)現(xiàn)，在與人打交道的工作中，教師的職業(yè)壓力高于平均水平�！毙陆處焺倧膶W(xué)生時(shí)代走過(guò)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)與他們想像中的大相徑庭。現(xiàn)實(shí)中的大量例子表明，絕大多數(shù)新教師在此階段會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。一位新教師在教師節(jié)發(fā)給同樣是新教師的同學(xué)短信中，談自己的感受是：“表面風(fēng)光，內(nèi)心彷徨；容顏未老，心已滄桑。”足見(jiàn)新教師面對(duì)的角色沖突在心理上的沖擊力有多大！面對(duì)壓力，在入職階段，許多新教師會(huì)有嚴(yán)重的挫敗感，并最終放棄他們的教學(xué)生涯。因此，新教師完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一環(huán)是鍛煉良好的心理素質(zhì)。
鍛煉良好的心理素質(zhì)就要理智地看待一切困難，保持情緒穩(wěn)定，而這一切的基礎(chǔ)就是擁有自信心。專家型教師之所以成為專家型教師，其原因正在于他們對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，因而他們能冷靜地看待一切挫折，能積極主動(dòng)地調(diào)整自己的教學(xué)。新教師只有從信念上改變了，對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，才能對(duì)教學(xué)抱積極的態(tài)度，以平和的心態(tài)對(duì)待自己，以積極的方式對(duì)待學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。
教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程。如何完成角色轉(zhuǎn)換，是每一位新教師必須面對(duì)的問(wèn)題，而真正能夠進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的也只有教師自己。愿每一位新教師都成長(zhǎng)為善教育、精教學(xué)、能科研的適應(yīng)21世紀(jì)教育的一流教師。
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