課堂教學模式心得體會
當我們備受啟迪時，馬上將其記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課堂教學模式心得體會，希望對大家有所幫助。
課堂教學模式心得體會1
上學期我校進行了一個學期的兩輪賽課，通過賽課我進一步對我�！叭热蟆闭n堂教學模式有了深刻的理解和體會。下面就上學期我在課堂上的親身體會和實踐談談我對“三先三后”的一點淺淺的心得體會。
上個學期我擔任八年級地理教學工作，在繁忙而充實的中考復習沖刺過程中進行了一輪賽課摩課，雖然只進行了一輪但是對我來說受益匪淺。通過本輪賽課，我更加確信：我校所提倡的“三先三后”的課堂教學模式是符合當前新課程改革標準、是走在當前課堂教育改革前列的，更是符合我校當前課堂教育發(fā)展的，切合我校實際的一個先進的課堂教學模式。
以下我會結合上學期我參加薛城區(qū)八年級地理復習課優(yōu)秀模式展示會上所講的一節(jié)公開課，談談我對“三先三后”以及我校復習課“學---考---改---考”模式的理解，今年5月下旬在我校了進行了八年級地理復習課模式的展示會，我很榮幸代表我們奚仲中學像全區(qū)八年級地理教師展示和推薦了我校以“三先三后”為主線的“學---考---改---考”的復習模式。下面我先介紹一下我這一堂課的主要環(huán)節(jié)。第一，我展示了復習目標，讓學生了解本堂課復習的重點內容，這就如同點亮了黑暗中的燈塔，為學生自主復習指明了方向；第二，提出涉及到重點的一些問題，用大屏幕展示，并給出自主復習要求和方法及時間，讓學生在規(guī)定的時間內找出所提問題的答案并記憶；以上兩個環(huán)節(jié)即“三先三后”的第一個環(huán)節(jié)：“先明標后自學”也是“學—考—改—考”模式的第一個“學”的環(huán)節(jié)；第三，拿出助學要求學生在規(guī)定時間內完成知識建構的內容；第四，師友互換批改并給出答案，找出疑難問題，教師進行精講；這兩個環(huán)節(jié)就是“三先三后”的第二環(huán)節(jié)先合作后展示，由師友互助批改發(fā)現問題，糾正問題并展示答案。最后對一些疑難問題由教師牽頭全班討論解決。同時也是“學--考--改--考”模式的“考”和“改”的兩個環(huán)節(jié)；第五，加強記憶五分鐘，之后師友互相提問；第六，完成當堂達標，最后繼續(xù)記憶背誦。最后設計的這兩個環(huán)節(jié)正是“三先三后”課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)“先歸納記憶，后鞏固練習”，同時也體現了“學--考--改--考”模式的最后一個“考”的'過程。整堂課我的總結和講解時間不足十分鐘，重點就是兩個字“落實”，最后通過檢測學生對本堂課的知識點掌握較好充分體現了我校的以學生為本的高效的生本課堂。講課結束以后得到了區(qū)教研員和聽課教師的一致好評，這更加證明了我校的三先三后的課堂教學模式是創(chuàng)新的是經過實踐驗證的走在課改前列的優(yōu)秀的課堂教學模式。上完這堂課之后進一步對我校的課改模式有了更加深刻的了解和體會。作為一個年輕教師沒有多少課堂經驗和老教師相比課堂駕馭能力和專業(yè)知識的積累以及講課水平的能力都是有很大差距的，所以我們更應該掌握像“三先三后”這樣先進的課堂模式，先進的課堂教學模式能讓我們快速的成長，能跟的上我校新課改的步伐！讓我能夠信心滿滿的站在全區(qū)八年級地理教師面前的展示我校先進的課堂教學模式，展示我校風采。
在上學期的賽課過程中我們八年級地理組集思廣益，嚴格按照學校課改要求，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n上好每一堂課。在組長吳濤老師的帶領下根據地理課程知識的特點找到了符合“三先三后”又有地理學科特點的課堂教學模式，邁出了推進我校地理課堂教學新模式的堅實的步伐。新的學期我繼續(xù)跟上學校課改的步伐，將更加熟練的運用“三先三后”的課堂教學模式。對我來說每堂課都是經驗的積累也是成長的過程。
最后我相信新的學年，在侯校長的帶領下在奚仲中學全體教師共同努力下奚仲中學的明天一定更加美好。
課堂教學模式心得體會2
自從進入駐馬店市第七小學的大家庭，時光荏苒，至今已有20個年頭了，回想20年的教育生涯，如同一部美國好萊塢的大片一樣，既有高潮，又有低潮，既意氣風發(fā)過，也冥思苦想過，既輝煌過，也黯淡過……
記得剛剛進入七小的時候，自己是一個十七八歲的毛頭小伙子，不管干什么事都是一個“勇”字當先，結果跌了很多次跟頭，俗話說得好“從哪里跌倒，就從哪里爬起來”，經過一段時間的苦思、一段時間的冥想，始終沒有找到解決的辦法。自20xx年，我校結合實際提出了“六環(huán)節(jié)”教學模式，猶如黑暗中一盞指路的明燈，給我指明了前進的方向。
原來的課堂教學中想到哪講到哪，沒有章法、沒有邏輯性、沒有層次，通過對“六環(huán)節(jié)”教學模式的學習使我明白，在學生學習之前，先給他一個整體的認知，明白本節(jié)課將解決哪些問題，哪些是重、難點、哪些需要討論。更重要的是“六環(huán)節(jié)”教學模式中“兵”教“兵”理念，對我觸動很大，以前教學中，教師講，學生聽，如果碰上一個難度大的問題時，往往是反反復復講了很多遍，把自己累的暈頭轉向，可大部分學生還是一知半解。通過“兵”教“兵”，學生是最了解學生的，他們能站在彼此的.思維高度上，用自己能接受的語言講出來，這樣通過探索、交流、合作。學生掌握了知識，既減輕了教師的負擔、工作量，又提高了學生的講解和思維能力。最后再通過當堂的及時練習，發(fā)現學生在學習中存在的一些共性問題、個性問題，這時再通過教師講解，解決學生的困惑，從而達到了教學的目的、解決了教學重、難點，并讓學生掌握了知識，通過長期使用“六環(huán)節(jié)”教學模式，學生學習數學的積極性得到提高，變“要我學”為“我要學”學生的綜合素質得到了普遍提升。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”借用屈原的名言激勵吾輩教師，繼續(xù)在教育教學的道路上勇于探索、奮勇前進！
課堂教學模式心得體會3
近半年來，我校實施了學生自主學習教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本-嘗試練習-分組討論-質疑-解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力�；久刻糜⒄Z課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領著學生操練每趟課必須掌握的知識。
讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果�；侍觳回撚行娜�，經過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學習模式。
現就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。
一、什么是學案？
學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的.效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。
二、學案設計的原則
1、清晰化原則
學案是學生自主學習的路線圖，是課堂知識結構體系的呈現表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是學生自我反思小結的文本材料，更是學生以后復習鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。
2、方法化原則
一份好的學案應該注意和強化學法指導、通過學案教學變授人以魚為授人以漁。本堂課要求學生掌握什么事被動語態(tài)以及一般現在時和一般過去時這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我?guī)缀醵际菃“停瑢W生是課堂的主人，是課堂的參與者。
課堂教學模式心得體會4
一、新授課課堂教學模式
新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學活動是師生認知、情感、意向及自我意識的互動交融過程。通過教學，讓學生充分發(fā)揮主動性、能動性與創(chuàng)新性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。根據新課改的基本理念，新授課的教學必須體現：
�。�1）讓學生經歷自主學習的過程，學案引領，問題導學；
�。�2）讓學生經歷新知與方法的形成過程，獲得親身參與科學探究的體驗；
（3）讓學生經歷思維的展示與碰撞過程，使課堂環(huán)境人際關系民主和諧；
�。�4）讓學生經歷合作與成果的交流過程，通過信息共享提高人際交往能力；
�。�5）讓學生經歷價值觀的形成過程，激發(fā)學習的愿望，提升自我成長的需求。
新授課的基本程序為：創(chuàng)設情景→目標定向→互動探究→應用拓展→達標演練→歸納提升。
�。ㄒ唬�(chuàng)設情景1.教師活動根據課題和學生的特點，通過聯系生產與生活實際、講故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng)設問題情境，導入研究課題。
2.學生活動
根據教師設置的情景，領會新課研究的意圖和研究的價值，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。
說明：創(chuàng)設情景的目的是使學生對與教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。需要注意的是：
（1）要突出新課研究的必要性和價值性，激起學生迫切學習的積極性。
�。�2）導語要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態(tài)，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。
�。�3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。
�。�4）要突出新課題研究對學生個體發(fā)展的價值和對社會發(fā)展的價值。
（5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。
�。ǘ�、目標定向
1.教師活動立足學生實際，根據教材特點、《課程標準》進行目標定位，并引領學生認定目標和進行必要的鼓勵，使學生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學習中逐步掌握到位的。
2.學生活動
通過自學認定學習目標，明確學什么，學到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標自己通過自學已經達到，哪些目標必須通過進一步學習才能達到。根據目標要求和自身條件確定自己的學習策略，籌劃學習過程中精力與時間的搭配和應關注的焦點環(huán)節(jié)，樹立圓滿完成學習任務的信心。
說明：目標的確定要立足學生實際這一關鍵。需要注意的是：
�。�1）有些目標不是一次課就能達成的，要就整個學段進行規(guī)劃，不可輕易搞一步到位。
（2）要將發(fā)展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體考慮，不可將它們割裂開來。
�。�3）目標應由既定目標和自由目標兩部分構成，既定目標就是《課程標準》所規(guī)定的目標，自由目標就是根據學生的能力水平與需要確定的目標，它因人、因事、因時而異，即要體現因材施教。
�。�4）教學目標的投放可以與學案同步進行，也可以在課題導入后與學生互動投放，還可以融在教學過程中分步投放，但教師在整個教學過程中要始終有目標意識。
�。�5）目標的認定應該是一個師生互動過程，是一個學生自我審視，明確方向，樹立學習信心的過程。
�。ㄈ�、互動探究1.教師活動
（1）創(chuàng)設探究情景，引發(fā)探究問題。探究情景包括探究式學習情景和科學探究情景，相關探究情景的創(chuàng)設可從如下幾方面考慮：
①從認知上的不平衡性，通過學生的認知沖突創(chuàng)設情景。
�、诼撓瞪钪械膶嶋H問題，通過知識的價值性創(chuàng)設情景。③通過演示實驗或課件展示創(chuàng)設情景。
�。�2）依據學情發(fā)展，調控探究方向。教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控學習進程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起：
�、俳榻B可提供的研究條件，鼓勵創(chuàng)造條件進行探究。
�、谇擅钐幚碚n堂突發(fā)事件，點撥爭論不休的地方，把學生的自由發(fā)展調控在課標要求的范圍之內，使學情朝著學習目標的達成方向發(fā)展。
�、蹘椭鷮W生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關鍵的問題。
�。�3）創(chuàng)設互動平臺，整合探究成果。給學生提供展示自己學習成果的機會，激起爭辯，捕捉并處理好關鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結論。
2.學生活動
�。�1）提出探究問題，研討探究方案。
�、俑鶕處焺�(chuàng)設的情景，進行積極的思考和分析，發(fā)現并提出問題。
�、趯栴}的特征、解決策略展開研討，并提出解決問題的方案。
�。�2）合作解決問題，形成初步結論。根據形成的方案展開研究，必要時對方法進行調整，得出初步結論，并組織好語言。
（3）互動交流成果，自主完善結論。在教師的調控下，用最簡潔的語言表達自己的思想，同時以接納的心態(tài)內化別人的不同見解，完善自己的成果。
說明：學習的過程是學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和方法的過程。因此，問題是探究學習的起點，如何創(chuàng)設探究情景是探究學習的重要條件。需要注意的是：
�。�1）不要把探究式學習與科學探究混為一談。
�。�2）創(chuàng)設的情景要有探究空間、少而精；創(chuàng)設的情景必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；創(chuàng)設的情景問題意向，學生通過思考或討論能夠領會到。
（3）學生提出的問題意向要明確，問題的表述要準確；對科學探究問題，要在提出猜想與假設的基礎上制訂探究方案，設計出操作流程。
�。�4）在學情調控時，學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應通過設疑進行調整；學生不會選擇的事，教師應啟發(fā)點撥。
�。�5）要關注知識的研究方法的提煉，不要只關注結論。
�。ㄋ模�、應用拓展1.教師活動
�。�1）投放典型例題，師生互動解答例題。
（2）評析學生思路，糾正認識誤區(qū)。
�。�3）投放變式訓練題，并適時進行反饋評析。
2.學生活動
�。�1）仔細審視例題，理清解題思路。
（2）展示解題思路，接受同學和教師的點評。
�。�3）獨立完成變式訓練，在應用中再度感悟自己的認知觀點。
說明：
�。�1）題目要從對知識全面、準確理解知識內涵和正確掌握適用條件的角度設置。
�。�2）教師不能讀題，評析時重在追究學生得出結論的依據。
�。�3）變式訓練的反饋評析要通過引導學生互動爭辯解決。
（五）、達標演練1.教師活動
（1）投放達標演練題，并提出解題的時間要求和規(guī)范要求。
�。�2）當堂反饋，進行必要的反饋補救。
2.學生活動
（1）獨立完成教師要求達標題。
（2）展示自己的解題思路，主動評析他人的觀點，自覺接受教師的補救教學。
說明：
�。�1）達標演練題要控制難度，要有一定的'層次，體現因材施教。
�。�2）要限定做題時間。
�。�3）補救教學一定要到位，不留教學欠賬。
�。�、歸納提升1.教師活動
�。�1）對學生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。
（2）對知識鏈接提出意見（自主構建或合作構建）和要求（要點和形式）。
2.學生活動
�。�1）依據新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。
�。�2）感悟新課收獲與還存在的困惑問題。
說明：
�。�1）不要只關注知識的結論，要關注新知的形成過程和研究方法。
�。�2）要突出本課內容，不要說（或寫）課上沒涉及到的，避免搞成了拓展講課。
�。�3）要注重與已有知識和方法的整合，實現能力提升。
�。�4）要高度概括，結而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復述、羅列式小結。
在具體的教學過程中，有些環(huán)節(jié)需要交替重復操作，教師要根據課題內容、教學條件、學生的實際情況和自身的個性特長靈活設計教學環(huán)節(jié)，切實做到以學定教，以學生動起來、活起來、深進去、有收獲為原則。
二、練習課課堂教學模式
練習課是鞏固知識、提升解決問題能力、培養(yǎng)思維能力和正確的思維習慣的有效的、必要的過程。練習課的成敗決定學習的成敗。所以在練習課的教學中，要注意學生能力的提升，要注意習題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習課要具備以下四個環(huán)節(jié)。練習課的主要環(huán)節(jié)為：
（一）、出示問題，鞏固相關知識
1.教師活動
下發(fā)練習題。在下發(fā)練習題目的同時，要說明本節(jié)課的任務和目標，以及練習的步驟和時間。在練習題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。
2.學生活動限時、獨立完成練習。限時，是為了培養(yǎng)學生在最短時間內準確思維、并能準確表達思維的能力。獨立完成，是為了培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的習慣和能力。
�。ǘ�、學生合作、交流、糾錯，教師發(fā)現問題
對于學生不能獨立解決，或獨立解決起來有困難的題目，讓學生以小組合作、探究的方式，通過相互交流，找出解決問題的的正確途徑，并且能通過討論、交流發(fā)現同學解題中出現的問題，指出并糾正。教師在學生討論過程中，要注意觀察學生，聆聽學生，發(fā)現學生的思維障礙所在，為下一步的點撥做好準備。
�。ㄈ⒔處燑c撥
教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網絡化，明確提出練習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。
�。ㄋ模�、鞏固練習
教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。要求：
�。�1）練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。
�。�2）安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。
�。�3）作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。
�。�4）根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。
三、復習課課堂教學模式
復習課是以知識整合和綜合應用立意的課型。
基本功能：使學生進一步全面認識概念、規(guī)律的內涵與外延，理清知識間的邏輯關系，形成科學的知識網絡；深化對重點內容的理解，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結構的建立，培養(yǎng)學生歸納問題的能力和知識遷移的能力；通過解決實際問題加深對知識內涵及知識之間相互聯系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。復習課要注重整合性，要體現鞏固性，著眼發(fā)展性。教學的基本原則：讓學生經歷梳理完善過程，突出針對性，實現查漏補弱；讓學生經歷整體構建過程，突出建構性，實現溫故知新；讓學生經歷應用探究過程，突出互動性，提高創(chuàng)新能力；讓學生經歷方法提煉過程，突出方法性，培養(yǎng)抽象思維能力；讓學生經歷拓展遷移過程，突出開放性，提高實踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復習課的重要特征。
復習課倡導“整合——訓練”教學模式，即“主干歸類梳理，系統(tǒng)整合構建，要點深化完善，綜合應用訓練”。
教學的基本程序：導入課題，引領目標——自主梳理，整體構建——主干剖析，典例導練——自主感悟，變式訓練——交流評析，互動完善——拓展鏈接，提升歸納。
（一）、導入課題，引領目標。
復習課的課題導入，語言要精煉，意向要明確，簡述復習范圍、學習方法及要形成的能力，直奔主題。復習課的目標定位要突出深化完善、邏輯結構和綜合應用，要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構建和和綜合應用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免超越學生實際地搞“一步到位”。引領目標要做到讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要解決的問題特征及問題的解決方法。
�。ǘ�、自主梳理，整體構建知識框架。
獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統(tǒng)化、結構化和網絡化，在大腦中進行有序貯存，保證在應用時能夠快速、準確地輸出。梳理和整合要讓學生在學案的指導下自主、互動完成。梳理要根據知識的描述對象（或反映的問題的角度）、方法解決的問題特征進行歸屬；整合要根據概念、規(guī)律和方法解決的問題之間的聯系尋求結構層次和邏輯關系。結構網絡的構建要高度概括，不能搞成了簡單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學過程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結構的解說，要師生同步互動、鞏固提升。
�。ㄈ�、主干剖析，典例導練。
實現知識在溫故基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的‘思路方法和提煉“是復習課的關鍵環(huán)節(jié)。對主干中的重點、難點，要從外延和內涵上進行深化和完善，通過例題探究應用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內涵上的準確理解；晚上不是對知識內容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，深化內涵理解，確保學生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問題的要害環(huán)節(jié)進行深度剖析，以確保學生準確把握。對主要的概念，要讓學生明確：描述的是現象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實際問題的具體條件是什么等；對重要的規(guī)律，要讓學生明確：解決了哪些問題——是從什么角度解決問題的——規(guī)律的呈現形式是怎樣的——適應解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區(qū)別與聯系是什么——不同規(guī)律的內在聯系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯系是怎樣的等。例題的設置，要從深化完善值之內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；對知識的綜合應用方面，要緊緊圍繞知識的重點跟實際問題的聯系。例題的教學策略必須是師生互動，是學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
�。ㄋ模⒆灾鞲形�，變式訓練。
例題教學所提煉出的分析、解決問題的思路和方法，學生是否能準確掌握，理解是否存在誤區(qū)，要通過跟蹤訓練進行檢驗，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。跟蹤訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規(guī)范時間和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，通過讓學生獲得成功實現能力的提升。
�。ㄎ澹�、交流評析，互動完善。
變式訓練的情況落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問題，互動要突出不同觀點的互補性與整合性，完善要突出思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范。教學過程中教師巧妙創(chuàng)設互動平臺，實施調控互動方向，落實思路和方法的完善與升華，提升分析解決問題的能力。
�。�、拓展鏈接，歸納提升。
全課歸納是復習課不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，以使學生實現對全課的感悟。拓展要突出課題進一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線、方法主線、橫向聯系、問題歸屬；提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用，要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題。
復習課教學要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學生自主梳理網絡，讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規(guī)律讓學生探究發(fā)現，錯誤讓學生互動爭辯。
四、試卷講評課課堂教學模式試卷評講課是對學生前段學習效果的和學習過程的一個系統(tǒng)總結。為了避免試卷評講中出現重復累贅，試卷評講課應分成以下幾個步驟進行。
�。ㄒ唬┳圆榧m錯
要求學生明確試題所考查的知識點和錯誤原因，并將糾錯過程寫在試卷上，教師巡視學生查糾情況。
�。ǘ┬〗M討論互糾
要求學生對討論情況做出筆錄，教師要關注小組討論情況。
�。ㄈ┨岢鲂〗M不能糾正的問題
要求學生探究疑難問題的解法，啟發(fā)學生勇于探究其他小組不能解決的問題。
�。ㄋ模└餍〗M提出解決問題的方法
盡量把發(fā)言權交給學生，培養(yǎng)學生的語言表達能力及嚴密思維能力。教師要適時進行點撥。
教師要對典型題型進行強化和擴展。
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要求學生總結經驗、吸取教訓，養(yǎng)成良好的考后反思習慣。教師要指導學生學會總結。
課堂教學模式心得體會5
針對傳統(tǒng)課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)現、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質的'逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發(fā)現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。
課堂教學模式心得體會6
十幾年來，一直都在進行課堂改革。高中階段的教學，由于高考成績的壓力，很難有一個根本的轉變。我們可以結合自己的學科特點加以改進，最大限度地提高課堂效率，爭取課堂改革"秀外慧中"。
我們的教學方式經歷了：背課、講課、導課三個階段。學生聽課的方式也經歷了：被動的聽---同步的思考---積極地練習，三個階段。教學觀念由最初的教師為主體逐漸改為學生為主體。
在物理教學過程中，我爭取做到：凡是學生能自己做到的教師不包辦，凡是學生能自己能說的自己說，凡是學生能自己想的自己想，凡是學生能自己操作的自己操作，凡是學生能自己練得自己練。將主動權還給學生。
在實際的教學中，大家都會遇到這樣的困惑：
不愿提問學生，嫌費時間，影響進度。我們自認為完成了教學任務，實際檢測下來發(fā)現學生掌握的并不好。所以說，我們必須注重的是學生學了多少，而不是老師教了多少。要給學生一定的記筆記的時間，記憶的時間，不為完成任務而忙。要講究效果，提高效率。
提問學生，不善于引導，甚至自問自答。這樣的提問沒有實際教學效果，反而會損害學生求知的欲望。所以教師要善于提問，提有價值的.問題，同時注意問題的梯度性。學生在遇到困難時，如何適時引導幫助他完成思考，這對于他以后的學習起著深遠的影響。
事實證明，在老師的引導下，認真思考的學生，成績往往很出色。組織課堂教學，我們追求的是學生思維的活躍度，而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細琢磨知識點的銜接，不斷地激發(fā)引導學生的思維。
鑒于以上情況，我認為要上好一堂物理課需要做以下準備：
教學中，首先要解決的是教師觀念.教師應該把學習的主動權交給學生，讓他們變"要我學"為"我要學"。堅決杜絕："臺上天花亂墜，臺下昏昏欲睡"的不良局面。
教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心"的"三主一心"教學思想。教師為主導就是要通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮他們的主動性。訓練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術在于根據教學內容和學生素質，采用各種教學手段，最大限度地調動學生感官，激起學生求知興趣，使他們集中注意力，積極思維。通過思維活動的引導，促使學生主動的跳起來"摘果子"，比較輕松地獲得知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教育家葉圣陶指出："嘗謂教學各種學科，其最終目的達到不復需教，而學生則能自為研索，自求解決。故教師之為教不在于全盤授與，而在相機誘導"。難怪乎有"物理貴在引導，妙在開竅"之說。
要使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態(tài)中，這樣學生的思維、表達、實踐、合作能力才能得到充分發(fā)展，更重要的是學生能從中悟出學習的真諦，從而自然而然地以主人翁身份投入到教學活動中去，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力極為有利。
總之，學生是課堂的主體;貴在引導，教師在整個教學過程中是組織者、引導者。變"滿堂灌"為"啟發(fā)式";變教師"主宰"為教師"主導";變學生"被動"為學生"主動";變學生"模仿"為學生"探索";變教師的"教"為學生的"學"。
在實際教學中，不同學科，同一學科的不同課型，不同年級，同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同，但都離不開兩個最重要的點：一是要想方設法讓學生動起來(眼動、腦動、耳聽、嘴說，手動)二是要關注學生這堂課到底學了多少，而不是教師講了多少。
今后的教學中，我還要：繼續(xù)堅持以學生為本的教學理念，繼續(xù)注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。教學語言力爭更加簡潔，更加幽默。給學生以正確有力，回味無窮的指導。做一個稱職的導演，和那些可愛的演員們，共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
課堂教學模式心得體會7
本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環(huán)節(jié)，如今想來倒是值得借鑒的。
在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學生聽清楚所表達的內容，而臺下的學生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現在已經第9周了，可以說每個輪到的學生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這體現了兩個班級不同的特點。
在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環(huán)節(jié)做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學的大部分時候，留給學生課堂練習的.時間不夠�？赡苁墙虒W和學習慣性，學生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學生都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特別注意改進這兩個環(huán)節(jié)，努力讓課堂真正有效起來。
課堂教學模式心得體會8
十二月一日這天，我有幸參加了調兵山市小學課程改革——“六環(huán)”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。
李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。
《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！必灤┤^程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節(jié)課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節(jié)讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。
聽課后，我深深地體會到我的語文教學還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的`課堂效果離不開優(yōu)秀的教學設計。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。
活動結束后，我仍在思考，課堂上在學生的小組學習后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢？怎樣才能更好地提高小組學習的效果？
課堂教學模式心得體會9
20xx年9月在學校領導的安排部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式,全體品社教師經過研究探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
一、合理分組，使小組成員之間產生積極的相互促進作用。
根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學生能進一步發(fā)現自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。
二、合理引導，提高合作學習的有效性。
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
三、充分地調動起每個學生的積極性，讓課堂變得精彩。
由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學生都有了發(fā)言的機會，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學習態(tài)度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。學生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質疑都非常精彩。合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生提供了更多的機遇，從而促進學生的全面發(fā)展。
四、合作學習培養(yǎng)了學生團隊合作精神與人際交往能力。
在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。“兵教兵”發(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現出了團隊的'合作精神。
五、優(yōu)化師生關系，教師成為學生學習的合作者、促進者。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋�合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。
六、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。
具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現的熱情。
課堂教學模式心得體會10
6月，上海師范大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束后，我在網上查閱了許多相關資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習平臺，讓我能夠更加深入地了解翻轉課堂這種新的教學模式，為今后的有效教學提供指導。
翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種"破壞性"的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現。
一、師生角色的重大變化增加了學習的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的`傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學形式的翻轉變革實現個性化學
翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術應用的多樣化促進能力的學培養(yǎng)
在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。
課堂教學模式心得體會11
自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對于課堂教學有了新的認識。
那位看官要說了，你每天上課，也有時候聽課，為什么單單這次才有認識呢？俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀愿望出發(fā)，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢？這是原來思考比較少的問題。
其實，原來就經�？刺K霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。
好，書歸正傳，說說我的'心得。
從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創(chuàng)造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試著讓學生去高水平的朗讀；音樂課，要感受美的旋律；等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。
理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對于生活中的現象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。
總之，學生或者聽課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悅的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。
在最近的課堂教學中，我有意的注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目"會了"，自然現象"明白了"。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用？（防雷）高壓線上最上面有一根細線，干什么用？（防雷）家里的燈泡工作電壓是多少？有沒有辦法測量燈泡的工作電壓？燈泡的電阻有沒有辦法測量？哪些為什么導線用銅線和鋁線？等等等。
通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這里不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用說。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質量的生活狀態(tài)。
課堂教學模式心得體會12
教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。
通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。
二、精心設計教學環(huán)節(jié)
我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。
三、要關注學生，進行課堂調控
教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。
我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學生的學習興趣
有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式
教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發(fā)現學生有不會的地方要及時講解。
七、要注重板書設計。
板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。
八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。
學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。
九、學案應有利于學生的質疑、探究、創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難�？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的'過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。
構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
課堂教學模式心得體會13
為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。
在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受著知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生。“導學案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。在學生自主學習時，教師一定要反復強調學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統(tǒng)教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因為學生的起點已經不一樣了，學生在導學案的指導下也已經經過自學課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的'繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最后可以通過復述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學案”教學模式對學生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生成為了學習的主人，充分調動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，善于聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！這對于學生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現學生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠為社會貢獻自己的一生！
不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們三中的導學案課堂教學一定會做得更好，更出色。
課堂教學模式心得體會14
10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學技巧，精湛的教學藝術和高尚的教師風范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學的方向。
一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成
語文是什么?語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達。而于老師在教學中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現在以下兩個方面：
一是注重寫字的指導。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學校素質教育的一項重要內容。如果說面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的第二張名片。容貌是父母給的，我們無法改變，但我們可以寫一手漂亮的漢字。雖然我們已經進入到電腦時代，但仍需要把字寫規(guī)范、美觀，這是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質的需要。寫字教學首先從一筆一劃的板書開始。在這幾節(jié)語文課上，每位老師都讓學生伸出手，跟老師板書課題，、課后生字，指導字型結構和筆劃順序。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導了“妻、龐”這兩個課后生字，他先讓學生觀察，然后指名到黑板上寫這些字，考考學生的觀察力，結合學生的板書，再作重點筆劃的指導，教給學生“一看、二寫、三對照，一個更比一個好”的寫字口訣，并時刻提醒學生要保持正確的寫字姿勢，這些都是我們在教學中經常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來板書，以此來炫耀自己高超的寫字功底，教學生字只指導讀，而忘了指導寫，造成大多數學生寫字筆順不對，現在想來，這難道不是我們的“功勞”嗎?
二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里?在朗讀里�！崩首x是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導學生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學生在語言精美處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領學生感悟，讓學生與文中的人物走到一起，想到一起，以產生心靈共振，情感共鳴。以此來教會學生在讀中悟，在悟中讀的學習方法，培養(yǎng)學生的語感。語感有了，語言的`內化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。
二、文意結合，實現工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學習和訓練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶。工具性則體現在字、詞、句、篇上。教學不僅使學生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文是如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。我們受應試教育的影響，在教學中只注重語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達教學，教出的學生高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個學生中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個學生寫得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語言表達能力的教學，使學生明了深邃的思想情感要借助高質量的語言形式來表達，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。
三、尊重學生，平等對話
平等民主的課堂氣氛能使學生產生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現和發(fā)展。于老師經常在課堂上說：“誰能認真讀書我就摸摸他的頭”;每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看學生”，對學生有更多的理解和關愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學生對話，從內心深處尊重學生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，學生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現小手如林的現象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學生不積極回答問題了。
于老師的課厚重質樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學的今天，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領學生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結束了，但我還時時沉醉在于老師的教學藝術中。我將在于老師教學思想的指導下，重建新的教育理念，改變教學方式，努力提升自身素質，在語文教學的道路上大步前行!
課堂教學模式心得體會15
為期兩天的陽光課堂展示課結束了，但是陽光課堂對我們的啟示才剛剛開始。
聽了光明老師的課，我見識了什么叫做高端大氣上檔次。孟老師的微笑就像是燦爛的陽光，給予一個個稚嫩的芽兒充足的養(yǎng)分；孟老師的鼓勵就像是沙漠里的甘露，讓一個個焦躁不安的心瞬間平靜下來；孟老師的幽默就像是童話里的藍精靈，讓學生慢慢的覺得自己不是在被別人教，而是老師和學生一起學習。我從孟老師的課上學會了：
一、課堂上永遠要充滿激情，不管我們是剛參加工作，還是到了職業(yè)倦怠的階段，保持一份積極向上的心態(tài)都是我們干好事情的基礎。
二、不要吝惜鼓勵學生的語言，學生需要鼓勵，自卑的學生更需要鼓勵，一句鼓勵的話對老師來說可能覺得沒有什么，但是對于學生來說，這可能會使他高興兩天，這可能會讓他的作業(yè)更工整。
三、把學生當做自己的朋友，現在的學生可以說是見多識廣，在某些方面可能比老師懂得都要多，所以老師不應該把自己放在一個唯我獨尊的地位，老師有問題可以向學生請教，學生有問題可以向老師請教，這樣的環(huán)境才是真正的陽光課堂。
聽了秀成老師的課，我知道了什么是低調奢華有內涵。雖然李老師的.課堂沒有華麗的語言，但是簡潔明了的話更能鎮(zhèn)得住全場；雖然李老師的課堂沒有看似熱熱鬧鬧的討論，但是學生獨立思考的理性之美卻布滿了每一個角落；雖然李老師的課件中沒有美麗的背景，但是被李老師用的惟妙惟肖的技術早已征服了在場的所有人。我從李老師的課上理解了：
一、數學文化的力量是無窮的，作為數學人應該了解數學的文化，應該善于把數學的文化滲透到課堂中去。
二、數學注重的是理性之美，小組的合作、討論必須在認真的思考過后進行才會發(fā)揮出它的作用，不然沒有思考的討論是沒有意義的。
三、時代在進步，我們也要不斷地學習，像李老師這個年紀的老教師對幾何畫板、flash等軟件運用的如此熟練，作為新一代的青年教師我們應該感覺到慚愧。
聽了愛華老師的課，我明白了：
一、知識來源于生活，又服務于生活。課本上的知識并不是僅僅存在于課本之中，在現實中會有很多具體知識的體現，我們在學習知識的時候要善于聯系實際，學以致用。
二、循循善誘，對于每一個學生都盡量照顧到，對于學生，成績上肯定會有差別，但是作為老師不能以成績定成敗，成績差的學生最終的成就遠遠超過成績好的學生的例子數不勝數，所以我們需要用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，每個人都有自己的特點，我們要做的是讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
三、授人以魚不如授人以漁，教會學生知識不如教會學生獲取知識的方法，黃老師在課堂上講鳥類飛行條件的同時，更多的是教會學生怎么去提出問題，解決問題，解決問題的方法比問題答案本身更重要。
聽了志娟老師的課，我收獲了：
一、語文課也可以是辯論賽，課堂的形式可以多種多樣，只要有助于我們達到學習目標，我們都可以去嘗試，但嘗試之前要經過自己的深思熟慮，把可能發(fā)生的事情都考慮在內。
二、課堂上的主體是學生，課堂上表現最多的也應該是學生，老師只是一個策劃者、組織者，當我們能夠保證課堂順利進行的時候，課堂上留下的應該是學生與學生思維碰撞的火花。
三、思考問題要多角度，全方位，有的時候本身就沒有唯一的答案，從不同的角度來看就會得到不同的答案，所以我們在和學生接觸的時候也要學會對角度的看待學生，針對不同的情況采取不同的教育方式。
陽光課堂展示課已經結束了，但我相信千千萬萬個陽光課堂會在八中的校園里綻放！
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