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整本書(shū)閱讀心得體會(huì)

時(shí)間:2023-02-15 08:27:21 心得體會(huì) 我要投稿

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)

  我們有一些啟發(fā)后,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧,以下是小編收集整理的整本書(shū)閱讀心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)1

  《宇宙最后一本書(shū)》講述的是世界被一場(chǎng)巨大的地震毀滅,到處是一片片的廢墟,人們忘記了從前,也看不到未來(lái)。書(shū)籍消失了,人們都靠著現(xiàn)代的科技發(fā)展來(lái)度過(guò)剩下的日子,這時(shí)一個(gè)小男孩為了給妹妹治病,踏上了旅程,途中出現(xiàn)一個(gè)只會(huì)說(shuō)“巧克力”的5歲男孩,一個(gè)完美的少女和一位風(fēng)燭殘年的老人都參與到了其中。小男孩發(fā)現(xiàn),這位老人可能是廢墟中最后一個(gè)對(duì)書(shū)感興趣的'人,他將在老人的影響下寫(xiě)出宇宙中的最后一本書(shū)。

  我覺(jué)得這些內(nèi)容是要表達(dá)決不退卻的希望與信心的力量。我覺(jué)得要是那個(gè)老人直接就教大家來(lái)學(xué)習(xí)怎樣去寫(xiě)書(shū),這樣的話,不是就可以挽救回現(xiàn)在的世界嘍!還有那個(gè)5歲小男孩不能只會(huì)說(shuō)“巧克力”啊,你們應(yīng)該去教教他如何去讀寫(xiě)各種字的。還有那位美麗的少女,為何不直接帶他們?nèi)ツ亲鞘,而還要和他們一起吃苦啊。

  在學(xué)校,我的學(xué)習(xí)也不好,老是拿倒數(shù)第幾名,寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候,老是拖拖拉拉的寫(xiě),有時(shí)候?qū)懙揭话,就不?huì)再去寫(xiě)了,所以老師被老師點(diǎn)名,要是我有像他們一樣,堅(jiān)持不懈,永不停歇的精神該多好啊!

  所以現(xiàn)在,我要學(xué)習(xí)他們的精神,去學(xué)習(xí),去奮斗,相信我的學(xué)習(xí)一定會(huì)好起來(lái)的,人緣也會(huì)很好的!

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)2

  少年的時(shí)候,喜歡讀小說(shuō),喜歡讀故事,覺(jué)得那些比較有趣味。但隨著年齡的增長(zhǎng),隨著對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,對(duì)經(jīng)典的深入,越來(lái)越體會(huì)到,要讀書(shū),就應(yīng)該讀經(jīng)典,起碼要以經(jīng)典為主。

  因?yàn)楣攀ハ荣t留下的經(jīng)典,那都是經(jīng)過(guò)幾千年的歷史考驗(yàn)的,都是我們中華文化歷史長(zhǎng)河中沉淀下來(lái)的精華,可謂字字珠璣,句句經(jīng)典,沒(méi)有一句廢話,沒(méi)有一個(gè)多余的.字。經(jīng)典是百讀不厭,越讀越有味道,每讀一遍的感覺(jué)都不一樣,這才叫博大精深,奧妙無(wú)窮。而那些普通的小說(shuō)、雜志、詩(shī)歌、散文等等,看一遍就可以了,再看就索然無(wú)味了。

  在儒家來(lái)說(shuō),最重要的經(jīng)典,莫過(guò)于四書(shū)五經(jīng),四書(shū)五經(jīng)之中,我們最熟悉的,那就首推《論語(yǔ)》。《論語(yǔ)》這部著作,可以說(shuō)是一部格言集,非常適合現(xiàn)在人讀,F(xiàn)在生活節(jié)奏快,比較忙碌,那就可以每天讀一句《論語(yǔ)》,這個(gè)總是能做到的。

  今天為大家分享其中的一句格言,也是末學(xué)感受最深的一句:

  子曰:躬自厚而薄責(zé)于人。則遠(yuǎn)怨矣!墩撜Z(yǔ).衛(wèi)靈公第十五》

  這一句話,只要我們能夠用心領(lǐng)悟,認(rèn)真學(xué)習(xí),足可以受用一生!

  李炳南老先生在《論語(yǔ)講要》里面說(shuō),這句話里的“躬自厚”,應(yīng)該是“躬自責(zé)厚”,這個(gè)“責(zé)”字被省略掉了,如果加上這個(gè)字,大家就比較容易理解了。

  那這句話究竟什么意思呢?如果我們對(duì)自己從重地責(zé)備,而對(duì)待別人輕輕地責(zé)備,這樣就會(huì)遠(yuǎn)離他人的怨恨。

  這個(gè)意思不難懂,用現(xiàn)在經(jīng)常講的話說(shuō)就是:嚴(yán)于律己,寬于待人。不僅僅當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的要這樣做,即使是一個(gè)普通人,也應(yīng)該這樣做,也要嚴(yán)于律己,寬于待人,只有這樣,別人才愿意親近你,才會(huì)佩服你。

  責(zé)是責(zé)備,厚是厚道。這個(gè)不能只在表面上做功夫,要發(fā)自內(nèi)心深處,真正認(rèn)識(shí)到自己做得還不夠,自己沒(méi)有盡到本分;真正愿意承擔(dān)全部的責(zé)任,全部的錯(cuò)誤,都在我這里,不在別人那里。就像湯王說(shuō)的那樣:

  朕躬有罪,無(wú)以萬(wàn)方;萬(wàn)方有罪,罪在朕躬。

  什么意思呢?如果我犯了錯(cuò)誤,不要牽連天下的百姓;如果百姓犯了錯(cuò),那就都由我一個(gè)人承擔(dān)。這才叫厚道,這才叫擔(dān)當(dāng)。這是厚道到極處,薄責(zé)到極處了,怎么還會(huì)輕易責(zé)備別人?別人怎么還會(huì)有怨言?

  其實(shí)無(wú)論是帝王、圣人,當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,還是普通百姓,如果大家都能做到這一點(diǎn),那我們的家庭的就會(huì)幸福,社會(huì)就會(huì)和諧了。

  以前跟老婆經(jīng)常吵架,經(jīng)過(guò)深刻的反省和總結(jié),其實(shí)自己就是因?yàn)闆](méi)有做到這一句話。

  以前自己犯了錯(cuò),總是打馬虎眼,敷衍了事,而看到別人犯了錯(cuò),就不依不饒,喋喋不休。正好跟“躬自厚而薄責(zé)于人”相反,對(duì)自己責(zé)備很輕,對(duì)別人責(zé)備很重。所以就很容易招到家人怨恨,很容易發(fā)生口角,鬧矛盾,鬧了很多年,還總以為都是別人的錯(cuò)。直到讀了這句話,才恍然大悟,如夢(mèng)方醒,原來(lái)都是自己的錯(cuò),一切遭遇都是自己造成的

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)3

  一個(gè)沒(méi)有人書(shū)寫(xiě),也沒(méi)有人閱讀的世界,將會(huì)是什么樣子的呢?

  在我第一眼看到書(shū)名字的時(shí)候,就被迷住了,這其實(shí)是一部科幻小說(shuō)。

  世界被一場(chǎng)巨大的地震毀滅,到處是一片片的廢墟,人們忘記了從前,也看不到未來(lái)。書(shū)籍消失了,每個(gè)人依靠新奇的科技來(lái)滿足精神上的需要,沒(méi)有希望,沒(méi)有愛(ài),完全處在一個(gè)幻想的美好的世界里,這樣的生活,這樣的人類,有何意義?用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),只不過(guò)是做白日夢(mèng)罷了,你永遠(yuǎn)也不知道真正的世界是什么樣子的。而就是在這個(gè)混亂的世界里,發(fā)生了一系列的事情。

  憨頭,一個(gè)十二歲男孩,患有癲癇病,從小便被父母遺棄。由于生活環(huán)境所迫,他淪為街頭混混,但是,他卻有一顆善良的心,始終充滿著愛(ài)。

  萊特,廢墟中僅存的'作家。他始終堅(jiān)信書(shū)寫(xiě)可以喚起人沒(méi)對(duì)于美好世界的記憶,幫助人類走出困境。

  拉娜雅,基因改良人,一位美少女,就是和憨頭的一次遇險(xiǎn),一次機(jī)緣,使她走進(jìn)了普通人的心靈世界。

  為了拯救憨豆生患重病的妹妹豆豆,憨頭,萊特,拉娜雅和一個(gè)只會(huì)說(shuō)“巧克力”的五歲男孩小臉,一起行動(dòng)了起來(lái),經(jīng)歷了種種困難,終于讓豆豆恢復(fù)了健康。可是萊特卻成為了理想的殉道者。為了完成萊特的遺愿,憨頭寫(xiě)下了宇宙最后一本書(shū)。

  這本書(shū),讓我心里覺(jué)得,只要有希望,信心還有勇氣,沒(méi)有什么困難是解決不了的。同時(shí),這本書(shū)還告訴了我們一個(gè)道理:人類都需要通過(guò)書(shū)寫(xiě)和閱讀來(lái)傳遞美好,傳播愛(ài),書(shū)寫(xiě)和閱讀應(yīng)當(dāng)與人類同在!是的,無(wú)論是書(shū)寫(xiě),還是閱讀,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是很重要的,我感覺(jué)它們就像是我們每天必須干的事情,通過(guò)書(shū)寫(xiě),你可以把自己的感情傳遞出去。而通過(guò)閱讀,你可以了解到別人的感情、故事,甚至還有可能會(huì)影響你的一身。

  而在故事的最后,拉娜雅回到了自己的國(guó)家,傳遞給憨頭一句話“未來(lái)屬于我們”,是呀,未來(lái)屬于我們,只要我們共同打造這個(gè)美好家園,心中充滿希望,充滿愛(ài),未來(lái)一定是最美好的!

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)4

  看著課程的題目,我以為整本書(shū)閱讀是由王榮生教授講的,原來(lái)是岳乃紅老師講,這樣一位真正的整本書(shū)親歷者,做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講,倍感親切和真實(shí),岳老師主要從整本書(shū)閱讀的概念界定、整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹,這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍,覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。

  一、整本書(shū)閱讀對(duì)于兒童意義非凡

  整本書(shū)閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀,提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用,對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。

  二、整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系

  整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系,岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標(biāo),對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo),從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀。

  三、整本書(shū)閱讀不同時(shí)段有不同課型

  岳乃紅老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,每一個(gè)時(shí)段都有一定的`課型,導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。

  四、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)很重要

  岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià),質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式,要銘記一個(gè)宗旨:評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。

  岳老師基于自己多年的探索,給了我一個(gè)很好的引領(lǐng),我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū),但是是零散的,沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座,我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)5

  這是一本關(guān)于讀書(shū)的書(shū),作者[日]奧野宣之,行文上和眾多看過(guò)的日本書(shū)類似,都是主題比較專一的,篇幅不大,語(yǔ)言語(yǔ)氣也比較類似。書(shū)的副標(biāo)題為“超實(shí)用筆記讀書(shū)法”,筆記本貫穿了整本書(shū)。書(shū)看多了,對(duì)書(shū)的整理就是一門(mén)學(xué)問(wèn)了,而筆記本作為讀書(shū)的證據(jù),可以記錄購(gòu)書(shū)清單、摘抄、讀書(shū)筆記、感想,還可以粘貼一些從報(bào)紙、書(shū)本、雜志中撕下來(lái)的內(nèi)容。一支筆、一本筆記本,就是讀書(shū)的最好伴侶。

  書(shū)中強(qiáng)調(diào)了記讀書(shū)筆記的重要性,以寫(xiě)讀書(shū)筆記為前提來(lái)讀書(shū),這種方式的作用是顯而易見(jiàn)的`,當(dāng)你以寫(xiě)讀書(shū)筆記為前提來(lái)讀書(shū),讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)著重找尋要寫(xiě)下來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容,就會(huì)不自覺(jué)的思考書(shū)中對(duì)自己產(chǎn)生影響的內(nèi)容。讀書(shū)筆記,整理了自己的想法。另外,不光是寫(xiě)自己的讀書(shū)筆記,還要看別人的書(shū)評(píng),每個(gè)人看書(shū)的角度不同,自然產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),看別人的書(shū)評(píng),自然多了份不同的讀書(shū)體驗(yàn)。

  書(shū)中還有個(gè)和之前李敖(如果你想讓弄懂一件東西,就圍繞這個(gè)東西寫(xiě)一本書(shū))觀點(diǎn)一致的看法:人并不是因?yàn)闊o(wú)所不能而去發(fā)表演講或出書(shū),而是通過(guò)演講和出書(shū)讓自己達(dá)到了新高度。

  總而言之,理是那個(gè)理沒(méi)有錯(cuò),知行合一,貴在堅(jiān)持。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)6

  這幾天,我讀了一本書(shū)叫《讀者》,其中我最喜歡的文章是《把笑帶回家》。

  這篇文章講了作者那時(shí)侯是一個(gè)高中生,由于分?jǐn)?shù)不夠,要交八千元。那天作者回家,父親笑者說(shuō)下崗了,于是,作者非常生氣。第二天,父親找到了工作,晚上回來(lái)衣服上都是泥,作者嫌父親身上臟,就把碗端走了。父親笑著說(shuō)這孩子。從此,父親每天回來(lái)都先把衣服換了,再進(jìn)家門(mén)。兩個(gè)月工程完了,父親又去找工作,作者生氣地說(shuō)他現(xiàn)在的工作就是找工作,你看他忙活的。最后父親決定用三輪車?yán)洅赍X(qián)。有一次,作者看到了父親的'三輪車翻了,冰箱壞了,父親一手摸著冰箱,一手蓋住眼睛,作者從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親那么悲傷。于是趕緊回家叫母親,他們趕到時(shí),父親已經(jīng)走了。晚上回家時(shí),父親象什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。父親這種樂(lè)觀拼搏的精神鼓舞了作者。作者暗暗下定決心一定要考上大學(xué),報(bào)答父親。父親就用三輪車掙夠了作者上大學(xué)的錢(qián)。

  這篇文章告訴我們遇到事情時(shí),要有種樂(lè)觀、拼搏的精神。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)7

  我最愛(ài)的一本書(shū)是《少兒百科大全》,它涵蓋了天文地理、自然生物、科技人體、社會(huì)文化等多個(gè)門(mén)類。所有的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和精煉,所介紹的眾多知識(shí)以深入淺出的語(yǔ)言闡述出來(lái),并配以精美的圖片,讓我在輕松的氣氛中獲得知識(shí)。

  我在書(shū)上看到了美國(guó)的"蛾人",它身高足足有兩米左右,長(zhǎng)著飛蛾的`翅膀,張開(kāi)翅膀有三米寬,這個(gè)奇怪的鳥(niǎo)人,由當(dāng)?shù)貓?bào)紙取名為蛾人。我在書(shū)上還看到了天空會(huì)下彩色的雪,雪花是白色的,但是歷史上卻曾飄落過(guò)五顏六色的彩雪,這是為什么呢?許多科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和研究,發(fā)現(xiàn)可能是由原始冷蕨所導(dǎo)致的。原始冷蕨是一種單細(xì)胞構(gòu)成的簡(jiǎn)單植物,它們?cè)跇O其寒冷的環(huán)境中繁衍得非常快,有紅的、綠的、紫的等多種。它們能適應(yīng)雪地反射的陽(yáng)光,能根據(jù)自身的需要來(lái)選擇所需要的光線和數(shù)量,來(lái)改變自身的顏色。大自然太神奇了,我好想去看看彩雪,在五顏六色的雪地里打雪仗,堆雪人。

  圓珠筆是我們學(xué)習(xí)的好幫手,你們知道圓珠筆是怎么寫(xiě)出字來(lái)的嗎?節(jié)假日大部分同學(xué)外出旅游,有時(shí)乘坐火車,你知道乘坐火車要注意什么嗎?為什么水總往低處流?……如果你們想知道這些知識(shí)的奧妙,就去趕快看《少兒百科大全》吧。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)8

  值得一讀的書(shū),雖然很多人都會(huì)想:讀一本書(shū),想怎么讀就怎么讀,不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)或者幫助。之前我也是這樣想的,以為自己會(huì)讀書(shū),以為自己有一套自己的讀書(shū)方法,但我自以為的讀書(shū)方法不管用。怎么知道不管用?問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就知道了。你能不能把一本書(shū)讀好,讀懂,讀得有效,這真的是需要方法的.。這本書(shū)就給了我們很大的參考價(jià)值,不僅講了閱讀方法,還有參考書(shū)目。正如書(shū)里面所說(shuō)的,好書(shū)都是經(jīng)歷過(guò)歲月的洗刷而留下來(lái)的,經(jīng)典也是人們千挑萬(wàn)選留下來(lái)的。這本書(shū)的作者可以說(shuō)是知識(shí)淵博了,不然也不會(huì)寫(xiě)出這樣的一本書(shū)來(lái),這里涉及了很多學(xué)科,無(wú)論是人文社會(huì)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科,作者都信手拈來(lái),這一點(diǎn)是值得我們敬佩的。

  美中不足的是翻譯問(wèn)題,這個(gè)。雖然大部分的情況下還是可以讀懂的,這本書(shū)本身邏輯就很嚴(yán)密。但我還是要不得不說(shuō)一下個(gè)人認(rèn)為一個(gè)地方的不妥之處:莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》里的那句經(jīng)典獨(dú)白:“生存,還是毀滅?”在這本書(shū)里譯成了:“要死,還是要活?”說(shuō)實(shí)話,我自己看到這句翻譯的時(shí)候有點(diǎn)憤怒了,畢竟之前看過(guò)好的翻譯之后,看到這樣的翻譯難免有些轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)。

  整體來(lái)說(shuō),這本書(shū)還是不錯(cuò)的,老師推薦我們閱讀的。加入書(shū)架之前有看到過(guò)書(shū)友在讀,當(dāng)時(shí)沒(méi)在意,后來(lái)看舍友買(mǎi)了這本書(shū),她說(shuō)是為了湊單。但我還是加入書(shū)架了,后來(lái)并沒(méi)有開(kāi)始讀,直到上課的時(shí)候老師提到過(guò),推薦我們?nèi)プx這本書(shū),然后才開(kāi)始閱讀。閱讀過(guò)程有點(diǎn)艱難,在零碎時(shí)間來(lái)讀這樣一本邏輯性強(qiáng)的書(shū)還是比較艱難的,建議做一下筆記,我打算再回去補(bǔ)一下筆記。推薦給更多的書(shū)友,如果有機(jī)會(huì)的話,買(mǎi)紙質(zhì)版的會(huì)比較好操作。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)9

  10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專題研討會(huì)”,可謂受益匪淺!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》在教學(xué)建議部分,做了這樣的表述:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)!笨梢(jiàn),讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,在相對(duì)固定的時(shí)間段,讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,滋養(yǎng)學(xué)生心靈,豐富學(xué)生精神生活,提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好,但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。

  高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》,他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容,然后從寫(xiě)作的角度,讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式,把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去,形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感,一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后,給豬八戒寫(xiě)了一封信,告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信,給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得,這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中,高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性,比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量,認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū),一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子,我不知道是不是這樣,但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立,那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性有很多辦法,美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作,而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感,僅讀后感的寫(xiě)作,美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如,一種是想象自己就是作者,寫(xiě)一封信給朋友,介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記,通過(guò)日記反映出書(shū)中的主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng),請(qǐng)作者來(lái)參加,你作為主持人,向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上,向一線教師提出了這樣的建議:我們有五種寫(xiě)作是要做的:一是降低寫(xiě)作恐懼,二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格,三是整本書(shū)中的.寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué),四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作,五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。

  這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座,十一節(jié)課(初中四節(jié)、小學(xué)七節(jié)),感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效,學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后,初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難,學(xué)生閱讀的時(shí)間少,往往讀了后面忘了前面,很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀,而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了,基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了,課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短,比較有趣,學(xué)生記得牢,所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)10

  基于兒童立場(chǎng)的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味,筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書(shū)閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正。

  一、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

  文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想,筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析,才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物,其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出主題。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣,就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了,那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

  如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū),上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“笨狼”的第一印象,為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測(cè)入手,出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段,推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的,是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后,猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng),還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師,并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中部分情節(jié)推測(cè)書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣,激發(fā)閱讀的興趣。

  除了對(duì)人物形象,教師也可以借助封面上的圖片、書(shū)名設(shè)置疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內(nèi)容,建立讀整本書(shū)的概念,幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

  在整本書(shū)導(dǎo)讀課中,教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息,如:作者的寫(xiě)作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等,使學(xué)生對(duì)這本書(shū)有更全面的了解,從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如:《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版,初版就賣了五萬(wàn)冊(cè),1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書(shū)”第一名,還獲得20xx中國(guó)童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎(jiǎng)”……通過(guò)回歸整體,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書(shū)。

  二、體驗(yàn)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣

  整本書(shū)的內(nèi)容很多,學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白,如何在短短40分鐘的課堂里,讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息,理清人物之間的關(guān)系,并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

  如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋!薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”,筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié):普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里,肯定會(huì)很害怕,要么不敢聲張,要么將小偷打得落花流水,而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑,反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞,最后還請(qǐng)他們吃夜宵,賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享,這個(gè)章節(jié)描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象,使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物,感受到“與眾不同”的皮皮,這不僅深化對(duì)人物的`理解,還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

  再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導(dǎo)讀,選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事,很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),從精彩部分入手回應(yīng)全書(shū),更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。

  三、提高整本書(shū)閱讀的能力

  “會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如:朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀,教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單,幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。

  如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導(dǎo)讀,在閱讀方法上做了如下指導(dǎo):第一遍讀,仔細(xì)讀,從整體上了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。再讀時(shí),要求帶著問(wèn)題讀,深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此,筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)通過(guò)這本書(shū)的目錄,你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方?

  (2)尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事,你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎?(找、畫(huà)、讀文中相關(guān)語(yǔ)句)

  (3)通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流、探討、分享,可促使學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)的理解,提高整本書(shū)閱讀的能力。

  四、促進(jìn)整本書(shū)閱讀習(xí)慣的形成

  為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣,提高閱讀能力,要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或?qū)W?蛇M(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試。其形式可以是:

  (1)摘抄讀書(shū)筆記,從作者到優(yōu)美詞句,再到精彩故事、體會(huì),做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

  (2)讀書(shū)心得交流會(huì),通過(guò)分享讀書(shū)心得,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結(jié)束,而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后,推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》,讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后,再組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后,學(xué)生有可能再重讀一遍,從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū),這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的,將閱讀從課堂延伸到課外。

  (3)讀書(shū)小報(bào)制作,讓學(xué)生根據(jù)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書(shū)小報(bào),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,邊讀邊思,不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。

  (4)對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生,教師要及時(shí)地鼓勵(lì),比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書(shū)達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣,營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里,讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本,更要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀,做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛(ài)經(jīng)典的人,在閱讀中獲得審美體驗(yàn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上,一起努力吧!

  20xx年4月22日,我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解:第一,閱讀素養(yǎng);第二,閱讀目標(biāo);第三,閱讀的樂(lè)趣,來(lái)自討論和分享。其中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),是一個(gè)關(guān)鍵的角度。

  一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書(shū)閱讀。

  通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié),可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例,可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品,是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),才能深刻理解文章的主題。

  二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分,促進(jìn)學(xué)生去整本書(shū)閱讀的策略。

  閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo),否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,要結(jié)合每個(gè)年齡階段,進(jìn)行具體安排,要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

  三、慢慢地讀,從中去建立推理策略。

  曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本,教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的,僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,是難以做到細(xì)讀的。

  假期,我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū),幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,教師需要,孩子也是需要的。曾老師的講座中,提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程,我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),而且也陶醉在實(shí)踐的路上。

  通過(guò)觀看這次講座,希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí),可以在復(fù)學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期,我布置了學(xué)生閱讀四大名著,孩子們選擇《西游記》的最多,男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。

  我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀,可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中,收獲滿滿......

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)11

  整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書(shū),要開(kāi)設(shè)好整本書(shū)閱讀這項(xiàng)課程,教師自己首先要真正會(huì)讀整本書(shū),要能真正讀好幾本書(shū),要先把書(shū)讀好。而教師立足于整本書(shū)閱讀這門(mén)課程的整本書(shū)閱讀,并非一般意義上的讀書(shū)。它不僅是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā),還應(yīng)該是一種閱讀方式的示范,同時(shí)又是一種教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)。

  根據(jù)我們已經(jīng)看到的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》,“整本書(shū)閱讀”將是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的板塊,列15個(gè)任務(wù)群之二,是所有的同學(xué)必修的教學(xué)內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn),課標(biāo)如此重視整本書(shū)閱讀是非常有道理的。只做練習(xí)不看書(shū)、多做練習(xí)少看書(shū)的語(yǔ)文教學(xué)肯定是不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的,也是不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的?梢灶A(yù)想,整本書(shū)閱讀將是高中語(yǔ)文教學(xué)很重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。如何教學(xué)生去讀整本書(shū),將是一個(gè)有待深入研究的非常有意義的課題!吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志前一階段已經(jīng)刊發(fā)了多篇文章討論這個(gè)問(wèn)題,頗給人啟發(fā)。而我要說(shuō)的是,要開(kāi)好這類課程,光說(shuō)一些策略和方法是幾乎沒(méi)有意義的,要完成好這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù),教師先讀書(shū)、先把書(shū)讀好是前提。

  從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文教師沒(méi)有不讀書(shū)的;但從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文教師能真正讀好幾本書(shū),真正會(huì)讀整本書(shū)的并不是很多。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)榻處煹恼緯?shū)閱讀不是一般意義上的讀書(shū),它應(yīng)該具有這樣一些特點(diǎn)和要求:

  首先,教師的整本書(shū)閱讀其實(shí)是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。

  整本書(shū)閱讀,從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度講是一個(gè)任務(wù)群,但從教師教學(xué)的角度講應(yīng)該就是一門(mén)課程,它應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。因此,教師的整本書(shū)閱讀,首先便是要確立一本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo),或者說(shuō)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值在哪里。要明確學(xué)生為什么要讀這本書(shū),讀這本書(shū)對(duì)他們有什么意義。其次是明確這本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容,或者說(shuō)是發(fā)現(xiàn)和選擇一本書(shū)閱讀的教學(xué)資源,即這本書(shū)里有哪些應(yīng)該讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資源。有可能一本書(shū),我們看到的就僅僅只是一本書(shū),作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的.一個(gè)任務(wù)群,讓學(xué)生學(xué)什么做什么并不清楚,這就需要教師在閱讀中去發(fā)現(xiàn)。如果還是像以前的閱讀教學(xué)一樣,完全借助參考資料進(jìn)行教學(xué),則可以預(yù)見(jiàn),新課標(biāo)新教材的語(yǔ)文課程改革又將是換湯不換藥的鬧劇。比如《論語(yǔ)》和《吶喊》這樣以語(yǔ)錄和單篇組合而成的名著,如果我們的整本書(shū)閱讀的教學(xué),還是一段一段地學(xué)習(xí),一篇篇地教學(xué),則完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)確立整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)群的初衷。也有可能,一本書(shū)有很多的學(xué)習(xí)資源,而哪些是應(yīng)該讓我們的學(xué)生獲得的呢,也需要教師進(jìn)行一定的選擇,哪怕教材組編寫(xiě)了理想的教材參考書(shū),對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和選擇的問(wèn)題。而這些內(nèi)容往往又是很豐富的,他們之間是什么關(guān)系呢,應(yīng)該怎么進(jìn)行處理呢?這還需要教師進(jìn)行組合和整合。比如《紅樓夢(mèng)》,可以讀可以教的內(nèi)容實(shí)在太多了,但并不是所有內(nèi)容都適合、都需要、都能夠作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的,即使都可以,時(shí)間也是有限制的。這就要教師先好好讀一讀,讀進(jìn)去了,讀出來(lái)了,才可能有好的選擇,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而選擇之后的內(nèi)容也涉及和包含到許多方面,怎樣在教學(xué)中進(jìn)行組合,這更需要教師自己必須要先有深入透徹的閱讀。換一個(gè)角度看,教師自己閱讀的親歷過(guò)程,本身就是非常有價(jià)值的教學(xué)資源。而一本書(shū)的閱讀,無(wú)論是作為一個(gè)任務(wù)群還是一門(mén)獨(dú)立的課程,教學(xué)評(píng)價(jià)都需要得到重視。一本書(shū)的閱讀,學(xué)生要采用什么樣的學(xué)習(xí)方式,要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),教師又采用怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式比較合理,如果教師自己沒(méi)有親歷閱讀,沒(méi)有先把整本書(shū)讀好讀透,這些問(wèn)題就很難解決,更難有理想的效果。

  課程標(biāo)準(zhǔn)把整本書(shū)閱讀作為一個(gè)很重要的任務(wù)群,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提高固然有多方面的意義,但我以為讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)也是主要價(jià)值之一。而根據(jù)自己的特點(diǎn)根據(jù)不同的書(shū)以及根據(jù)不同的讀書(shū)目的采用不同的讀書(shū)方法,應(yīng)該是會(huì)讀書(shū)的很重要的指標(biāo)。所以我們認(rèn)為,語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文教學(xué)、立足教學(xué)生讀整本書(shū),還應(yīng)該是一種讀書(shū)方式的示范。某種意義上說(shuō),這也是整本書(shū)閱讀的課程內(nèi)容的一個(gè)很重要的方面。

  讀書(shū)的方式,既指一般的讀書(shū)策略,具有普遍意義的讀書(shū)方法;也指一些針對(duì)性的甚至是個(gè)性化的讀書(shū)方法。我們古人總結(jié)了很多讀書(shū)的方法,既有一般的讀書(shū)方法,也有非常具體的讀書(shū)方法,前者如先博后專;后者如鉤玄提要。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀《論語(yǔ)》,首先是因?yàn)樗且槐靖咧猩仨毢煤米x的書(shū),一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該好好讀的書(shū),也因?yàn)樗俏易约汉煤米x過(guò)的書(shū),而且是我在讀書(shū)方法上有點(diǎn)心得的書(shū)。正因?yàn)槿绱,便有了我和學(xué)生一起讀《論語(yǔ)》的整個(gè)活動(dòng)。我們見(jiàn)到的關(guān)于《論語(yǔ)》的專著,絕大多數(shù)是對(duì)它進(jìn)行逐章甚至逐句的疏解,在疏解中表達(dá)自己的見(jiàn)解,融進(jìn)哲學(xué)、文化、歷史方方面面的內(nèi)容。但也有一些不同的讀法,如抓住某一個(gè)點(diǎn)對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向的閱讀。我覺(jué)得這樣的讀法可能更適宜高中生,既可以在時(shí)間上更為節(jié)省,也可以充分體現(xiàn)研究性閱讀的特點(diǎn)!墩撜Z(yǔ)》雖然是語(yǔ)錄體,但中間卻活躍著一個(gè)又一個(gè)人。于是我自己先嘗試著從“人”的角度對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向閱讀,把文化思想的著作讀成小說(shuō)。應(yīng)該說(shuō),越讀越有享受,后來(lái)組織同學(xué)們也采用了這種以人為點(diǎn)進(jìn)行綜合閱讀的方法。實(shí)踐證明效果非常理想,不僅我自己出版了專著《論語(yǔ)讀人》,得到專家的認(rèn)可;更為欣喜的是,班上同學(xué)的閱讀也收獲了豐富的成果,他們的論文質(zhì)量也非常可觀。

  當(dāng)然,整本書(shū)閱讀中教師的閱讀方式示范,不僅僅是閱讀形式的方法探索和示范,而且是整本書(shū)閱讀的思想方法的示范。我認(rèn)為,整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)群最大的課程意義和教學(xué)價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生在讀書(shū)中思考。如果一定要從讀書(shū)方法角度進(jìn)行解釋,也就是既要能夠讀進(jìn)去又能讀出來(lái)。讀進(jìn)去,就是讀懂、讀通、讀透、讀深入;讀出來(lái),就是不拘于前人之說(shuō),能夠有自己的思考和見(jiàn)解。從人的角度綜合閱讀《論語(yǔ)》,如果只是羅列前人對(duì)孔子及其弟子的定評(píng),意義也就不大。拙著能夠出版,很重要的原因是我對(duì)《論語(yǔ)》中的每一個(gè)人都有自己的解讀。更讓我欣慰的是,我們班級(jí)的同學(xué),絕大多數(shù)也有他們自己的既不同于前人也不同于我的解讀。我想這對(duì)于學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)還是治學(xué),意義都是非常大的。

  最后,教師的整本書(shū)閱讀還應(yīng)該是適合的教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)。

  整本書(shū)閱讀,無(wú)疑必須以學(xué)生自主閱讀為主,以學(xué)生課外閱讀為主。但只有學(xué)生的閱讀,只有課外的閱讀,便不能說(shuō)是課程,更不能說(shuō)是教學(xué)。有些理念先進(jìn)的學(xué)校和老師,他們看到了閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要,便專門(mén)留出時(shí)間開(kāi)設(shè)閱讀課。但什么是閱讀課呢?就是把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館,或者就是給學(xué)生開(kāi)一個(gè)書(shū)單,有的再搞一點(diǎn)兒讀書(shū)活動(dòng)。某種意義上說(shuō),學(xué)生進(jìn)了圖書(shū)館,就是一種熏陶;開(kāi)個(gè)書(shū)單給學(xué)生,再有一些檢查和活動(dòng),肯定也會(huì)有一定的益處。但若從課程角度,若從教學(xué)角度看,這樣做都不是理想的形式,也不會(huì)有好的效果。我曾經(jīng)跟蹤過(guò)所謂的“閱覽課”。學(xué)生進(jìn)了閱覽室,先是找書(shū),然后再閱讀,下課前提前將書(shū)還到原位。姑且不說(shuō)學(xué)生找書(shū)還書(shū)的磨磨唧唧,讀書(shū)過(guò)程中的相互干擾,其他問(wèn)題就很多。一是讀書(shū)的隨意性。上次看什么書(shū),這次看什么書(shū),常常沒(méi)有連貫性,很多同學(xué)都是隨意拿一本書(shū)就看了起來(lái)。如果按照計(jì)劃一本一本讀,每次要找以前的那本書(shū),并不是一下子就能找到。再說(shuō),一本書(shū)讀了一部分,停下來(lái)一周,等下一次閱覽課接著讀,效果也不是很好。更重要的是教師教學(xué)作用的缺失。因?yàn)閷W(xué)生各人看的書(shū)不一樣,教師也不熟悉,所以就沒(méi)有辦法有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)。至于開(kāi)一個(gè)書(shū)單,搞一點(diǎn)活動(dòng),讓學(xué)生都能按要求讀書(shū),就更沒(méi)有保證,F(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠用一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)的學(xué)生實(shí)在太少,即使有點(diǎn)多余時(shí)間他也是覺(jué)得先完成作業(yè)做題更重要,所以放羊式的自由隨便的閱讀,很難保證讀書(shū)的質(zhì)量和效果。

  因此,整本書(shū)閱讀,并不是提提要求,布置一點(diǎn)作業(yè)就能解決問(wèn)題達(dá)到目的的,教師要努力尋找針對(duì)不同的書(shū)和不同的學(xué)生的比較適宜的教學(xué)形式。我指導(dǎo)初中的整本書(shū)閱讀,便采用過(guò)讀書(shū)搶答會(huì)的形式。我要求同學(xué)們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中每個(gè)人圍繞書(shū)的內(nèi)容出不少于五道簡(jiǎn)答題(內(nèi)容形式上我會(huì)有具體的指導(dǎo)和要求),并且準(zhǔn)備好答案,然后交給我和課代表。我們從中選擇50道題目(被選中有獎(jiǎng)勵(lì)),然后在課堂組織搶答。搶答后,命題人公布自己的答案,命題人和答題人可以進(jìn)行討論,再讓同學(xué)們?cè)u(píng)判,怎樣答更有道理。這種形式既簡(jiǎn)單容易操作,效果也比較好。我在高中最常用的方法是讀書(shū)報(bào)告會(huì)。先報(bào)告,后回答專家(邀請(qǐng)語(yǔ)文老師、高年級(jí)同學(xué)或校外專家擔(dān)任)和同學(xué)們的提問(wèn)。在報(bào)告會(huì)中,對(duì)每個(gè)同學(xué)都有提問(wèn)次數(shù)的要求。我先是根據(jù)報(bào)告會(huì)書(shū)面報(bào)告打分,再根據(jù)報(bào)告會(huì)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、答問(wèn)和提問(wèn)三個(gè)方面的表現(xiàn)打分。我覺(jué)得這樣做效果也不錯(cuò)。當(dāng)然除了搶答會(huì)和報(bào)告會(huì),還有多種形式。比如指導(dǎo)學(xué)生讀《論語(yǔ)》就是讓學(xué)生按人物選擇專題進(jìn)行研究完成論文,很重要的形式便是選擇同一個(gè)專題的同學(xué)們分小組進(jìn)行研討,我則輪流參與和指導(dǎo)。在我的“本色語(yǔ)文·共生教學(xué)”研究團(tuán)隊(duì)中有幾位老師對(duì)整本書(shū)的閱讀很有研究,開(kāi)發(fā)出非常豐富的課型,比如閱讀啟動(dòng)課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課、讀寫(xiě)共生課,等等。毫無(wú)疑問(wèn),整本書(shū)的閱讀形式是多樣的,課型是豐富的,但只有教師自己好好讀了,讀透了,才能發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。

  無(wú)論是所謂的“應(yīng)試”還是我們追求的所謂“核心素養(yǎng)”,讓學(xué)生讀書(shū)都很重要。真希望新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求能真正落實(shí),也希望我們語(yǔ)文老師能借此真正讀好幾本書(shū)。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì)12

  《如果我是一本書(shū)》是一本關(guān)于書(shū)的書(shū),講了這本書(shū)有那么多的“想”和“不想”。

  這本書(shū)的句式有“我會(huì)”、“我希望”、“我愿意”、“我不希望”、“我不想”、“我不愿意”……等。其中,我很喜歡的一句是“如果我是一本書(shū),我最希望聽(tīng)到有人說(shuō),這本書(shū)改變了我的人生。”想想自己,我就很喜歡看書(shū),正是因?yàn)樽x的書(shū)多,我的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有所提升。我還喜歡“如果我是一本書(shū),我希望你暢游其中,去探尋未知的寶藏。”這句話,對(duì)我來(lái)說(shuō),知識(shí)就是寶藏,它能充實(shí)我們的`頭腦,讓我們考上名牌大學(xué),干一番好事業(yè),為祖國(guó)添磚加瓦。

  親愛(ài)的小伙伴,如果你是一本書(shū),你將會(huì)是怎樣?如果你再問(wèn)我,我會(huì)自豪地說(shuō):

  “如果我是一本書(shū),我會(huì)帶著人們?nèi)ュ塾问澜纭?/p>

  如果我是一本書(shū),我不想一生只在書(shū)架上默默地站著。

  如果我是一本書(shū),我會(huì)給你的問(wèn)題帶來(lái)許多答案。

  如果我是一本書(shū),我希望你把我的知識(shí)牢牢地記住。

  如果我是一本書(shū),我希望你能珍惜我們?cè)谝黄鸬拿恳欢螘r(shí)間!”

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