閱讀教學(xué)心得
有了一些收獲以后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫好心得體會(huì)呢?下面是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)心得,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀教學(xué)心得1
小說,典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一;它是“形象”的藝術(shù),語言的藝術(shù),創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù),綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù),小說的篇幅一般較長(zhǎng),故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是,缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來說,小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字:讀和品。
一、小說的閱讀。
要以學(xué)生為主體,因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的`過程中,對(duì)于自己認(rèn)為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來,對(duì)于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處,用簡(jiǎn)潔的語言批注出來。這樣在讀完之后,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論,一個(gè)是解決困惑的地方,一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
二、小說的品。主要來品人物和語言。
人物的品析主要通過人物的語言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進(jìn)行。因此,在品析時(shí),就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語句,尤其是關(guān)于描寫語言和動(dòng)作的語句。讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析,從而達(dá)到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子,還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用,要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說,無論長(zhǎng)短,每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀,就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對(duì)小說的閱讀和品析,我們自然可以每篇側(cè)重一兩個(gè)方面。通過長(zhǎng)時(shí)期的閱讀品析,我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷,獲得智慧,獲得才華,獲得情趣,使他們的精神世界變得更加開闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀教學(xué)心得2
閱讀是語言信息輸入的重要手段,是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。豐富的英語閱讀有助于學(xué)生開闊視野,增長(zhǎng)見識(shí),擴(kuò)大詞匯量,了解英語國(guó)家的社會(huì)和文化,變得博學(xué)聰慧并且熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí),有效的英語閱讀也會(huì)提高學(xué)生聽說寫等語言綜合運(yùn)用能力?v觀近十多年的英語高考試題,不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解試題占有最大的分?jǐn)?shù)比例,可謂英語試題的重頭戲。高考閱讀理解題材多樣,信息豐富,且選材多源于英美國(guó)家的圖書,報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)媒體,英語文章原汁原味,地道純正,具有鮮明的英語文化的特點(diǎn)。因此,英語教師僅依靠課本進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是完全不夠的,還應(yīng)該合理安排時(shí)間,有策略地指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀訓(xùn)練,以提高學(xué)生心智水平,擴(kuò)大其閱讀領(lǐng)域,發(fā)展閱讀能力,使他們?cè)诟呖紩r(shí)從容應(yīng)對(duì)不同題材的文章。下面是筆者多年在高中英語課外閱讀教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。
1.選緊扣教材單元主題的閱讀材料教學(xué)。
從高一開始,我就把《閱讀訓(xùn)練》作為英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)材料。此書中的英語文章與教材單元話題吻合,或?yàn)楸尘爸R(shí),或?yàn)樯罨黝}。在每學(xué)習(xí)新單元之前,我要求學(xué)生自己閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練部分的A,B,C三篇文章并完成其后的選擇題。這三篇文章是有關(guān)背景知識(shí)的,簡(jiǎn)短易懂,學(xué)生能快速高效地完成,為學(xué)習(xí)新單元奠定了基礎(chǔ)。學(xué)完課文之后,我利用一節(jié)課讓學(xué)生讀能力提升部分的三篇文章,它們是對(duì)課文話題的拓展。學(xué)生利用二十五到三十分鐘的時(shí)間讀完并做練習(xí)。同時(shí),我在黑板上按順序?qū)懗鲋匾纳~和短語,學(xué)生閱讀時(shí)必須找出并能理解它們?cè)谡Z境中的意思。綜合演練篇是《閱讀訓(xùn)練》中最難的部分,是教材內(nèi)容的延伸。我在教完了一個(gè)單元之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次布置閱讀任務(wù),并將回答問題和課文填空題布置成書面作業(yè),這樣既做了閱讀又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,并且加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。
2.選短小精悍故事性強(qiáng)的閱讀材料教學(xué)
要做好初高中英語銜接教學(xué),讓學(xué)生具備基本語法知識(shí)和分析句子能力,真正培養(yǎng)他們英語四會(huì)能力,筆者認(rèn)為《新概念英語》是很好的選擇。新生入學(xué)時(shí),我就要求他們利用周末閱讀《新概念英語》第二冊(cè),每個(gè)周末完成四課的學(xué)習(xí)任務(wù)。此書里的閱讀課文篇幅短,故事性強(qiáng),生詞少且有中文注釋,學(xué)生極易理解。讀完之后,他們聽錄音,然后再跟讀。之后,學(xué)生做詞匯和句型練習(xí),擴(kuò)大詞匯量,掌握重點(diǎn)句型和語法知識(shí)。這本書里最好的練習(xí)是SummaryWriting和Composition兩部分,我要求學(xué)生把這兩個(gè)練習(xí)做成書面作業(yè),周一上交,我逐一檢查,選出好的課文概括或小作文讓學(xué)生在課堂上朗讀并交流。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練,學(xué)生詞匯量明顯增加,閱讀能力有了提高,基本語法知識(shí),句子分析也清楚了許多,這為以后的英語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,消除了一部分學(xué)生尤其是男學(xué)生對(duì)英語的'恐懼心理。之后,我以同樣方法鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)利用周末和假期閱讀《新概念英語》第三,第四冊(cè)。
3.選優(yōu)秀英美國(guó)家文學(xué)簡(jiǎn)寫本進(jìn)行課外閱讀教學(xué)
高二假期時(shí),我要求每個(gè)學(xué)生在假期選讀至少一本英語文學(xué)簡(jiǎn)寫本(即英漢對(duì)照本)。事先,我推薦一些優(yōu)秀外國(guó)作品給他們,然后讓他們自己去書店挑選感興趣的讀物。閱讀之后,學(xué)生要用英語寫出讀后感或故事梗概,字?jǐn)?shù)不限,開學(xué)時(shí)交上作業(yè)供教師檢查。學(xué)生們都寫出了自己對(duì)故事真實(shí)的感受和理解以及從中受到的鼓舞和啟發(fā)。一部分學(xué)生很有自己獨(dú)到的見解和體會(huì),同時(shí)在英語語言表達(dá)上能運(yùn)用課本中學(xué)到的亮點(diǎn)詞匯句型和語法知識(shí),我給他們的讀后感加注了評(píng)語之后張貼在墻上供學(xué)生們閱讀欣賞或發(fā)在班群里分享。閱讀簡(jiǎn)寫本使學(xué)生接觸到了原汁原味,純正地道的英語語言,提高了他們對(duì)英語的領(lǐng)悟能力,了解了西方國(guó)家的社會(huì)文化,節(jié)日習(xí)俗,家庭生活和自我奮斗的人生價(jià)值觀,并拓寬了學(xué)生的文化視野。
經(jīng)過三年堅(jiān)持不斷的課外閱讀指導(dǎo)和教學(xué),我深切感受到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生了很大變化:對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣更濃,更積極主動(dòng)地參與各種英語教學(xué)活動(dòng);掌握了閱讀技巧和方法,提高了閱讀速度和英語感悟力;鞏固了課本中所學(xué)的語言知識(shí),促進(jìn)了聽說寫等能力的發(fā)展,尤其是閱讀中的筆頭練習(xí),大大提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力;開闊了學(xué)生的文化視野,激發(fā)起了他們樹立遠(yuǎn)大理想并為之奮斗的拼搏精神。高考中,學(xué)生們對(duì)自己閱讀理解得分非常自豪,英語分?jǐn)?shù)成為許多學(xué)生單科成績(jī)中的領(lǐng)頭兵。高中英語課外閱讀教學(xué)幫助學(xué)生獲得了很強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力,也為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)心得3
這周的語文學(xué)習(xí)是陳燕敏組長(zhǎng)給我們分析了新課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”的背景及新版課文課標(biāo)帶給我們的思考……從學(xué)習(xí)中我深深體會(huì)到新課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”對(duì)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要性。
一、中段語文課程的重要性
1、中段語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求堅(jiān)持課程的基本理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文知識(shí)的基本點(diǎn)。
2、中段語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的.綜合性、實(shí)踐性課程,因此語文為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語言的能力。
二、中段閱讀教學(xué)的要求及實(shí)施策略
1、閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息。課堂上讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語言文字、語文知識(shí)至關(guān)重要。
2、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的對(duì)話。小學(xué)三、四年級(jí),是一個(gè)由低段向中段過渡的階段,這個(gè)階段開始,閱讀的量相應(yīng)增大,閱讀課文的篇幅相應(yīng)變長(zhǎng),問題也相應(yīng)復(fù)雜。由于學(xué)生年齡的差異和教材體系的序列安排,學(xué)生在閱讀方面就可能會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng):一是有些學(xué)生對(duì)閱讀的目的性缺乏思想認(rèn)識(shí),容易對(duì)閱讀教材只求“新”不求“深”,走馬觀花,急于求“完”,學(xué)習(xí)效果甚微。二是對(duì)閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度,遇到困難不會(huì)主動(dòng)想辦法解決,而是容易干等教師講解,主動(dòng)性沒有發(fā)揮。三是對(duì)現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)會(huì),對(duì)“學(xué)習(xí)提示”視而不見,閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。
要在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的對(duì)話首先就得了解編者的意圖,因此,課堂上要充分利用“提示”導(dǎo)讀。那么如何教給學(xué)生自學(xué)“學(xué)習(xí)提示”呢?我按“讀提示
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兩天的培訓(xùn)讓我對(duì)“主題閱讀教學(xué)”有了更深的認(rèn)識(shí),下面就談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的心得體會(huì)。
重視單元導(dǎo)讀
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo),以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在:導(dǎo)趣,引發(fā)情感參與;導(dǎo)讀,全面感知內(nèi)容;導(dǎo)學(xué),明確學(xué)習(xí)任務(wù);導(dǎo)延,課內(nèi)延伸課外。在單元教學(xué)起步時(shí),要讓學(xué)生通過單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)全單元,讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容,對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象?筛鶕(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同,采用不同的方法。
培養(yǎng)閱讀興趣
“主題閱讀”教學(xué)共分為五個(gè)板塊,在二、三、四板塊中都有推薦叢書,而且推薦的都是同一主題的文章和書籍,使閱讀文本指向性更集中,目的性更鮮明,能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提升閱讀速度,以抵達(dá)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”的閱讀目標(biāo)。
注重系統(tǒng)教學(xué)
主題閱讀是把一個(gè)單元的內(nèi)容都整合在一起,不再一課一課地教,而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教,這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng),那么這個(gè)主題就是單元的魂,以此把所有課文串起來。
課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打,而是以一個(gè)單元為一個(gè)整體,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,整體把握,緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索,把學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。學(xué)完課本內(nèi)容后,再將這種學(xué)習(xí)的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去,堅(jiān)持“舉三反一”的原則,讓學(xué)生在課堂中分析比較,并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
加強(qiáng)小組建設(shè)
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性,可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,為接下來的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)中,建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是最重要的。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià),就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。小組合作交流和探討,令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化,學(xué)生不僅愿學(xué),而且樂在其中!
閱讀教學(xué)心得5
教育家葉圣陶先生說過:教不是為了教。是指以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大目標(biāo)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,交際是語言最基本的功能,而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣,開闊視野,汲取豐富的語言知識(shí),還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽說寫的能力發(fā)展。對(duì)于低段二年級(jí)的小朋友,在還沒有學(xué)會(huì)26個(gè)字母的情況下,我們應(yīng)該如果很好的結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓他們理解和朗讀一篇短文呢?這是在我校校本教材改版后所遇到的一個(gè)問題。所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語課程中閱讀技能的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?《新課標(biāo)》提出:“英語課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語知識(shí)和技能,提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷,開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。語言技能包括聽說讀寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力!奥牶妥x是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成,相互促進(jìn)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段!遍喿x是理解是吸收書面信息的重要手段。那么如何開展小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)呢?
1、選擇閱讀的語篇小學(xué)生年齡小,英語知識(shí)有限,在用英語閱讀時(shí)存在一定的語言障礙,詞匯的有限會(huì)給學(xué)生閱讀帶來困難,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,在學(xué)生閱讀前,運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀材料中的單詞和句子等相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文,我們可以先復(fù)習(xí)或教授水果單詞,并且學(xué)習(xí)一些其他相關(guān)的句型。
2、保證學(xué)生自主探究的時(shí)間閱讀需要學(xué)生思維活躍,積極思考。在短時(shí)間內(nèi),低段學(xué)生的思考能有一定的深度嗎?當(dāng)然不能,在閱讀之前,可以花一定的時(shí)間讓學(xué)生找出不能讀出來的'單詞。在學(xué)習(xí)了拼讀法之后,學(xué)生有能力去拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。所以這也是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,然后讓他們深入思考,根據(jù)上下文猜猜陌生單詞的意思。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),教師可以適當(dāng)提示一些信息,并要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學(xué)中,將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語篇過程中理解并掌握這些詞和短語。這是繼前面第二點(diǎn)保證學(xué)生自主探究的時(shí)間的一個(gè)深入探討。閱讀的目的就是理解文章,陶冶情操、拓展視野,開發(fā)思維能力,這一切的前提就是理解單詞和句子,句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識(shí)從書面上搬到實(shí)際生活中去運(yùn)用,這才是閱讀的意義。而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣,刻意將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
4、升華練習(xí)在不同的教學(xué)階段,有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)英語教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字。小學(xué)低段的閱讀,幾乎都是配有插圖的,所以更加降低了難度,提高了學(xué)生的閱讀興趣。就像如同一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,大部分情況下,可以結(jié)合動(dòng)作繪聲繪色地表演出來。老師可讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力,小組合進(jìn)行roleplay,然后表演出來。這也充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用?上攵,學(xué)生能夠表演出短文,那他肯定對(duì)文章已經(jīng)理解了,并且已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際。所以,設(shè)置情景,讓學(xué)生利用生動(dòng)的肢體語言,對(duì)短文進(jìn)行一個(gè)升華的練習(xí),而不是僅僅讀出來。學(xué)無止境,閱讀也無止境。提高學(xué)生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力,提高總的文化素質(zhì)。不同的教材,不同的教學(xué)模式,但無論哪一種教學(xué)模式,教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,突出他們的主體地位,體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。
閱讀教學(xué)心得6
我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場(chǎng)繪本閱讀的講座,由南京師范大學(xué)、臺(tái)灣信誼學(xué)前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個(gè)問題,什么是早期閱讀,為什么要進(jìn)行早期閱讀,幼兒園如何開展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經(jīng)驗(yàn)講述給我留下了深刻的印象,讓我獲益匪淺。
首先,什么是早期閱讀?即0-6歲學(xué)前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀,來理解嬰幼兒讀物的活動(dòng)過程。老師認(rèn)為:學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)是:聽聲音+看圖畫=理解故事。早期閱讀不等同于早期識(shí)字,不識(shí)字也能閱讀,識(shí)字多不一定會(huì)閱讀,過度強(qiáng)調(diào)識(shí)字會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦,孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識(shí)得漢字。
其次,為什么要進(jìn)行早期閱讀?有研究數(shù)據(jù)表明,大約美國(guó)學(xué)習(xí)困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀的關(guān)系,即對(duì)未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用。因此研究者們正視到閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是人的成功基石。老師認(rèn)為,早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展,如語言發(fā)展,老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本;閱讀能力的提升,如《多多什么都愛吃》,通過對(duì)圖片的閱讀,分清真實(shí)和想象;閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成,繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成濃厚的閱讀興趣;認(rèn)知、情緒和社會(huì)性的發(fā)展,如《山丘上的約會(huì)》,讓幼兒學(xué)會(huì)用真心與人交往,不以貌取人;審美素養(yǎng)的積淀,積累審美經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒審美能力。
最后,幼兒園如何開展早期閱讀?老師從以下幾方面為我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):
。1)書本的選擇是早期閱讀的首要任務(wù)。
圖書的題材、體裁要多元化,給幼兒多元的閱讀感受;藝術(shù)表現(xiàn)形式要多元化,為幼兒提供審美的素養(yǎng);要考慮中國(guó)文化的介入。
。2)圍繞書本,有計(jì)劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)。
集體教學(xué)活動(dòng)要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標(biāo);緊緊圍繞讀本特點(diǎn);緊密圍繞讀本特點(diǎn);關(guān)注系列活動(dòng)的層層推進(jìn);關(guān)注教學(xué)策略的多樣性。
。3)讓閱讀融入孩子的.一日生活。
(4)營(yíng)造豐富多元的閱讀環(huán)境。
。5)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,引領(lǐng)親子閱讀。
怎樣念圖書給孩子聽?熟悉故事的內(nèi)容,流暢地?cái)⑹;運(yùn)用音色、音速、音高,展示不同角色的對(duì)話;根據(jù)角色需要,加入幼兒熟悉的歌曲;講述時(shí)情緒自然、準(zhǔn)確;適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻讘夷,提出問題引發(fā)幼兒思考。
在講座的尾聲,老師向我們介紹了國(guó)內(nèi)第一套專業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用,我們作為幼兒教師,更要專注幼兒在這一方面的教育,將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長(zhǎng)及幼兒推薦、普及并運(yùn)用到教學(xué)里面去。
閱讀教學(xué)心得7
辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無比愉悅,知識(shí)體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢?
(一)在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)、能力的形成過程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,沒有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問:學(xué)完了課文,你想對(duì)花木蘭說些什么?你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對(duì)話的空間要大出許多。
(二)在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的.關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預(yù)設(shè)性整合。
一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,通過一兩個(gè)大的問題,不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合。“三個(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些生成性問題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。
(三)在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。
文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說,教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對(duì)話,我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對(duì)話,經(jīng)過激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來;是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過程來說的。
1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍。“不著一言,而盡得風(fēng)流。”為什么這里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂、圖畫,詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過對(duì)話,對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對(duì)話就是指語言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽,教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來說,集語言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,教師在讓學(xué)生聽音樂,感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。
總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
閱讀教學(xué)心得8
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼之間,新的一學(xué)期即將過去,在這緊張有序的教學(xué)工作中,平心靜氣坐下來反思這半學(xué)期的教學(xué)情況,有苦、有甜,而更多的是思考!不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過程中,也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
在這半學(xué)期里,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、口算訓(xùn)練必須堅(jiān)持。自9月份至今,我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過,每每布置口算題目及課堂搶答形式,及時(shí)溝通、督促。經(jīng)過這半學(xué)期的堅(jiān)持,孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來越高。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了,而且還常常不是少數(shù)學(xué)生,我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎,做題不細(xì)心,實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒慊A(chǔ)沒打好的緣故。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
2、教會(huì)學(xué)生自己讀題、看題意越早越好。早在一年級(jí)剛剛開始的時(shí)候我就開始教學(xué)生自己看題意,我覺得孩子們自己讀懂題意做題的效率要比老師讀題好的多,孩子們自己讀題理解題意時(shí),在讀的過程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開始很困難,畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小,但我沒有氣餒,一直堅(jiān)持到現(xiàn)在,我突然發(fā)現(xiàn)少數(shù)孩子們基本上都能自己讀題、看懂題意了,我很欣慰。而且能認(rèn)真讀題的孩子,學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非常快。
3、深入解讀教材,溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的,彼此之間都是緊密相連的。如果自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通,那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)分隔開的知識(shí)點(diǎn),前后聯(lián)系不起來。所以,我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí),而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,梳理各類知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu),然后用結(jié)構(gòu)來教。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后,有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成,那么在20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中,孩子們就不教就會(huì)了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。
半學(xué)期來的一年級(jí)教學(xué)真的很累,但收獲很大,在這半學(xué)期的教學(xué)之中,讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問題,學(xué)會(huì)了站在孩子角度來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的'同時(shí),我自己也成長(zhǎng)了許多,現(xiàn)在回頭想想,我感覺認(rèn)真讀教材、教參真的很重要!
我想這是快樂、充實(shí)的!
注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度,允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)自信心,對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度,從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面,使學(xué)生敢于回答問題,樂于思考。
測(cè)試。做好測(cè)試評(píng)估工作。評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾,更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測(cè)試卷中,增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測(cè)的結(jié)果也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù),而是看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況,學(xué)習(xí)的努力程度。在講解試卷時(shí),打破按順序逐題講解的模式,嘗試采用分類講解。將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依次進(jìn)行講解。希望通過這一改變,能讓學(xué)生從不同角度掌握舉一反三、運(yùn)用知識(shí)。
閱讀教學(xué)心得9
8月下旬,我有幸聆聽了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓(xùn),感想及收貨頗多!近年來,世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀,認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國(guó)家教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見,對(duì)進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。?幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫),從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。?那么怎樣才能更好地在園開展早期閱讀呢?
一、首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境,激發(fā)閱讀的興趣。
《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引與、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣”。
《綱要》還指出:“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境!庇變旱恼Z言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的,幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境,并想方設(shè)法喚起閱讀興趣,激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀,在與環(huán)境的互動(dòng)過程中培養(yǎng)早期閱讀能力。
(一)要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤,讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起,從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在人際交往中,也要注意營(yíng)造漢字教育的環(huán)境。例如,我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”,在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在與、小朋友的交往中,“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做,既可以加深人與人彼此間的感情交流,又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。
。ǘ┰趨^(qū)域中,我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角,專門以開放的形式、空間,時(shí)時(shí)吸引著。他們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里,與同伴交流,在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí),也增進(jìn)了孩子之間的相互交流,獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊,孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和飯后的間隙隨時(shí)翻閱。久而久之,閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的內(nèi)容,就象他們需要水和食物那樣自然,在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。
除此之外,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲,及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容,并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖,組織幼兒續(xù)編故事。這樣堅(jiān)持不懈努力,的閱讀就能始終保持旺盛的與濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)的閱讀常規(guī),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時(shí),應(yīng)有目的地訓(xùn)練做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的,也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣,后來是習(xí)慣造就我們!蔽覉@是以紅纓教育的《幫我早讀書》為主要的語言教材,每天早上幼兒入園之前我會(huì)先把所有的書擺在一個(gè)固定位置,露出每個(gè)孩子的名字,幼兒進(jìn)教室后會(huì)主動(dòng)取自己的書,跟著磁帶指讀。晨讀完畢,我會(huì)放音樂,孩子一個(gè)接一個(gè)有序地把書送回指定地點(diǎn),放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動(dòng)。平時(shí)我還注意提醒孩子,閱讀要從左到右,自上而下,書要一頁(yè)一頁(yè)從前往后輕輕翻;圖書角看書時(shí)要安靜,不能打擾別人,對(duì)圖書要愛惜,不折損,不撕頁(yè),不在書上亂涂亂畫等。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練,讓幼兒盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官,使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn),并在每個(gè)字上聚焦?捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個(gè)字,眼看著這個(gè)字,嘴里念著這個(gè)字,腦子記著這個(gè)字。但是,開始的時(shí)候,幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做,經(jīng)常亂指一氣,這就需要教師和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由或家長(zhǎng)握著幼兒的食指,一邊讀詩(shī)歌或故事,一邊帶領(lǐng)幼兒指字,反復(fù)進(jìn)行,讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏,區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語氣停頓,但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào),應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末,提醒幼兒換到下一行,用生動(dòng)的語言告訴幼兒?“拐彎請(qǐng)注意”。中班下學(xué)期,我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,絕大部分已順利從“點(diǎn)指”過渡到“劃指”。
三、運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀1.讓大量感知和積累兒童文學(xué)精品
幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢(shì),年齡越小越明顯,思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì),幼兒有著極強(qiáng)的無意識(shí)的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩(shī)時(shí),雖然中班的孩子還不太理解散文詩(shī)的含義,但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩(shī),孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,再放一遍吧。”“我聽著很美!彼,我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會(huì)說出作品中的每個(gè)詞、每句話,更不要求他們會(huì)復(fù)述所聽過的.每個(gè)兒童文學(xué)作品,這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對(duì)提高的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。
2.根據(jù)智力發(fā)展規(guī)律,注重因材施教
《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。?世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異,因材施教。比方說,有的孩子喜歡閱讀,但不擅長(zhǎng)拓展,我們可以采取調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn),用動(dòng)作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維;有的想象力極豐富,但表達(dá)不夠,教師盡可能讓孩子多表達(dá),單獨(dú)開展指導(dǎo),在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差,我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀,用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會(huì)。要細(xì)心觀察,注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性,根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo),比如在學(xué)習(xí)《小馬長(zhǎng)大了》后,我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情,說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子,它們都有什么本領(lǐng),留有問題讓幼兒思考。這樣,老師可以從中觀察了解到幼兒對(duì)故事的理解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解的差異,適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo),這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)?偠灾槍(duì)個(gè)體的指導(dǎo)方法不一而定,形式可不拘一格多樣化,以推進(jìn)閱讀水平的提高。
3.利用故事培養(yǎng)語言表達(dá)能力
故事是所有孩子們的喜好,孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā),更喜歡從故事中學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則。于是,我便開始采用睡前小故事的“策略”:在孩子們午飯后組織些安靜的游戲(比如:聽平靜的音樂等)來平靜孩子們心潮澎湃的心,讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室;到臥室后我會(huì)告訴孩子們安靜后再講故事,這樣孩子們躺到床上的速度就會(huì)加快一倍,很快就會(huì)躺到床上等待老師講故事;偶爾有一次一個(gè)小朋友說我要講的故事她也會(huì),于是那天中午我就請(qǐng)她替我講了。后來發(fā)現(xiàn)小朋友講故事的熱情高漲,干脆就請(qǐng)小朋友們輪流講。就這樣,每天都有不同的孩子講不同的故事,孩子們非常愛聽,而且睡得特別香,也提高了語言表達(dá)能力。????4.正確評(píng)價(jià),及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),我就運(yùn)用幼兒的這一心理,指導(dǎo)幼兒閱讀,激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性,如:若孩子在閱讀中語言連貫且緊扣畫面主題,聲音洪亮,用詞恰當(dāng)?shù),問題回答的特別好,我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì),還可以設(shè)置“幼兒進(jìn)步獎(jiǎng)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”等?梢钥陬^表?yè)P(yáng),讓小朋友為之鼓掌,也可發(fā)些小獎(jiǎng)品,如:小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等,得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多,他(她)就對(duì)這一越感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就越高。
5.注重整合,聯(lián)系生活實(shí)際?
《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件!边@就要求我們?cè)诮M織語言教育活動(dòng)中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境,使語言教育的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過程。還應(yīng)該注意把語言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如:夏天到了,幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化,在戶外自由活動(dòng)時(shí),讓孩子們仔細(xì)看一看,找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時(shí)地用語言表達(dá)出來,在觀察過程中,很自然地發(fā)展了的口語表達(dá)能力。
此外,我們還要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人,來不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣,提高閱讀及應(yīng)用能力。如:可以請(qǐng)幼兒創(chuàng)編,也利用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見聞和感受,進(jìn)行識(shí)字游戲,經(jīng)常張貼的“口述日記”等。
閱讀教學(xué)心得10
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng),要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀,利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物,英語雜志,英語作品等,可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的,內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙,如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語周報(bào)》,學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài),還可以做一些相應(yīng)的練習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的英語知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。
二、運(yùn)用整體閱讀法,提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中,采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí)教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞,而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師在提問時(shí)注意難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際水平,使他們有話可談;在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`自信心和自覺性,逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。
除此之外,在平時(shí)的教學(xué)中,教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣,也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意,以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí),又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。
閱讀教學(xué)心得11
將從以下三方面來談?wù)劇?/p>
一、養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣
很高興有機(jī)會(huì)與大家分享、交流一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì),我對(duì)于一個(gè)孩子來說,有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓他終身受益。因此,作為教師在教學(xué)工作中,應(yīng)該特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),剛上一年級(jí)的小朋友生性好動(dòng),喜歡亂跑亂叫。即使在課堂上隨意性也非常大,想說就說,想下座位就下座位,這是兒童本性,教師不要太著急。我們要從課堂常規(guī)入手,引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、養(yǎng)成課堂會(huì)傾聽的好習(xí)慣
課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題的同時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,既要認(rèn)真傾聽老師的引導(dǎo)講解,更要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言,每節(jié)課我都會(huì)選出上課最認(rèn)真聽課的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。其他孩子也會(huì)自覺的靜下來認(rèn)真聽講。
2、養(yǎng)成會(huì)自我檢查用行動(dòng)告訴老師的好習(xí)慣
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),由于學(xué)生思維能力和書寫能力等存在差距,大家完成練習(xí)的時(shí)間就不一致。這時(shí)先完成的學(xué)生就可能坐不住了,會(huì)隨意說話,會(huì)以許多方式去影響別的同學(xué),容易造成課堂混亂,影響學(xué)習(xí)效率。我先批改好先完成同學(xué)的作業(yè),讓他們回去訂正好,再讓他們?nèi)ケO(jiān)督未完成作業(yè)的孩子去完成作業(yè)。讓他們?nèi)ギ?dāng)小老師幫助后進(jìn)生。這樣就分解了老師的教學(xué)壓力,成績(jī)好的孩子也找到了成就感。
3、培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣
一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面狹窄,語言貧乏,尤其是數(shù)學(xué)語言的缺乏更是難以準(zhǔn)確表達(dá)。這就需要老師加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的鍛煉和引導(dǎo)。一年級(jí)以直觀的圖形模式呈現(xiàn)出來,在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息,用數(shù)學(xué)語言描述出來。我在教學(xué)看圖列式這類題型時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生說出圖例的意義。問題是什么,然后再要求學(xué)生完整表述一遍,循序漸進(jìn)的把題意表達(dá)清楚說完整。
二、保護(hù)兒童的童真,對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少直接批評(píng)
一年級(jí)的.小朋友天真可愛,對(duì)老師充滿崇拜,老師不經(jīng)意的夸獎(jiǎng)就會(huì)讓他們興奮許久。
1、注重表?yè)P(yáng)的技巧和時(shí)機(jī)。同樣是針對(duì)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律,用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他的注意和效仿,比直接批評(píng)就管用的多。我以前上課時(shí)發(fā)現(xiàn)同桌兩個(gè)同學(xué)都不認(rèn)真聽講,點(diǎn)了其中一個(gè)同學(xué)的名字,但另一個(gè)同學(xué)卻依舊無動(dòng)于衷。后來我嘗試換另一種方式,發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)注意力不集中了,我就會(huì)說×××坐得很好,特別認(rèn)真,話音剛落,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)一下子都坐得端端正正,精神抖擻地望著我,被表?yè)P(yáng)的孩子更是特別專心,達(dá)到一箭多雕的效果。
2、注意表?yè)P(yáng)方式,物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)比口頭的鼓勵(lì)更有魅力,課前我會(huì)準(zhǔn)備一些小紅花、五角星,獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生,調(diào)動(dòng)大家的積極性。對(duì)作業(yè)100分,書寫優(yōu)秀的同學(xué)蓋印章,一個(gè)月累計(jì)一次大排名,對(duì)排名前十的孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
1、首先要讓學(xué)生喜歡上老師,建立起師生間的親密關(guān)系。課間與學(xué)生多交流,了解他們的內(nèi)心世界,和他們玩幼稚的游戲,成為學(xué)生的朋友。學(xué)生喜歡上你了,自然會(huì)聽你的話,喜歡上你的課了。
2、利用學(xué)生的好奇心,在不同的比賽氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童的好奇心強(qiáng),愛表現(xiàn),不愿掉隊(duì)。根據(jù)這些心理特點(diǎn)在課堂教學(xué)中,特別是課堂練習(xí)房間環(huán)節(jié)中,多設(shè)置一些小組競(jìng)賽的練習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,減少學(xué)生的疲憊感,讓學(xué)生注意力保持相對(duì)集中,提高學(xué)習(xí)效率。
3、利用課堂游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材編排體系看,游戲活動(dòng)內(nèi)容也比較多,所以在課堂活動(dòng)這一環(huán)節(jié),教師要充分利用和發(fā)掘游戲內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在課堂游戲環(huán)節(jié)中,我會(huì)挑選表現(xiàn)突出的學(xué)生與我一起示范游戲,這也是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)的一種獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)發(fā)揮榜樣示范的作用,再讓分組合作游戲,在游戲中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。
閱讀教學(xué)心得12
從20xx年秋季開學(xué)至今,我們學(xué)校的高一級(jí)語文科備課組把課外讀寫當(dāng)作學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來開展。各班語文老師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每周定量的課外閱讀、寫讀書筆記,開展多閱讀佳作經(jīng)典、勤練筆、人人爭(zhēng)當(dāng)“讀寫之星”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)老師推薦的閱讀書目,每周完成課外閱讀20xx字以上,摘抄、寫讀書筆記800字以上。每周教師要檢查學(xué)生的課外閱讀情況,批閱學(xué)生的讀書筆記。我們給活動(dòng)定個(gè)主題:多讀書,讀好書,讓生命溢滿書香。目的是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣,不斷提高學(xué)生的閱讀品位和寫作水平。上學(xué)期,高一級(jí)已經(jīng)開展了兩次“讀寫之星”的評(píng)比活動(dòng)。從學(xué)生寫的讀書筆記來看,絕大部分學(xué)生能夠始終如一堅(jiān)持做好,而且越來越認(rèn)真、重視,取得的效果還不錯(cuò)。
關(guān)于這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)的安排,我們是考慮到一些現(xiàn)實(shí)情況,如下。第一,高中三年的語文閱讀寫作教學(xué)要有一個(gè)總規(guī)劃、統(tǒng)籌,從高一起就抓好閱讀寫作,強(qiáng)化閱讀寫作訓(xùn)練,一直持續(xù)到高三。第二,金中的學(xué)生一貫重理不重文,平時(shí),學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投入到數(shù)理化學(xué)習(xí)中去,無暇光顧經(jīng)典名作,相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀面狹窄,缺乏積累,思維較簡(jiǎn)單,看問題不透徹,沒有自己的獨(dú)到見解,寫起文章來,語言干巴,內(nèi)容空洞。閱讀的貧乏,帶來了明顯的后勁不足。第三,高考能上130分以上的極少,一些語文尖子生的高考成績(jī)就集中在125到129分之間,這是一個(gè)瓶頸,從閱讀寫作入手,也許能突破這個(gè)瓶頸。
基于上述的情況,我們規(guī)劃好三年的閱讀教學(xué),在抓好課內(nèi)閱讀寫作的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量,注重素材、語言積累,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。下面是我們閱讀寫作教學(xué)的一些策略和做法。
第一,課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合,力求使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,以課文為例子和憑借,教給學(xué)生一些閱讀方法,舉一反三,遷移和延伸到課外閱讀,提高語文能力。
第二,在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作,多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀,提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀,“除了‘為高考而讀書’,適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間,讓自己的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來,人文素質(zhì)高了,也是有利于考試拿到好成績(jī)的” (北京大學(xué)溫儒敏教授)。多寫讀書筆記(讀寫應(yīng)結(jié)合才是高效)。持之以恒,一直堅(jiān)持到高考前夕,因?yàn),語文不同于數(shù)理化,其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增,而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的,有如水中養(yǎng)魚,積以時(shí)日,方見成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫作的`興趣,讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣,有了良好的語言積累和語文素養(yǎng),加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練,高考拿到好成績(jī)不是難事。而語文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。
第三,規(guī)劃高中三年的閱讀教學(xué)策略,整體考慮、分段安排。具體說來可分三個(gè)階段。1、高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)性愛好探究性閱讀。也就是說,從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放開。當(dāng)然,說是由著學(xué)生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度,閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃,最終要求學(xué)生形成讀書筆記。否則,閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀,高興而起,無果而終。2、高二學(xué)年,教師指導(dǎo)探究性閱讀。高中生面對(duì)的是高考,所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想,光靠個(gè)性閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。所以,高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法,盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。3、應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然,后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀,最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起,這是培養(yǎng)高分層生的關(guān)鍵。
第四,引導(dǎo)學(xué)生貼近文本閱讀,強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀,在反復(fù)的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)心得13
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行理解書面語言(讀)的訓(xùn)練,它對(duì)于理解口頭語言(聽)、運(yùn)用口頭語言(說)和運(yùn)用書面語言(寫)都有直接或間接的影響。因此,閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì),低年級(jí)閱讀教學(xué)是起步階段,更不容忽視。低年級(jí)閱讀教學(xué)可以從下幾方面進(jìn)行。
一、提高識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ),它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而,整節(jié)課教學(xué)生字,往往是老師教起來感到枯燥,學(xué)生學(xué)起來覺得無味。大綱指出:識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法,提高質(zhì)量。所以,作為低年級(jí)的語文老師,我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。
1、直觀演示法
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)可以指學(xué)生看圖畫、課件、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生注意力集中,把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記,把枯燥無謂的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記,收到記得快、記得牢的效果。例如一年級(jí)課文《靜夜思》,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“目、耳、頭、米”這四個(gè)字。我運(yùn)用多媒體軟件,把這三種人體部位“目、耳、頭”以動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上,并配上兒歌聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生,集中了他們的注意力。實(shí)踐證明,直觀演示法識(shí)字,學(xué)生的印象特別深,掌握生字比較牢固,教學(xué)效果較好。
2、比賽法
小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。
3、情景法
在識(shí)字教學(xué)中,通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物聯(lián)系起來,能有效地提高識(shí)字效率。如教“鳥”字時(shí),學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴,一點(diǎn)是鳥的眼睛,并用彩筆突出這一點(diǎn),再說:“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀!边@樣學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字,不會(huì)寫漏這一點(diǎn)了。
4、自學(xué)法
教的目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中,我注意滲透給學(xué)生識(shí)字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、去部首法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音,記住字型,體會(huì)字意。然后讓小組匯報(bào),說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字型,字的意思是什么等。匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等,又提高了教學(xué)效果。
二、重視朗讀訓(xùn)練
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,各年級(jí)都要視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情感的作用!蔽覀儽仨氜D(zhuǎn)變觀念,從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來,把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。
1.認(rèn)讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟,是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。①一目雙行,借助拼音,感知語言,嘗試?yán)首x;②讀中圈畫,自學(xué)生字,教師指導(dǎo),讀準(zhǔn)字音;③初步練讀,多碰多練,熟能上口(自由讀、同桌互讀,相互指點(diǎn);交流朗讀,教師點(diǎn)撥,學(xué)生評(píng)價(jià))。對(duì)于不要求掌握讀音的字?商崾咎x(讀拼音)。
2.連讀讀流利,感知語言的基本意思。眼到口到,流利朗讀,是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。①營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生放聲朗讀,連詞成句,連句成段,瑯瑯上口;②讀中反顧,找出難讀詞句,反復(fù)試讀,同桌請(qǐng)教,解決問題;③質(zhì)疑再讀.教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀,學(xué)生體會(huì),掌握方法;④朗讀交流。互聽互評(píng),互讀互促,提高學(xué)生語言感知能力,認(rèn)識(shí)“自然段”,并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮,自信心強(qiáng);不指讀,不唱讀。能正確停頓,達(dá)到流利的朗讀水平。
3.精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級(jí)閱讀教材,或韻文,或詩(shī)歌,或童話,或故事,大多短小精美,充滿童趣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀,并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。①根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn),或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c(diǎn)突出句等(也包括相應(yīng)的自然段);②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);③研讀展示、群體品評(píng),教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或聯(lián)系生活思考,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法;④多形式感情朗讀,或比賽讀,或分角色浪,或邊演邊讀,或配樂讀,或師生共讀等等,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4.熟讀記于心,豐富學(xué)生語言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇,學(xué)生終身受益,這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中,使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦,把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教學(xué)中,或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦,或借助圖畫(多媒體)讀誦,或通過表演讀誦,或由老師穿插揭示讀誦,或假設(shè)情境讀誦,還可積思廣益,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣,學(xué)生能在教師不提“背”中,水到渠成,在不知不覺中背誦課文,并獲得背誦的方法與竅門。
三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練
“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,既是日常生活的需要,又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”心理學(xué)告訴我們,新奇多樣的事物,能引起兒童的有意注意,能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。說話訓(xùn)練如果老是以一種形式進(jìn)行,就會(huì)因單調(diào)和重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感,所以教師要充分挖掘教材本身的說話訓(xùn)練因素,采用靈活多樣的形式。
1 、看說結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平較低,抽象思維較差。看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑。低年級(jí)教材大部分課文都配有相應(yīng)的插圖,這便于兒童觀察和想象,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。教材將看圖說話內(nèi)容編入課文練習(xí)中,形式多樣,內(nèi)容生動(dòng),而且滲透了思想品德教育。
2 、聽說結(jié)合。小學(xué)生特別愛聽故事,尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠(chéng)實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的`故事讓學(xué)生聽。如:《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級(jí)學(xué)生年齡小,說話缺乏條理性,要求他們把故事完整地復(fù)述出來,教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索(比如板書),讓學(xué)生沿著這條線索,抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練,提高學(xué)生的記憶力和口語表達(dá)能力。
3 、讀說結(jié)合。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道,教師應(yīng)憑借教材的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生豐富詞匯,積累語言,增強(qiáng)語感,逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。①讀中練。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法之一。低年級(jí)課文大多音韻和諧,瑯瑯上口,要讓學(xué)生通過朗讀,讀出韻味,讀出情趣,讀出美感,進(jìn)而形成準(zhǔn)確、流暢的說話習(xí)慣。②答中練。即在回答問題中訓(xùn)練說話,這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句:“說著就往小羊身上撲去!笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”:“小羊被狼吃掉了嗎?”投石激浪,學(xué)生思維活躍,紛紛表達(dá)自己的看法。
4 、演說結(jié)合。生活是一本讀不完的書,生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練,能將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中,使學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)口語交際《買文具》《問路》時(shí),就可以采用演說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到學(xué)習(xí)使用禮貌用語,懂得言語交際的能力。在演練過程中,可在鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界,表達(dá)他們的真情實(shí)感。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,有效地提高了口語交際能力。
總之,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,我們可以在識(shí)字、朗讀、聽說等方面加強(qiáng)引導(dǎo),給學(xué)生閱讀的時(shí)間,給學(xué)生閱讀的內(nèi)容,給學(xué)生閱讀的方法,讓他們?nèi)ラ喿x,去思考,使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
閱讀教學(xué)心得14
一、了解和明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的
改革開放以來,我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。因此,新課改的重點(diǎn)是:要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
我國(guó)現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱”(試用修訂版)對(duì)閱讀教學(xué)目的的要求主要有:
1.通過課本學(xué)習(xí)語言知識(shí),了解中西方的語言文化差異,掌握一定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分,包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運(yùn)用的能力。
2.獲取更多的信息,拓寬視野,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉的話題的語段和簡(jiǎn)短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息,能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。
3.提高學(xué)生的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù),掌握一定的閱讀技巧,提高閱讀的能力。
英語課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語知識(shí)和技能,提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程,又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的.過程。
二、閱讀過程中的能力和技巧
在初中階段,閱讀能力包括:接受能力,解碼能力和創(chuàng)造能力。
接受能力:指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺的過程,作者通過語言符號(hào)來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解,讀者對(duì)語言符號(hào)作出區(qū)別新的視覺反應(yīng),眼睛隨著符號(hào)移動(dòng),同時(shí)感知某些符號(hào),產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過程。
解碼能力:指對(duì)課文內(nèi)容,包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解,僅能辨認(rèn)語言符號(hào)而不能理解是不夠的。
創(chuàng)造能力:運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問題,或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn),發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程,是一種語言交際的行為,是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。
如果不具備接受能力和解碼能力,學(xué)生便無法對(duì)文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用,也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
三、閱讀技巧
近兩年來,筆者對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是:1、重視每個(gè)單元的topic。從話題入手,訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式;二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中,應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海,各顯神通”。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤,要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上來,有意將學(xué)生引入課文的話題。
2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí),文化背景知識(shí)也舉足輕重,因?yàn)樵陂喿x過程中,讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息,而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)(包括已學(xué)過的語言知識(shí)和英語國(guó)家的文化),根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。語篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外,完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。在每個(gè)單元的具體操作中,我們可以采用“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本模式。
(1)討論。在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練,書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式,有利于其自上而下,由整體到一般地感知、理解課文。
(2)限時(shí)自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀,初步理解全文內(nèi)容,對(duì)疑難問題做好記號(hào)。教師則準(zhǔn)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解的問題或討論題。
(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑,著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧,重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵,把握全文,理清思路,幫助學(xué)生掃清理解障礙,并提高閱讀能力。
(4)復(fù)讀。在這一階段,教師讓學(xué)生復(fù)讀全文,以檢查理解程度,提出疑難問題,鼓勵(lì)查閱詞典等工具書,以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問題,也可在這一階段解決。同時(shí),教師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn)。
(5)討論。在每一篇課文后,我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題,以提升主題,并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生討論過后再進(jìn)行寫作,一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已,覺得有話可寫;二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
3、重視課外閱讀,大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,鞏固語言知識(shí),豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的,還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如果能處理好課外閱讀,則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能,雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧,但要真正獲得技能,畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。
四、教學(xué)策略
培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真正目的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語言或是回答幾個(gè)問題而進(jìn)行的,最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流,這種交流不是被動(dòng)地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu),而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,達(dá)到交際的目的,我們?cè)陂喿x教學(xué)中可采用以下方法:
1.視圖復(fù)述這是初中英語閱讀的基本要求,即讓學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫或掛圖,根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句,用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來。有時(shí)教師也可以也反過來用:讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫,并把自己的畫描述出來。
2.分角色表演這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定,也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對(duì)話形式,加上動(dòng)作表演出來,讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺。
3.創(chuàng)新思維讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。這就要求老師在備課的同時(shí),要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的話題!安慌孪氩坏剑团伦霾坏健。只要給學(xué)生充分的空間去想象,他們就能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)信息,將自己的觀點(diǎn)表述出來。
4.閱讀后的書寫鞏固
心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng),可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識(shí),這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容,把語言形式和語言意義相結(jié)合起來,靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí),可以是對(duì)話填空,可以是聽寫填空,也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。
總之,在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體,而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ),學(xué)生的理解是保證,學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵,學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,才能提高課堂效率和質(zhì)量,真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
閱讀教學(xué)心得15
課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我修養(yǎng)的一條重要途徑,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,它無時(shí)無刻地陶冶著學(xué)生的情操,塑造著學(xué)生的品質(zhì)。
長(zhǎng)期從事語文教學(xué)深知良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子的影響,所以在語文教學(xué)我非常重視課外閱讀,培養(yǎng)孩子愛讀書,廣讀書,會(huì)讀書,快樂讀書,讀整本書,做小書迷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“低年級(jí)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇,課外閱讀總量不少于5萬字!睘榱寺鋵(shí)新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo),我們不但要上好每一節(jié)閱讀課,而且要不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道,抓好課外閱讀活動(dòng)。利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
從任教本班起我就給班級(jí)制定了閱讀計(jì)劃,打造書香班級(jí)。
每個(gè)學(xué)期都要給學(xué)生推薦閱讀書目,引導(dǎo)孩子們讀一些好書。一本好書會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生遨游瑰麗多姿的.知識(shí)海洋;一本好書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索古今中外的無數(shù)奧秘;一本好書會(huì)幫助學(xué)生明辨是非、分清美丑。給學(xué)生圖書、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生方法,讓學(xué)生與好書交上朋友。
每天午讀為學(xué)生讀課外書時(shí)間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書,中午一進(jìn)班就開始讀,如今我班的孩子午讀時(shí)間不管我在不在班上,孩子們都能夠認(rèn)真的去閱讀。每次中午進(jìn)班看著孩子們?cè)跍嘏年柟獾恼丈湎抡J(rèn)真讀書的樣子,我就不由自主的打心眼里高興。
我為孩子們精心制作了讀書卡,讀書卡的內(nèi)容有:書名、作者、我學(xué)到的幾個(gè)新詞、我最喜歡書中人物(或角色)、我最喜歡書中的幾個(gè)句子、我最感興趣的、我要把最喜歡的內(nèi)容畫成一幅簡(jiǎn)筆畫。通過讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句,提高孩子的理解能力,豐富孩子的讀書作業(yè)。每次都會(huì)把做的好讀書卡,利用班級(jí)的“讀書角”展示出來,給孩子以鼓勵(lì)。
每周進(jìn)行一次小練筆,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。每周給孩子們布置小練筆我都會(huì)結(jié)合本周班上或?qū)W校舉行的活動(dòng)以及節(jié)日、天氣變化、季節(jié)轉(zhuǎn)換、同學(xué)們之間發(fā)生的趣事來布置本周的小練筆內(nèi)容,讓孩子有內(nèi)容可寫,真正的愛上寫作。這一學(xué)期孩子們寫了不少作文,圍繞季節(jié)轉(zhuǎn)換孩子們寫的有:《秋天》、《觀雨》、《掰玉米》;同學(xué)之間的趣事有:《比手勁》、《鬧笑話》;我當(dāng)小導(dǎo)游有:《八達(dá)嶺導(dǎo)游詞》《開封導(dǎo)游詞》;孩子自己記憶深刻的事:《包餃子》、《拔牙》、《騎自行車》。平時(shí)孩子的這些小練筆都寫在造句本上,定期會(huì)找一些寫得好的作文,請(qǐng)家長(zhǎng)把電子稿上傳郵箱,再有我班的一位家長(zhǎng)打印出來。放在作品欄中展示,讓其他孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓這些寫作優(yōu)秀的孩子得到肯定。
讓孩子每天晚上堅(jiān)持閱讀課外書20分鐘,為了鼓勵(lì)孩子,我給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了閱讀記錄表,讓家長(zhǎng)在“閱讀記錄表”上簽字,給孩子的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助孩子養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲!弊尯⒆优c書共舞,做一個(gè)快樂的讀書人!
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