課堂教學(xué)模式心得體會(huì)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí),馬上將其記錄下來,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)模式心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)1
上學(xué)期我校進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的兩輪賽課,通過賽課我進(jìn)一步對(duì)我!叭热蟆闭n堂教學(xué)模式有了深刻的理解和體會(huì)。下面就上學(xué)期我在課堂上的親身體會(huì)和實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)“三先三后”的一點(diǎn)淺淺的心得體會(huì)。
上個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)地理教學(xué)工作,在繁忙而充實(shí)的中考復(fù)習(xí)沖刺過程中進(jìn)行了一輪賽課摩課,雖然只進(jìn)行了一輪但是對(duì)我來說受益匪淺。通過本輪賽課,我更加確信:我校所提倡的“三先三后”的課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、是走在當(dāng)前課堂教育改革前列的,更是符合我校當(dāng)前課堂教育發(fā)展的,切合我校實(shí)際的一個(gè)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
以下我會(huì)結(jié)合上學(xué)期我參加薛城區(qū)八年級(jí)地理復(fù)習(xí)課優(yōu)秀模式展示會(huì)上所講的一節(jié)公開課,談?wù)勎覍?duì)“三先三后”以及我校復(fù)習(xí)課“學(xué)---考---改---考”模式的理解,今年5月下旬在我校了進(jìn)行了八年級(jí)地理復(fù)習(xí)課模式的展示會(huì),我很榮幸代表我們奚仲中學(xué)像全區(qū)八年級(jí)地理教師展示和推薦了我校以“三先三后”為主線的“學(xué)---考---改---考”的復(fù)習(xí)模式。下面我先介紹一下我這一堂課的主要環(huán)節(jié)。第一,我展示了復(fù)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生了解本堂課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,這就如同點(diǎn)亮了黑暗中的燈塔,為學(xué)生自主復(fù)習(xí)指明了方向;第二,提出涉及到重點(diǎn)的一些問題,用大屏幕展示,并給出自主復(fù)習(xí)要求和方法及時(shí)間,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出所提問題的答案并記憶;以上兩個(gè)環(huán)節(jié)即“三先三后”的第一個(gè)環(huán)節(jié):“先明標(biāo)后自學(xué)”也是“學(xué)—考—改—考”模式的第一個(gè)“學(xué)”的環(huán)節(jié);第三,拿出助學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容;第四,師友互換批改并給出答案,找出疑難問題,教師進(jìn)行精講;這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是“三先三后”的第二環(huán)節(jié)先合作后展示,由師友互助批改發(fā)現(xiàn)問題,糾正問題并展示答案。最后對(duì)一些疑難問題由教師牽頭全班討論解決。同時(shí)也是“學(xué)--考--改--考”模式的“考”和“改”的兩個(gè)環(huán)節(jié);第五,加強(qiáng)記憶五分鐘,之后師友互相提問;第六,完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo),最后繼續(xù)記憶背誦。最后設(shè)計(jì)的這兩個(gè)環(huán)節(jié)正是“三先三后”課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“先歸納記憶,后鞏固練習(xí)”,同時(shí)也體現(xiàn)了“學(xué)--考--改--考”模式的最后一個(gè)“考”的'過程。整堂課我的總結(jié)和講解時(shí)間不足十分鐘,重點(diǎn)就是兩個(gè)字“落實(shí)”,最后通過檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)掌握較好充分體現(xiàn)了我校的以學(xué)生為本的高效的生本課堂。講課結(jié)束以后得到了區(qū)教研員和聽課教師的一致好評(píng),這更加證明了我校的三先三后的課堂教學(xué)模式是創(chuàng)新的是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的走在課改前列的優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。上完這堂課之后進(jìn)一步對(duì)我校的課改模式有了更加深刻的了解和體會(huì)。作為一個(gè)年輕教師沒有多少課堂經(jīng)驗(yàn)和老教師相比課堂駕馭能力和專業(yè)知識(shí)的積累以及講課水平的能力都是有很大差距的,所以我們更應(yīng)該掌握像“三先三后”這樣先進(jìn)的課堂模式,先進(jìn)的課堂教學(xué)模式能讓我們快速的成長(zhǎng),能跟的上我校新課改的步伐!讓我能夠信心滿滿的站在全區(qū)八年級(jí)地理教師面前的展示我校先進(jìn)的課堂教學(xué)模式,展示我校風(fēng)采。
在上學(xué)期的賽課過程中我們八年級(jí)地理組集思廣益,嚴(yán)格按照學(xué)校課改要求,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n上好每一堂課。在組長(zhǎng)吳濤老師的帶領(lǐng)下根據(jù)地理課程知識(shí)的特點(diǎn)找到了符合“三先三后”又有地理學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,邁出了推進(jìn)我校地理課堂教學(xué)新模式的堅(jiān)實(shí)的步伐。新的學(xué)期我繼續(xù)跟上學(xué)校課改的步伐,將更加熟練的運(yùn)用“三先三后”的課堂教學(xué)模式。對(duì)我來說每堂課都是經(jīng)驗(yàn)的積累也是成長(zhǎng)的過程。
最后我相信新的學(xué)年,在侯校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在奚仲中學(xué)全體教師共同努力下奚仲中學(xué)的明天一定更加美好。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)2
自從進(jìn)入駐馬店市第七小學(xué)的大家庭,時(shí)光荏苒,至今已有20個(gè)年頭了,回想20年的教育生涯,如同一部美國(guó)好萊塢的大片一樣,既有高潮,又有低潮,既意氣風(fēng)發(fā)過,也冥思苦想過,既輝煌過,也黯淡過……
記得剛剛進(jìn)入七小的時(shí)候,自己是一個(gè)十七八歲的毛頭小伙子,不管干什么事都是一個(gè)“勇”字當(dāng)先,結(jié)果跌了很多次跟頭,俗話說得好“從哪里跌倒,就從哪里爬起來”,經(jīng)過一段時(shí)間的苦思、一段時(shí)間的冥想,始終沒有找到解決的辦法。自20xx年,我校結(jié)合實(shí)際提出了“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,猶如黑暗中一盞指路的明燈,給我指明了前進(jìn)的方向。
原來的課堂教學(xué)中想到哪講到哪,沒有章法、沒有邏輯性、沒有層次,通過對(duì)“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)使我明白,在學(xué)生學(xué)習(xí)之前,先給他一個(gè)整體的認(rèn)知,明白本節(jié)課將解決哪些問題,哪些是重、難點(diǎn)、哪些需要討論。更重要的是“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中“兵”教“兵”理念,對(duì)我觸動(dòng)很大,以前教學(xué)中,教師講,學(xué)生聽,如果碰上一個(gè)難度大的問題時(shí),往往是反反復(fù)復(fù)講了很多遍,把自己累的暈頭轉(zhuǎn)向,可大部分學(xué)生還是一知半解。通過“兵”教“兵”,學(xué)生是最了解學(xué)生的,他們能站在彼此的.思維高度上,用自己能接受的語言講出來,這樣通過探索、交流、合作。學(xué)生掌握了知識(shí),既減輕了教師的負(fù)擔(dān)、工作量,又提高了學(xué)生的講解和思維能力。最后再通過當(dāng)堂的及時(shí)練習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些共性問題、個(gè)性問題,這時(shí)再通過教師講解,解決學(xué)生的困惑,從而達(dá)到了教學(xué)的目的、解決了教學(xué)重、難點(diǎn),并讓學(xué)生掌握了知識(shí),通過長(zhǎng)期使用“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到提高,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了普遍提升。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”借用屈原的名言激勵(lì)吾輩教師,繼續(xù)在教育教學(xué)的道路上勇于探索、奮勇前進(jìn)!
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)3
近半年來,我校實(shí)施了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。起初,學(xué)校要求我們英語教師用這種新模式開展教學(xué)時(shí),我有著許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-分組討論-質(zhì)疑-解決問題來完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于理科教師而言,將授課時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的,因?yàn)閷W(xué)生只要會(huì)做題就行了。而英語訓(xùn)練的是學(xué)生的聽、說、讀和寫四方面的能力。基本每堂英語課上,教師都要通過自己的語言與學(xué)生開展互動(dòng),領(lǐng)著學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識(shí)。
讓英語教師一堂課的說話時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi),我起初怎么也想不通。不知該如何實(shí)施,既不能讓自己的說話時(shí)間超過14分鐘,同時(shí)又能保證課堂的知識(shí)容量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;侍觳回(fù)有心人,經(jīng)過半個(gè)月的備課,不斷地修改學(xué)案,挖空心思地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具,我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學(xué)習(xí)模式。
現(xiàn)就我所開設(shè)的這堂語法課,談?wù)勎揖帉憣W(xué)案的心得和體會(huì)。
一、什么是學(xué)案?
學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。我在開設(shè)這堂語法課前,大部分時(shí)間都是花在編寫學(xué)案上的。因?yàn)橐环輰W(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么,什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的.效果呢?我認(rèn)為,一份好的學(xué)案應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1、清晰化原則
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖,是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表,是學(xué)生課堂展示的備份材料,是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本,是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料,更是學(xué)生以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此,在編寫學(xué)案時(shí),我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理,才夠清晰,學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語教師,平時(shí)我的教案全是英語寫的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的,尤其是題目的要求,包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深?yuàn)W難懂的英文效果更好,畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。
2、方法化原則
一份好的學(xué)案應(yīng)該注意和強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)、通過學(xué)案教學(xué)變授人以魚為授人以漁。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語態(tài)以及一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成和運(yùn)用。本堂課都是圍繞學(xué)案,學(xué)生四人一組,通過觀察、討論總結(jié)語法知識(shí),然后全班交流檢驗(yàn)。整個(gè)過程中,我?guī)缀醵际菃“,學(xué)生是課堂的主人,是課堂的參與者。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)4
一、新授課課堂教學(xué)模式
新授課是以知識(shí)形成和方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動(dòng)是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識(shí)的互動(dòng)交融過程。通過教學(xué),讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性,使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。根據(jù)新課改的基本理念,新授課的教學(xué)必須體現(xiàn):
。1)讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程,學(xué)案引領(lǐng),問題導(dǎo)學(xué);
(2)讓學(xué)生經(jīng)歷新知與方法的形成過程,獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn);
(3)讓學(xué)生經(jīng)歷思維的展示與碰撞過程,使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧;
。4)讓學(xué)生經(jīng)歷合作與成果的交流過程,通過信息共享提高人際交往能力;
(5)讓學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀的形成過程,激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望,提升自我成長(zhǎng)的需求。
新授課的基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景→目標(biāo)定向→互動(dòng)探究→應(yīng)用拓展→達(dá)標(biāo)演練→歸納提升。
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情景1.教師活動(dòng)根據(jù)課題和學(xué)生的特點(diǎn),通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段,創(chuàng)設(shè)問題情境,導(dǎo)入研究課題。
2.學(xué)生活動(dòng)
根據(jù)教師設(shè)置的情景,領(lǐng)會(huì)新課研究的意圖和研究的價(jià)值,激起學(xué)好新課的迫切愿望,愉快接受研究課題,以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。
說明:創(chuàng)設(shè)情景的目的是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制,迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來,并使之得到保持。需要注意的是:
(1)要突出新課研究的必要性和價(jià)值性,激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。
。2)導(dǎo)語要簡(jiǎn)練,意圖要明確,要有新意,有氣勢(shì),有激情,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài),不要長(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)入主題,使學(xué)生在等待中喪失興趣。
。3)情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。
。4)要突出新課題研究對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。
。5)策略要靈活,對(duì)有些課題也可以直奔主題。
(二)、目標(biāo)定向
1.教師活動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際,根據(jù)教材特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位,并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵(lì),使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的,哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。
2.學(xué)生活動(dòng)
通過自學(xué)認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)什么,學(xué)到什么程度,主攻方向是什么,哪些目標(biāo)自己通過自學(xué)已經(jīng)達(dá)到,哪些目標(biāo)必須通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到。根據(jù)目標(biāo)要求和自身?xiàng)l件確定自己的學(xué)習(xí)策略,籌劃學(xué)習(xí)過程中精力與時(shí)間的搭配和應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)環(huán)節(jié),樹立圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。
說明:目標(biāo)的確定要立足學(xué)生實(shí)際這一關(guān)鍵。需要注意的是:
。1)有些目標(biāo)不是一次課就能達(dá)成的,要就整個(gè)學(xué)段進(jìn)行規(guī)劃,不可輕易搞一步到位。
。2)要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。要注意將知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體考慮,不可將它們割裂開來。
(3)目標(biāo)應(yīng)由既定目標(biāo)和自由目標(biāo)兩部分構(gòu)成,既定目標(biāo)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo),自由目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的能力水平與需要確定的目標(biāo),它因人、因事、因時(shí)而異,即要體現(xiàn)因材施教。
(4)教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行,也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動(dòng)投放,還可以融在教學(xué)過程中分步投放,但教師在整個(gè)教學(xué)過程中要始終有目標(biāo)意識(shí)。
。5)目標(biāo)的認(rèn)定應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)過程,是一個(gè)學(xué)生自我審視,明確方向,樹立學(xué)習(xí)信心的過程。
。ㄈ、互動(dòng)探究1.教師活動(dòng)
。1)創(chuàng)設(shè)探究情景,引發(fā)探究問題。探究情景包括探究式學(xué)習(xí)情景和科學(xué)探究情景,相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮:
、購恼J(rèn)知上的不平衡性,通過學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景。
、诼(lián)系生活中的實(shí)際問題,通過知識(shí)的價(jià)值性創(chuàng)設(shè)情景。③通過演示實(shí)驗(yàn)或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。
。2)依據(jù)學(xué)情發(fā)展,調(diào)控探究方向。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者與調(diào)控者,及時(shí)把握學(xué)情,適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向,能夠有效地提高課堂效益。具體應(yīng)從如下幾方面做起:
、俳榻B可提供的研究條件,鼓勵(lì)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。
、谇擅钐幚碚n堂突發(fā)事件,點(diǎn)撥爭(zhēng)論不休的地方,把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的范圍之內(nèi),使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向發(fā)展。
、蹘椭鷮W(xué)生克服困惑,確保把有限的精力用于探究關(guān)鍵的問題。
。3)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái),整合探究成果。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),激起爭(zhēng)辯,捕捉并處理好關(guān)鍵信息(正確信息和差異信息),得出一般結(jié)論。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)提出探究問題,研討探究方案。
、俑鶕(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景,進(jìn)行積極的思考和分析,發(fā)現(xiàn)并提出問題。
②對(duì)問題的特征、解決策略展開研討,并提出解決問題的方案。
。2)合作解決問題,形成初步結(jié)論。根據(jù)形成的方案展開研究,必要時(shí)對(duì)方法進(jìn)行調(diào)整,得出初步結(jié)論,并組織好語言。
。3)互動(dòng)交流成果,自主完善結(jié)論。在教師的調(diào)控下,用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)自己的思想,同時(shí)以接納的心態(tài)內(nèi)化別人的不同見解,完善自己的成果。
說明:學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識(shí)和方法的過程。因此,問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn),如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。需要注意的是:
。1)不要把探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)探究混為一談。
(2)創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精;創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到;創(chuàng)設(shè)的情景問題意向,學(xué)生通過思考或討論能夠領(lǐng)會(huì)到。
。3)學(xué)生提出的問題意向要明確,問題的表述要準(zhǔn)確;對(duì)科學(xué)探究問題,要在提出猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂探究方案,設(shè)計(jì)出操作流程。
(4)在學(xué)情調(diào)控時(shí),學(xué)生能夠選擇的事,教師絕不越俎代庖;學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖,教師?yīng)通過設(shè)疑進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生不會(huì)選擇的事,教師應(yīng)啟發(fā)點(diǎn)撥。
(5)要關(guān)注知識(shí)的研究方法的提煉,不要只關(guān)注結(jié)論。
。ㄋ模、應(yīng)用拓展1.教師活動(dòng)
。1)投放典型例題,師生互動(dòng)解答例題。
。2)評(píng)析學(xué)生思路,糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
。3)投放變式訓(xùn)練題,并適時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)析。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)仔細(xì)審視例題,理清解題思路。
。2)展示解題思路,接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)。
。3)獨(dú)立完成變式訓(xùn)練,在應(yīng)用中再度感悟自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。
說明:
(1)題目要從對(duì)知識(shí)全面、準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)涵和正確掌握適用條件的角度設(shè)置。
。2)教師不能讀題,評(píng)析時(shí)重在追究學(xué)生得出結(jié)論的依據(jù)。
(3)變式訓(xùn)練的反饋評(píng)析要通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯解決。
(五)、達(dá)標(biāo)演練1.教師活動(dòng)
(1)投放達(dá)標(biāo)演練題,并提出解題的時(shí)間要求和規(guī)范要求。
。2)當(dāng)堂反饋,進(jìn)行必要的反饋補(bǔ)救。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)獨(dú)立完成教師要求達(dá)標(biāo)題。
。2)展示自己的解題思路,主動(dòng)評(píng)析他人的觀點(diǎn),自覺接受教師的補(bǔ)救教學(xué)。
說明:
。1)達(dá)標(biāo)演練題要控制難度,要有一定的'層次,體現(xiàn)因材施教。
(2)要限定做題時(shí)間。
(3)補(bǔ)救教學(xué)一定要到位,不留教學(xué)欠賬。
(六)、歸納提升1.教師活動(dòng)
(1)對(duì)學(xué)生自主回顧全課的知識(shí)和研究方法提出要求。
。2)對(duì)知識(shí)鏈接提出意見(自主構(gòu)建或合作構(gòu)建)和要求(要點(diǎn)和形式)。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)依據(jù)新知的研究過程主動(dòng)回顧全課,與已有知識(shí)鏈接。
(2)感悟新課收獲與還存在的困惑問題。
說明:
。1)不要只關(guān)注知識(shí)的結(jié)論,要關(guān)注新知的形成過程和研究方法。
。2)要突出本課內(nèi)容,不要說(或?qū)懀┱n上沒涉及到的,避免搞成了拓展講課。
。3)要注重與已有知識(shí)和方法的整合,實(shí)現(xiàn)能力提升。
(4)要高度概括,結(jié)而不散,為下節(jié)課埋下伏筆,避免復(fù)述、羅列式小結(jié)。
在具體的教學(xué)過程中,有些環(huán)節(jié)需要交替重復(fù)操作,教師要根據(jù)課題內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的個(gè)性特長(zhǎng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)做到以學(xué)定教,以學(xué)生動(dòng)起來、活起來、深進(jìn)去、有收獲為原則。
二、練習(xí)課課堂教學(xué)模式
練習(xí)課是鞏固知識(shí)、提升解決問題能力、培養(yǎng)思維能力和正確的思維習(xí)慣的有效的、必要的過程。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。所以在練習(xí)課的教學(xué)中,要注意學(xué)生能力的提升,要注意習(xí)題選擇的梯度性和典型性,既要起到鞏熟練的作用,又要起到提升能力的效果。為此,練習(xí)課要具備以下四個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)課的主要環(huán)節(jié)為:
(一)、出示問題,鞏固相關(guān)知識(shí)
1.教師活動(dòng)
下發(fā)練習(xí)題。在下發(fā)練習(xí)題目的同時(shí),要說明本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo),以及練習(xí)的步驟和時(shí)間。在練習(xí)題目的選擇上要注意梯度性、典型性,要注重一題多解、多題一解。
2.學(xué)生活動(dòng)限時(shí)、獨(dú)立完成練習(xí)。限時(shí),是為了培養(yǎng)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確思維、并能準(zhǔn)確表達(dá)思維的能力。獨(dú)立完成,是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力。
(二)、學(xué)生合作、交流、糾錯(cuò),教師發(fā)現(xiàn)問題
對(duì)于學(xué)生不能獨(dú)立解決,或獨(dú)立解決起來有困難的題目,讓學(xué)生以小組合作、探究的方式,通過相互交流,找出解決問題的的正確途徑,并且能通過討論、交流發(fā)現(xiàn)同學(xué)解題中出現(xiàn)的問題,指出并糾正。教師在學(xué)生討論過程中,要注意觀察學(xué)生,聆聽學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙所在,為下一步的點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
。ㄈ、教師點(diǎn)撥
教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提示歸納,力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,明確提出練習(xí)的目標(biāo)要求,特別要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的思路進(jìn)行總結(jié),側(cè)重對(duì)解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo),努力使學(xué)生的知識(shí)能力化,為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
。ㄋ模㈧柟叹毩(xí)
教師出示精選的部分練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。要求:
(1)練習(xí)的題目要精,有針對(duì)性、典型性、層次性和一定的綜合度。
。2)安排部分學(xué)生上臺(tái)板演,有條件的也可通過視頻來展示部分學(xué)生完成的練習(xí),以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題,從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣,及時(shí)予以反饋糾正。
。3)作簡(jiǎn)要?dú)w納,使知識(shí)系統(tǒng)化,能力升華。
。4)根據(jù)需要,可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用,強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果;也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”,以便時(shí)常復(fù)習(xí),避免重復(fù)錯(cuò)誤。
三、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式
復(fù)習(xí)課是以知識(shí)整合和綜合應(yīng)用立意的課型。
基本功能:使學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延,理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系,形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,使知識(shí)體系進(jìn)一步條理化,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立,培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力和知識(shí)遷移的能力;通過解決實(shí)際問題加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵及知識(shí)之間相互聯(lián)系的理解,使已有知識(shí)升華為新的能力,鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò),最大限度地提高能力,減少遺忘。復(fù)習(xí)課要注重整合性,要體現(xiàn)鞏固性,著眼發(fā)展性。教學(xué)的基本原則:讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過程,突出針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)弱;讓學(xué)生經(jīng)歷整體構(gòu)建過程,突出建構(gòu)性,實(shí)現(xiàn)溫故知新;讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用探究過程,突出互動(dòng)性,提高創(chuàng)新能力;讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過程,突出方法性,培養(yǎng)抽象思維能力;讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過程,突出開放性,提高實(shí)踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復(fù)習(xí)課的重要特征。
復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合——訓(xùn)練”教學(xué)模式,即“主干歸類梳理,系統(tǒng)整合構(gòu)建,要點(diǎn)深化完善,綜合應(yīng)用訓(xùn)練”。
教學(xué)的基本程序:導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)——自主梳理,整體構(gòu)建——主干剖析,典例導(dǎo)練——自主感悟,變式訓(xùn)練——交流評(píng)析,互動(dòng)完善——拓展鏈接,提升歸納。
(一)、導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入,語言要精煉,意向要明確,簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法及要形成的能力,直奔主題。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出深化完善、邏輯結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用,要立足雙基,突出發(fā)展,通過整體構(gòu)建和和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng);既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,又要避免超越學(xué)生實(shí)際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要做到讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求,要解決的問題特征及問題的解決方法。
。ǘ、自主梳理,整體構(gòu)建知識(shí)框架。
獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半回遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理,科學(xué)構(gòu)建,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化,在大腦中進(jìn)行有序貯存,保證在應(yīng)用時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確地輸出。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動(dòng)完成。梳理要根據(jù)知識(shí)的描述對(duì)象(或反映的問題的角度)、方法解決的問題特征進(jìn)行歸屬;整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法解決的問題之間的聯(lián)系尋求結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要高度概括,不能搞成了簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列或單純的知識(shí)壓縮。教學(xué)過程不能搞成了教師的壓縮講課或知識(shí)結(jié)構(gòu)的解說,要師生同步互動(dòng)、鞏固提升。
。ㄈ、主干剖析,典例導(dǎo)練。
實(shí)現(xiàn)知識(shí)在溫故基礎(chǔ)上的“知新”,在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的‘思路方法和提煉“是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)主干中的重點(diǎn)、難點(diǎn),要從外延和內(nèi)涵上進(jìn)行深化和完善,通過例題探究應(yīng)用方法。深化不是對(duì)知識(shí)難度的加大,而主要是從內(nèi)涵上的準(zhǔn)確理解;晚上不是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的增加,而主要是從外延上的全面把握。要強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié),澄清認(rèn)知誤區(qū),深化內(nèi)涵理解,確保學(xué)生頭腦中所積累的知識(shí)的正確性。主干的剖析,不能面面俱到,要抓住問題的要害環(huán)節(jié)進(jìn)行深度剖析,以確保學(xué)生準(zhǔn)確把握。對(duì)主要的概念,要讓學(xué)生明確:描述的是現(xiàn)象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實(shí)際問題的具體條件是什么等;對(duì)重要的規(guī)律,要讓學(xué)生明確:解決了哪些問題——是從什么角度解決問題的——規(guī)律的呈現(xiàn)形式是怎樣的——適應(yīng)解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等;不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。例題的設(shè)置,要從深化完善值之內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮。對(duì)知識(shí)深化與完善方面,要舊機(jī)緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn);對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用方面,要緊緊圍繞知識(shí)的重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng),是學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入思考,在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū),在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識(shí),最終提煉出思路和方法。
。ㄋ模、自主感悟,變式訓(xùn)練。
例題教學(xué)所提煉出的分析、解決問題的思路和方法,學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握,理解是否存在誤區(qū),要通過跟蹤訓(xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn),感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異,提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間和格式,允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情,做到分層設(shè)計(jì),落實(shí)因材施教,通過讓學(xué)生獲得成功實(shí)現(xiàn)能力的提升。
(五)、交流評(píng)析,互動(dòng)完善。
變式訓(xùn)練的情況落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行,通過爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟,通過交流實(shí)現(xiàn)完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性,評(píng)析要突出不同思路和方法存在的問題,互動(dòng)要突出不同觀點(diǎn)的互補(bǔ)性與整合性,完善要突出思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范。教學(xué)過程中教師巧妙創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái),實(shí)施調(diào)控互動(dòng)方向,落實(shí)思路和方法的完善與升華,提升分析解決問題的能力。
(六)、拓展鏈接,歸納提升。
全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全課的感悟。拓展要突出課題進(jìn)一步研究的空間;鏈接要突出本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接,本單元方法與已掌握的方法的整合;歸納要突出主線、方法主線、橫向聯(lián)系、問題歸屬;提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用,要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目,找出它們的共同特征,比較它們的解決思路和方法,使學(xué)生能夠通過解決一道題目,學(xué)會(huì)解決一類問題。
復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用,杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí),明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù),立足教材要避免“溫故有余,知新不足”。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生參與構(gòu)建;應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練,規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯。
四、試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式試卷評(píng)講課是對(duì)學(xué)生前段學(xué)習(xí)效果的和學(xué)習(xí)過程的一個(gè)系統(tǒng)總結(jié)。為了避免試卷評(píng)講中出現(xiàn)重復(fù)累贅,試卷評(píng)講課應(yīng)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
。ㄒ唬┳圆榧m錯(cuò)
要求學(xué)生明確試題所考查的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤原因,并將糾錯(cuò)過程寫在試卷上,教師巡視學(xué)生查糾情況。
。ǘ┬〗M討論互糾
要求學(xué)生對(duì)討論情況做出筆錄,教師要關(guān)注小組討論情況。
(三)提出小組不能糾正的問題
要求學(xué)生探究疑難問題的解法,啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問題。
(四)各小組提出解決問題的方法
盡量把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及嚴(yán)密思維能力。教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師要對(duì)典型題型進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。
(五)考后反思
要求學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),養(yǎng)成良好的考后反思習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)5
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心,教學(xué)少慢差費(fèi),低效無效的問題,我校提出來了,“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念,以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索,以教師的主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程,課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng),互動(dòng)雙贏。
近年來我校依托這一教學(xué)模式,注重提升內(nèi)涵,在班容量很大的困難面前,語文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升,始終處于全縣領(lǐng)先地位,有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手,省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié),教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景,導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題,幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望,教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法,明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法,想學(xué)會(huì)學(xué),一開始就以積極的態(tài)度,參與到課堂中來,為高效課堂開了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法,自主感知教材,探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論,在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā),從而自我修正,發(fā)展思維,形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn),或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問的環(huán)節(jié),針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題,和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題,教師進(jìn)行整合重組,巧用設(shè)問技巧,創(chuàng)設(shè)問題情境,提供必要資料信息和思維方向,引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)學(xué)生研討,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀,對(duì)研究的問題作深入分析,以期使問題得到解決,在這一過程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià),針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié),此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識(shí)更全面,理解更深刻,鞏固學(xué)到的知識(shí),運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能,形成新的知識(shí)與能力,培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn),要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開放性。在這一教學(xué)過程中,教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),適度指導(dǎo)解題方法,使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧,鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之,本教學(xué)模式,有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提高教師綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的'逐步養(yǎng)成,提高學(xué)習(xí)效率,開發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面提高了學(xué)生素質(zhì),為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng),和個(gè)人素質(zhì)的差異,也存在以下困惑:
一是教材處理上:教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì),重組教材不夠恰當(dāng),研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,課堂開放不夠自如,仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面:個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié),其表現(xiàn)是:過于關(guān)注教師怎么教,十分看重學(xué)生與自己怎樣配合,將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上,對(duì)課堂生成置之不理,甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會(huì)整合,不能抓住核心本質(zhì),做到一石多鳥,所以課堂很雜論,沒有重點(diǎn),沒有目標(biāo)達(dá)成意識(shí);講得多、學(xué)得少;重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn);
三是模式活用上:個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入;學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng),不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑,教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式,缺乏實(shí)效;探究學(xué)習(xí)很少使用,還在教教材,而不使用教材教,新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實(shí);教學(xué)方式單調(diào),課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式,缺乏創(chuàng)造性,靈活性,沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)6
十幾年來,一直都在進(jìn)行課堂改革。高中階段的教學(xué),由于高考成績(jī)的壓力,很難有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。我們可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)加以改進(jìn),最大限度地提高課堂效率,爭(zhēng)取課堂改革"秀外慧中"。
我們的教學(xué)方式經(jīng)歷了:背課、講課、導(dǎo)課三個(gè)階段。學(xué)生聽課的方式也經(jīng)歷了:被動(dòng)的聽---同步的思考---積極地練習(xí),三個(gè)階段。教學(xué)觀念由最初的教師為主體逐漸改為學(xué)生為主體。
在物理教學(xué)過程中,我爭(zhēng)取做到:凡是學(xué)生能自己做到的教師不包辦,凡是學(xué)生能自己能說的自己說,凡是學(xué)生能自己想的自己想,凡是學(xué)生能自己操作的自己操作,凡是學(xué)生能自己練得自己練。將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
在實(shí)際的教學(xué)中,大家都會(huì)遇到這樣的困惑:
不愿提問學(xué)生,嫌費(fèi)時(shí)間,影響進(jìn)度。我們自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)際檢測(cè)下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不好。所以說,我們必須注重的是學(xué)生學(xué)了多少,而不是老師教了多少。要給學(xué)生一定的記筆記的時(shí)間,記憶的時(shí)間,不為完成任務(wù)而忙。要講究效果,提高效率。
提問學(xué)生,不善于引導(dǎo),甚至自問自答。這樣的提問沒有實(shí)際教學(xué)效果,反而會(huì)損害學(xué)生求知的欲望。所以教師要善于提問,提有價(jià)值的.問題,同時(shí)注意問題的梯度性。學(xué)生在遇到困難時(shí),如何適時(shí)引導(dǎo)幫助他完成思考,這對(duì)于他以后的學(xué)習(xí)起著深遠(yuǎn)的影響。
事實(shí)證明,在老師的引導(dǎo)下,認(rèn)真思考的學(xué)生,成績(jī)往往很出色。組織課堂教學(xué),我們追求的是學(xué)生思維的活躍度,而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細(xì)琢磨知識(shí)點(diǎn)的銜接,不斷地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
鑒于以上情況,我認(rèn)為要上好一堂物理課需要做以下準(zhǔn)備:
教學(xué)中,首先要解決的是教師觀念.教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。堅(jiān)決杜絕:"臺(tái)上天花亂墜,臺(tái)下昏昏欲睡"的不良局面。
教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)就是要通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。訓(xùn)練是掌握知識(shí)獲取技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術(shù)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì),采用各種教學(xué)手段,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,激起學(xué)生求知興趣,使他們集中注意力,積極思維。通過思維活動(dòng)的引導(dǎo),促使學(xué)生主動(dòng)的跳起來"摘果子",比較輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教育家葉圣陶指出:"嘗謂教學(xué)各種學(xué)科,其最終目的達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生則能自為研索,自求解決。故教師之為教不在于全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)"。難怪乎有"物理貴在引導(dǎo),妙在開竅"之說。
要使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作的狀態(tài)中,這樣學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作能力才能得到充分發(fā)展,更重要的是學(xué)生能從中悟出學(xué)習(xí)的真諦,從而自然而然地以主人翁身份投入到教學(xué)活動(dòng)中去,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力極為有利。
總之,學(xué)生是課堂的主體;貴在引導(dǎo),教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者。變"滿堂灌"為"啟發(fā)式";變教師"主宰"為教師"主導(dǎo)";變學(xué)生"被動(dòng)"為學(xué)生"主動(dòng)";變學(xué)生"模仿"為學(xué)生"探索";變教師的"教"為學(xué)生的"學(xué)"。
在實(shí)際教學(xué)中,不同學(xué)科,同一學(xué)科的不同課型,不同年級(jí),同一年級(jí)的不同層次的班級(jí)的授課方式稍有不同,但都離不開兩個(gè)最重要的點(diǎn):一是要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(眼動(dòng)、腦動(dòng)、耳聽、嘴說,手動(dòng))二是要關(guān)注學(xué)生這堂課到底學(xué)了多少,而不是教師講了多少。
今后的教學(xué)中,我還要:繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)語言力爭(zhēng)更加簡(jiǎn)潔,更加幽默。給學(xué)生以正確有力,回味無窮的指導(dǎo)。做一個(gè)稱職的導(dǎo)演,和那些可愛的演員們,共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)7
本學(xué)期學(xué)校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出這一建議之時(shí),我想起了去年到晉江一中聽課時(shí),其中一個(gè)班的學(xué)生他們就有開展課堂5分鐘知識(shí)儲(chǔ)備這一環(huán)節(jié),如今想來倒是值得借鑒的。
在第二周時(shí),我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識(shí)儲(chǔ)備的要求和方法,原則上都從1號(hào)開始演講,爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生可以輪到2至3次,演講的內(nèi)容可以是學(xué)生較感興趣的,比如一本書的簡(jiǎn)介紹、一則故事、一則新聞等,要求上臺(tái)演講的學(xué)生必須大聲、語言表達(dá)清楚,能夠讓在座的學(xué)生聽清楚所表達(dá)的內(nèi)容,而臺(tái)下的學(xué)生全體都必須安靜、認(rèn)真地傾聽。到現(xiàn)在已經(jīng)第9周了,可以說每個(gè)輪到的學(xué)生都能夠積極準(zhǔn)備,所演講的內(nèi)容較為多樣,C=1較偏向科學(xué)、推理、歷史等方面,C=2則較偏向文學(xué)、故事、寓言等,這體現(xiàn)了兩個(gè)班級(jí)不同的特點(diǎn)。
在“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式中,30分鐘精講、10分鐘課堂練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)做得還不夠好,主要是教師講的內(nèi)容還是占了課堂教學(xué)的大部分時(shí)候,留給學(xué)生課堂練習(xí)的.時(shí)間不夠?赡苁墙虒W(xué)和學(xué)習(xí)慣性,學(xué)生對(duì)老師的依賴性還是比較強(qiáng)的,大部分學(xué)生都沒能做好課前預(yù)習(xí)工作,所以上課老師用來講解的時(shí)間就會(huì)較多。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)特別注意改進(jìn)這兩個(gè)環(huán)節(jié),努力讓課堂真正有效起來。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)8
十二月一日這天,我有幸參加了調(diào)兵山市小學(xué)課程改革——“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式展示和總結(jié)活動(dòng),受益匪淺。
李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》,有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
《老人與海鷗》一課的教學(xué),鐘老師緊緊抓住了“情”字,充分挖掘了文本的情感,讓情滿溢課堂。這節(jié)課上,鐘老師把著眼點(diǎn)放在品詞析句上,讓學(xué)生從字里行間感受人與動(dòng)物之間的親情,同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種真情實(shí)感具體地表達(dá)出來。在教學(xué)中,她抓住一條主線,“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個(gè)中心詞:親人。使聽者動(dòng)容。在整節(jié)課的教學(xué)中,鐘老師適時(shí)的穿插了老人的故事,通過一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。如:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資,近一半花給了海鷗。步行二十余里,三個(gè)小時(shí),只為看海鷗。隨著學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,再加上引入了這些資料,老人的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上,學(xué)生從海鷗的角度,發(fā)自內(nèi)心的訴說,雖然語言不是最美,但情感卻是最真。
聽課后,我深深地體會(huì)到我的語文教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。首先是備課,不只是把課文內(nèi)容琢磨透,還要對(duì)寫作背景、課文中涉及到的一些資料進(jìn)行了解,做足課前的功夫。精彩的`課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟,還要有精彩的導(dǎo)語、過渡語以及總結(jié)。只有這樣,教師在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理預(yù)設(shè)不到的問題,真正起到教師的主導(dǎo)作用,游刃有余。其次,語文教師還要有豐富的內(nèi)涵,這就需要我們平時(shí)要多讀書,不斷地提高自己的知識(shí)水平,拓寬視野。
活動(dòng)結(jié)束后,我仍在思考,課堂上在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問題(其中有些問題比較淺顯)不能解決呢?怎樣才能更好地提高小組學(xué)習(xí)的效果?
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)9
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下,結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社教師經(jīng)過研究探討后,確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項(xiàng)半年來,為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況,課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中,我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流(或六人小組交流)、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個(gè)月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會(huì)。
一、合理分組,使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組,讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生,在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),人人都有事做,并在做事中獲得知識(shí),避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流,彼此尊重,以及共同分享成功的快樂,更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。
二、合理引導(dǎo),提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計(jì)問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議,教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力,切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
三、充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂變得精彩。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生合作精神、探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們?cè)谡n堂上的討論、發(fā)言、評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)遇,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與人際交往能力。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對(duì)有些問題不能自主解決,這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長(zhǎng)還會(huì)繼續(xù)講!氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能,表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成,同時(shí)也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的'合作精神。
五、優(yōu)化師生關(guān)系,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。
在小組開展合作與交流時(shí),教師的角色又變?yōu)橐粋(gè)合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時(shí)間,學(xué)生的情緒等方面,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。
六、教師的評(píng)價(jià)在逐步到位,而且開始具有了親和力。
具有親和力的評(píng)價(jià)開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評(píng)價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)10
6月,上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)他的研究生團(tuán)隊(duì)來到我省,進(jìn)行國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的培訓(xùn)。我有幸參加了該次培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后,我在網(wǎng)上查閱了許多相關(guān)資料,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式有了比較淺顯的認(rèn)識(shí)。本次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)又提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓我能夠更加深入地了解翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式,為今后的有效教學(xué)提供指導(dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂,于20xx年在美國(guó)各地興起,作為一種"破壞性"的創(chuàng)新教學(xué)模式,很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為:教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻,學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化,教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣,其優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。
一、師生角色的重大變化增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與學(xué)習(xí)小組,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。
因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識(shí)的`傳遞者時(shí),就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。
二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教,這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn),這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化,并伴有教師的指導(dǎo)和建議,從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外,傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué),而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同,并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí),并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供極大的便利,有利于知識(shí)的高效掌握。
三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進(jìn)能力的學(xué)培養(yǎng)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生,那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí),如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獨(dú)立解決問題,開展交流和合作來進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式,已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)11
自從前幾天去清怡中學(xué)聽課,好像作為一個(gè)局外人,看別人的課堂教學(xué),對(duì)于課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
那位看官要說了,你每天上課,也有時(shí)候聽課,為什么單單這次才有認(rèn)識(shí)呢?俗話說,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。當(dāng)局者迷,旁觀者清。雖然自己每天上課,但都是從自己的角度去認(rèn)識(shí)問題,從自己的主觀愿望出發(fā),到底作為一個(gè)聽課的人的角度,應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)呢?這是原來思考比較少的問題。
其實(shí),原來就經(jīng)?刺K霍姆林斯基的論述,我們教師,在上課之前的所謂的備課,不是單單考慮知識(shí)的傳授,而是要更多的考慮作為一個(gè)學(xué)生該怎樣思考,怎樣認(rèn)識(shí)和把握這些知識(shí)。
好,書歸正傳,說說我的'心得。
從聽課的感受來講,大致我覺得有兩類,第一類就是文綜類,還包括藝術(shù)類。這樣的課堂應(yīng)該給聽課的人,包括學(xué)生和聽課的老師,讓他們感受美,欣賞美,進(jìn)而創(chuàng)造美。例如語文課,要體驗(yàn)美麗的語句,試著讓學(xué)生去高水平的朗讀;音樂課,要感受美的旋律;等等。要是這樣的課堂教學(xué),被上課的老師搞的很枯燥,那就不成功。
理綜類的課程呢,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生或聽課的人有成功的體驗(yàn),覺得,我會(huì)了,我對(duì)于生活中的現(xiàn)象明白的更多了,我更加清晰的認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界。
總之,學(xué)生或者聽課的老師應(yīng)當(dāng)是享受的,欣賞的,愉悅的。而不應(yīng)當(dāng)是枯燥的,迷茫的,被動(dòng)的,煎熬的。
在最近的課堂教學(xué)中,我有意的注意了這個(gè)問題。在上課之前,想辦法要我們的課堂教學(xué)變得有成功的體驗(yàn),因?yàn)槲沂墙涛锢淼。想辦法讓我們的同學(xué)在課堂教學(xué)中題目"會(huì)了",自然現(xiàn)象"明白了"。對(duì)身邊的事物,例如樓頂上的鋼筋干什么用?(防雷)高壓線上最上面有一根細(xì)線,干什么用?(防雷)家里的燈泡工作電壓是多少?有沒有辦法測(cè)量燈泡的工作電壓?燈泡的電阻有沒有辦法測(cè)量?哪些為什么導(dǎo)線用銅線和鋁線?等等等。
通過這樣搞,我們的課堂教學(xué)真的變得很生動(dòng),很活潑,很享受。當(dāng)然,這里不但是學(xué)生享受,老師也覺得上課很有趣,把課堂教學(xué),就是我們的本職工作,變成了一件很享受的事情。你看,我們工作,是享受。休息,更不用說。我們的生活其實(shí)是時(shí)時(shí)刻刻都在享受,這就是高質(zhì)量的生活狀態(tài)。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)12
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年,如何體現(xiàn)先進(jìn)性,提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、積極開展實(shí)驗(yàn)研究工作,今天我就自己的教學(xué)情況,進(jìn)行了歸納、整理,總結(jié)。對(duì)韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo),問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過培訓(xùn)、觀摩、實(shí)踐都有了初步的認(rèn)識(shí),明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實(shí)驗(yàn)的主題。認(rèn)真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案,明確此項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗(yàn)的正常開展、真正實(shí)現(xiàn)“更新教育觀念,深化課程改革,聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。
課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn),做到精講和略講相結(jié)合,學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容,可以略講,反之則精講,充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí),構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系,并布置適量的作業(yè)題、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,以便較快地獲得新的研究成果,開闊學(xué)術(shù)視野,形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過賽課、聽課、評(píng)課,我學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。構(gòu)建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師加以講解,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過實(shí)踐我認(rèn)為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫,構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);以教促學(xué),提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法:首先鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提,教師要深入地挖掘教材,充分把握重難點(diǎn),對(duì)所講內(nèi)容做到心中有數(shù),應(yīng)力求全面,不要落下知識(shí)點(diǎn)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法,不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時(shí)間。例如:老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號(hào),看似沒有什么毛病,可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的,它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系,我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。
三、要關(guān)注學(xué)生,進(jìn)行課堂調(diào)控
教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,看學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感到疑惑時(shí),我們要適當(dāng)停止,問一問學(xué)生有什么疑問,然后重點(diǎn)講解一下,這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。
我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài),發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時(shí)地加以提醒,也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中,才會(huì)收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有人說“興趣是最好的老師”,我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式,讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué),這樣教師會(huì)教得輕松,學(xué)生會(huì)學(xué)得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí),學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)
課堂練習(xí)可以起到檢測(cè)的作用,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會(huì)的地方要及時(shí)講解。
七、要注重板書設(shè)計(jì)。
板書的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn),應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容,這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。
八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。
學(xué)案不等于題案,應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,其設(shè)計(jì)與編制,應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
九、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要!睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí),不能滿足于解決了多少問題,而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題,并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問難?梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖,以激起學(xué)生的疑問;也可以將課本同生活相聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排,激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。方法是多種多樣的,關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念,并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的'過程中。十、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則,適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求,所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同,分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年,但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求,可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇;也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料,給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭。雖說這樣會(huì)給教師的工作帶來很多的不便,但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的,這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,我們要一直努力!風(fēng)景就在我們前行的路上!理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手!
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)13
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革,6月20號(hào)下午,學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習(xí)中,我深有體會(huì),受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽,教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性,被動(dòng)的接受著知識(shí),日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動(dòng)學(xué)習(xí),自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學(xué)會(huì)“漁”,沒有自學(xué)能力,無法進(jìn)行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜。
“授之以魚,不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識(shí)能力化,是當(dāng)前教學(xué)過程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問題。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生!皩(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!所以,它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物!導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生:遇到困難不要輕易退卻,所有問題都要先嘗試自己獨(dú)立解決,反復(fù)思考,實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教;嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書,對(duì)問題進(jìn)行探究,對(duì)重要單詞,短語,句子圈圈點(diǎn)點(diǎn),加強(qiáng)記憶;對(duì)重要短語,句子要認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)其用法,對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活,好中求快,力求落筆準(zhǔn)確;每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然,學(xué)生的自我約束能力是有限的,所以,為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí),必須給他們降低難度,減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分,學(xué)生一般都能完成,完成的同學(xué)給予大力表揚(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討,展示提升,效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來說,課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式,不進(jìn)行書面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書面展示出來,通過學(xué)生的展示與講解,來及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息,主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成,哪些沒有完成?沒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在?出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么?這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了,有些沒有做對(duì),這時(shí)教師仍然不講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論,力求通過集體討論,使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對(duì)的習(xí)題,進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中,切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂!畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)!可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短!在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的'繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中,對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥,正確引導(dǎo)。最后可以通過復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)!另外,通過刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先,提前閱讀導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了,主體地位明顯了,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,給了學(xué)生自主探索的空間,由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來完成。通過小組合作,表述自己的觀點(diǎn),歸納別人的意見,吸納別人的長(zhǎng)處,完美自己的主張,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,善于聽取意見的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己智慧的力量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展,能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生!
不過,學(xué)無止境,教無定法,我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式,同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況,來靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好,更出色。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)14
10月24日,我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報(bào)告。他們的課精彩紛呈,出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧,精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范,受益匪淺,從于老師的課中,我明確了語文教學(xué)的方向。
一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成
語文是什么?語文就是寫一手漂亮的漢字,說一口流利的普通話,有通順的表達(dá)。而于老師在教學(xué)中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育,這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一是注重寫字的指導(dǎo)。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說面容是我們的第一張名片,那么字就是我們的第二張名片。容貌是父母給的,我們無法改變,但我們可以寫一手漂亮的漢字。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入到電腦時(shí)代,但仍需要把字寫規(guī)范、美觀,這是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。寫字教學(xué)首先從一筆一劃的板書開始。在這幾節(jié)語文課上,每位老師都讓學(xué)生伸出手,跟老師板書課題,、課后生字,指導(dǎo)字型結(jié)構(gòu)和筆劃順序。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)了“妻、龐”這兩個(gè)課后生字,他先讓學(xué)生觀察,然后指名到黑板上寫這些字,考考學(xué)生的觀察力,結(jié)合學(xué)生的板書,再作重點(diǎn)筆劃的指導(dǎo),教給學(xué)生“一看、二寫、三對(duì)照,一個(gè)更比一個(gè)好”的寫字口訣,并時(shí)刻提醒學(xué)生要保持正確的寫字姿勢(shì),這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來板書,以此來炫耀自己高超的寫字功底,教學(xué)生字只指導(dǎo)讀,而忘了指導(dǎo)寫,造成大多數(shù)學(xué)生寫字筆順不對(duì),現(xiàn)在想來,這難道不是我們的“功勞”嗎?
二是注意培養(yǎng)語感,重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過:“語文的味在哪里?在朗讀里。”朗讀是教語文的根本大法,丟掉一個(gè)“讀”字,幾乎什么都不會(huì)有了,包括“人文性”。課堂上,于老師并沒有過多地對(duì)文本的講解,只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢,讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞,反復(fù)涵詠,用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟,讓學(xué)生與文中的人物走到一起,想到一起,以產(chǎn)生心靈共振,情感共鳴。以此來教會(huì)學(xué)生在讀中悟,在悟中讀的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感有了,語言的`內(nèi)化也就有了,為孩子打下扎實(shí)的語文功底。
二、文意結(jié)合,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟,從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息,還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文是如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息,從中內(nèi)化語言材料,掌握語言表達(dá)技巧,積累語文感性經(jīng)驗(yàn),提高語文能力。我們受應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)中只注重語言文字的識(shí)記、理解,而忽視了語言表達(dá)教學(xué),教出的學(xué)生高分低能,翻開我們的作文本不難看出,十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順,五個(gè)流水賬,兩個(gè)學(xué)生寫得稍具體,還是抄的優(yōu)秀作文,表達(dá)能力極差。而于老師就十分重視語言表達(dá)能力的教學(xué),使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達(dá),并較成功地外化為各種語言作品,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三、尊重學(xué)生,平等對(duì)話
平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感,美國(guó)人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為:一個(gè)人的創(chuàng)造力,只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說:“誰能認(rèn)真讀書我就摸摸他的頭”;每次板書,六十多歲的他都要半蹲下身子,為的是不遮擋孩子的視線,讓孩子看清字的寫法。于老師堅(jiān)持“蹲下來看學(xué)生”,對(duì)學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛,這是一種境界,這才是真正的語文教學(xué)。
課堂是師生的平等交流,教師蹲下身子和學(xué)生對(duì)話,從內(nèi)心深處尊重學(xué)生,呵護(hù)其難得的參與熱情,保護(hù)其稚嫩的思維幼芽,哪怕是幼稚的、膚淺的,甚至是觀點(diǎn)相反的見解。只有這樣,學(xué)生才能成為課堂真正的主人,課堂上才會(huì)出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象,那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸,從容自若,流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今天,于老師用一本書,一支筆,用實(shí)實(shí)在在的板書、朗讀,引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽于老師的課,就像面對(duì)秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動(dòng)雖然結(jié)束了,但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下,重建新的教育理念,改變教學(xué)方式,努力提升自身素質(zhì),在語文教學(xué)的道路上大步前行!
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)15
為期兩天的陽光課堂展示課結(jié)束了,但是陽光課堂對(duì)我們的啟示才剛剛開始。
聽了光明老師的課,我見識(shí)了什么叫做高端大氣上檔次。孟老師的微笑就像是燦爛的陽光,給予一個(gè)個(gè)稚嫩的芽?jī)撼渥愕酿B(yǎng)分;孟老師的鼓勵(lì)就像是沙漠里的甘露,讓一個(gè)個(gè)焦躁不安的心瞬間平靜下來;孟老師的幽默就像是童話里的藍(lán)精靈,讓學(xué)生慢慢的覺得自己不是在被別人教,而是老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我從孟老師的課上學(xué)會(huì)了:
一、課堂上永遠(yuǎn)要充滿激情,不管我們是剛參加工作,還是到了職業(yè)倦怠的階段,保持一份積極向上的心態(tài)都是我們干好事情的基礎(chǔ)。
二、不要吝惜鼓勵(lì)學(xué)生的語言,學(xué)生需要鼓勵(lì),自卑的學(xué)生更需要鼓勵(lì),一句鼓勵(lì)的話對(duì)老師來說可能覺得沒有什么,但是對(duì)于學(xué)生來說,這可能會(huì)使他高興兩天,這可能會(huì)讓他的作業(yè)更工整。
三、把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友,現(xiàn)在的學(xué)生可以說是見多識(shí)廣,在某些方面可能比老師懂得都要多,所以老師不應(yīng)該把自己放在一個(gè)唯我獨(dú)尊的地位,老師有問題可以向?qū)W生請(qǐng)教,學(xué)生有問題可以向老師請(qǐng)教,這樣的環(huán)境才是真正的陽光課堂。
聽了秀成老師的課,我知道了什么是低調(diào)奢華有內(nèi)涵。雖然李老師的.課堂沒有華麗的語言,但是簡(jiǎn)潔明了的話更能鎮(zhèn)得住全場(chǎng);雖然李老師的課堂沒有看似熱熱鬧鬧的討論,但是學(xué)生獨(dú)立思考的理性之美卻布滿了每一個(gè)角落;雖然李老師的課件中沒有美麗的背景,但是被李老師用的惟妙惟肖的技術(shù)早已征服了在場(chǎng)的所有人。我從李老師的課上理解了:
一、數(shù)學(xué)文化的力量是無窮的,作為數(shù)學(xué)人應(yīng)該了解數(shù)學(xué)的文化,應(yīng)該善于把數(shù)學(xué)的文化滲透到課堂中去。
二、數(shù)學(xué)注重的是理性之美,小組的合作、討論必須在認(rèn)真的思考過后進(jìn)行才會(huì)發(fā)揮出它的作用,不然沒有思考的討論是沒有意義的。
三、時(shí)代在進(jìn)步,我們也要不斷地學(xué)習(xí),像李老師這個(gè)年紀(jì)的老教師對(duì)幾何畫板、flash等軟件運(yùn)用的如此熟練,作為新一代的青年教師我們應(yīng)該感覺到慚愧。
聽了愛華老師的課,我明白了:
一、知識(shí)來源于生活,又服務(wù)于生活。課本上的知識(shí)并不是僅僅存在于課本之中,在現(xiàn)實(shí)中會(huì)有很多具體知識(shí)的體現(xiàn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候要善于聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。
二、循循善誘,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都盡量照顧到,對(duì)于學(xué)生,成績(jī)上肯定會(huì)有差別,但是作為老師不能以成績(jī)定成敗,成績(jī)差的學(xué)生最終的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成績(jī)好的學(xué)生的例子數(shù)不勝數(shù),所以我們需要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),我們要做的是讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、授人以魚不如授人以漁,教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,黃老師在課堂上講鳥類飛行條件的同時(shí),更多的是教會(huì)學(xué)生怎么去提出問題,解決問題,解決問題的方法比問題答案本身更重要。
聽了志娟老師的課,我收獲了:
一、語文課也可以是辯論賽,課堂的形式可以多種多樣,只要有助于我們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),我們都可以去嘗試,但嘗試之前要經(jīng)過自己的深思熟慮,把可能發(fā)生的事情都考慮在內(nèi)。
二、課堂上的主體是學(xué)生,課堂上表現(xiàn)最多的也應(yīng)該是學(xué)生,老師只是一個(gè)策劃者、組織者,當(dāng)我們能夠保證課堂順利進(jìn)行的時(shí)候,課堂上留下的應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的火花。
三、思考問題要多角度,全方位,有的時(shí)候本身就沒有唯一的答案,從不同的角度來看就會(huì)得到不同的答案,所以我們?cè)诤蛯W(xué)生接觸的時(shí)候也要學(xué)會(huì)對(duì)角度的看待學(xué)生,針對(duì)不同的情況采取不同的教育方式。
陽光課堂展示課已經(jīng)結(jié)束了,但我相信千千萬萬個(gè)陽光課堂會(huì)在八中的校園里綻放!
【課堂教學(xué)模式心得體會(huì)】相關(guān)文章:
課堂教學(xué)模式心得體會(huì)09-05
課堂教學(xué)模式辨析10-02
淺談重建課堂教學(xué)模式10-03
智慧課堂教學(xué)模式的探析11-06
“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探10-02
美術(shù)課堂教學(xué)模式新探10-02
分層次課堂教學(xué)模式的探索10-02