學(xué)習(xí)微課程的心得
當(dāng)我們積累了新的體會時(shí)，可以將其記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的學(xué)習(xí)微課程的心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)習(xí)微課程的心得1
首先，眼前一亮，大開眼界。原來還可以這樣上課，真是技術(shù)改變教學(xué)。以前聽過微電影，微課程還是第一次聽到。
其次，通過學(xué)習(xí)，受益匪淺。雖然一開始網(wǎng)絡(luò)打不開，困難重重，但經(jīng)過兩天多的摸索終于在專家的指導(dǎo)下打開了頁面，看到視頻畫面被打開的瞬間，心里就像吃了蜜一樣。接下來完全投入學(xué)習(xí)，感受新知識，不斷地充電。學(xué)習(xí)過程艱辛而快樂�？上驳氖亲罱K滿載而歸。翻轉(zhuǎn)課堂，知識傳授在教室外，知識吸收在教室內(nèi)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生”為中心。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的整齊劃一，無法關(guān)注個(gè)體的`缺點(diǎn)。微視頻短而精，適合孩子注意的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，有效的提高了孩子的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)知識點(diǎn)深入淺出，講深講透。微視頻生動，新穎，核心，精煉。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是它能體現(xiàn)三維目標(biāo)。真是麻雀雖小，五臟俱全。案例生動，周老師的講解真是語驚四座。真不愧是教育的領(lǐng)跑者。
最后，啟發(fā)了我的教學(xué)。雖然我們的條件有限，我們可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提前預(yù)習(xí)，定要求，定內(nèi)容，定細(xì)則，課堂解疑，提升知識層面。改變傳統(tǒng)教學(xué)，給課堂注入新鮮的活力，讓不同的個(gè)體得到不同的發(fā)展。
學(xué)習(xí)微課程的心得2
微課,教學(xué)改革中的新產(chǎn)物，以前我覺得微課由于時(shí)間太短學(xué)生學(xué)不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，其中對《微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這一課程的學(xué)習(xí)感觸很深，通過多次的學(xué)習(xí)，使我對微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認(rèn)識和了解。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的'微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓(xùn)練型，實(shí)驗(yàn)操作型。上課就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。
微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
學(xué)習(xí)微課程的心得3
在這次學(xué)習(xí)過程中，李玉平老師、雷斌老師都已經(jīng)讓我們感受到這些專家跟原來學(xué)習(xí)見到的專家有所不同。不管是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)內(nèi)容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里聽講座是完全不同的概念。
聽劉靜波校長講高質(zhì)量學(xué)習(xí)工具，更是給了我不同的感受。劉校長講了不到兩個(gè)小時(shí)的課，是從技術(shù)層面上來看我們面對的經(jīng)驗(yàn)和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學(xué)段不同學(xué)科的研伴聽了都感覺很受益，我們能做到的只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)、努力研究自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取能夠從最深處來審視我們的研究。
劉校長講的把外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)問題，讓我一驚。在我的教學(xué)中，我也會用小紅花、小標(biāo)志或者記錄等內(nèi)容，來激勵(lì)學(xué)生，我總希望用這些方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與的主動性，但從來沒想過，當(dāng)我們的評價(jià)這么注重外在形式時(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開了問題的本質(zhì)。
當(dāng)前概念、轉(zhuǎn)錯(cuò)這樣的措詞進(jìn)入到課堂中，劉校長的介紹給了我們非同一般的認(rèn)識。劉校長認(rèn)為：“課堂落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。當(dāng)我們一次次聽經(jīng)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，聽完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無法復(fù)制的，每個(gè)人所面對的情況不會完全一樣。從理論過渡到實(shí)踐，中間需要有一個(gè)環(huán)節(jié)就叫技術(shù)。報(bào)告中講的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)背后有理論，但是需要變成技術(shù)，才能被聽者所吸納。所以高質(zhì)量學(xué)習(xí)就是要研究：如何把理論變成技術(shù)；如何把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變成技術(shù)。從微課程里面就可以看到你的技術(shù)，不能舉一反三就是因?yàn)槿鄙偌夹g(shù)�！遍_場白這段話，讓我們知道了，經(jīng)驗(yàn)、理論背后竟然還有技術(shù)，第一次聽說，所以觸動很大。
劉校長接著講了兩個(gè)原則，一個(gè)是轉(zhuǎn)錯(cuò)原則，一個(gè)是轉(zhuǎn)化原則。關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉(zhuǎn)化原則中，一個(gè)KISS原則解讀深刻：保持讓簡單到愚蠢的'人都能夠理解——這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程就更需要教學(xué)技術(shù)的支持。
其中前概念從字面上看應(yīng)該就是我們平常所說的已有經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化原則也并不陌生，但對于劉校長這樣的解讀我第一次聽到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個(gè)概念的意義——這兩個(gè)問題對于數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)來說太重要，所以對于我這樣一個(gè)一線數(shù)學(xué)老師來說，更是感受頗深。在以后設(shè)計(jì)課的過程中，在這兩個(gè)問題上可以有更深度的思考，從而形成更科學(xué)的設(shè)計(jì)思路。
劉校長跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對教學(xué)的研究那么深刻，讓我這個(gè)一線數(shù)學(xué)老師不由得開始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待著能夠多向劉校長學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)微課程的心得4
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
李玉平：劉校長的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個(gè)不容回避的問題：
論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實(shí)似乎在開一個(gè)不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)……出發(fā)點(diǎn)是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實(shí)?
數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事……類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用?
成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因?yàn)槿鄙僭匍_發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”。經(jīng)驗(yàn)背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動人，但很難復(fù)制”。
所以，我們鼓勵(lì)教師基于自己已有的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——閱讀文章，尋找出最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn);將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒獙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問，抽出策略、方法等;對成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。
上面的三步表面上是對文章的精細(xì)加工，事實(shí)上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價(jià)值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個(gè)假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。
微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個(gè)讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵(lì)教師讀書、寫，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實(shí)現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)微課程的心得5
我的性格應(yīng)該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點(diǎn)內(nèi)向，有點(diǎn)不太會快速與人溝通交流。所以在開始破冰之旅中，我有點(diǎn)不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內(nèi)心的界限，站在人群中好不適應(yīng)這種彼此認(rèn)識的方式，一瞬間有點(diǎn)想逃離的感覺，好在混在人群中不是太顯眼，感覺真有點(diǎn)濫竽充數(shù)……
隨著雷老師指揮大家做馬蘭花開的游戲，分成了小組后，我慢慢適應(yīng)了這種氛圍，我們小組的四個(gè)人也開始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個(gè)“和諧隊(duì)”的隊(duì)名，我們的口號是“齊心協(xié)力，凝聚合力”，我們隊(duì)的logo是我們四個(gè)人的手畫在一起，每只手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊(duì)歌是“團(tuán)結(jié)就是力量”。結(jié)果我們獲得了最佳展示獎(jiǎng)，開心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來……最后各組進(jìn)行了分工，分配了各種專家：攝影專家、攝像專家、海報(bào)專家、作家、技術(shù)專家、學(xué)習(xí)委員，我們組的董偉老師因?yàn)槭羌夹g(shù)專家和學(xué)習(xí)委員，所以把隊(duì)長就分配給了我，呵呵，我這個(gè)組長好當(dāng)，基本都是各類專家各負(fù)其責(zé)即可。
構(gòu)建自己的系統(tǒng)很難
李老師通過與張清義校長的對話，引領(lǐng)我們尋找自己的系統(tǒng)，給自己的.研究定一個(gè)方向。同時(shí)還給了我們一個(gè)尋找系統(tǒng)的流程模板：定方向、做系統(tǒng)、找方法、錄課程。當(dāng)李老師分析這個(gè)過程時(shí)，我感覺自己好像也聽明白了，可是在思考自己研究方向的時(shí)候，仍然有一點(diǎn)一頭霧水的感覺。我想了好多，在教學(xué)管理方面做過的內(nèi)容，但是想到接下來的研究需要去實(shí)施，現(xiàn)在我已不分管教學(xué)管理了，更多的時(shí)間是在支教，也就意味著我更多的時(shí)間面對的是自己的教學(xué)工作，因此我想到了研究我自己的教學(xué)，梳理自己的教學(xué)成果，然后用自己的研究去影響和帶動身邊的人。想著這些似乎很簡單，可是真要畫出這個(gè)系統(tǒng)圖，依然很有困難，不知道從哪個(gè)地方切入合適……
就這樣冥思苦想中，上午結(jié)束時(shí)只畫了個(gè)草圖，讓雷斌老師指導(dǎo)，雷老師的點(diǎn)評說選擇的有點(diǎn)寬泛，可以只選擇其中的導(dǎo)入做，可以分為導(dǎo)入幾法和導(dǎo)入原則兩個(gè)方面來研究和規(guī)劃。下午再接著修改，心里感覺不是太明白，好像不知道怎么去思考和定位……
學(xué)習(xí)微課程的心得6
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
李玉平：劉校長的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個(gè)不容回避的問題：
論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實(shí)似乎在開一個(gè)不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)……出發(fā)點(diǎn)是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實(shí)?
數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事……類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用?
成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因?yàn)槿鄙僭匍_發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”。經(jīng)驗(yàn)背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動人，但很難復(fù)制”。
所以，我們鼓勵(lì)教師基于自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——閱讀文章，尋找出最有價(jià)值的'經(jīng)驗(yàn);將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒獙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問，抽出策略、方法等;對成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。
上面的三步表面上是對文章的精細(xì)加工，事實(shí)上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價(jià)值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個(gè)假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。
微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個(gè)讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵(lì)教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實(shí)現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)微課程的心得7
活動最后一天的上午，培訓(xùn)竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。
第一時(shí)段交給李老師。
首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的秘密，看著李老師為小外孫拍的那些照片，并制作的簡短視頻。讓我們感覺特別溫暖，那么多有愛的鏡頭，真是一門藝術(shù)！李老師希望通過這個(gè)例子，讓大家在以后也能拍出這樣有故事的照片。
接著李老師介紹了自己個(gè)人從事研究的整個(gè)歷程，讓我們感受到了他對研究的那份摯愛、執(zhí)著。一個(gè)人能夠如此堅(jiān)持地做一件事，一走就是這么多年，這種精神太讓人感動，特別是在行走的過程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、微課程等，現(xiàn)在已經(jīng)走向全國，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對微課程的梳理和開發(fā)又進(jìn)行了細(xì)致的講解，其中結(jié)合泰迪的故事開發(fā)的7個(gè)微課程進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀，以此來告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來的個(gè)人成果開發(fā)就要這樣，真正把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理建構(gòu)，直至開發(fā)成為成果、策略。
最后李老師對沒有來得及點(diǎn)評規(guī)劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術(shù)講解自己的系統(tǒng)圖，然后發(fā)給李老師，他再來進(jìn)行點(diǎn)評，我們的學(xué)習(xí)也將轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)。對這次參加培訓(xùn)的39位老師，計(jì)劃跟蹤三年，約定三年后再看成果和變化。聽著這些，心里對明天充滿了期待，希望自己能夠堅(jiān)持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計(jì)劃就是從自己開始，先研究自己，然后再影響別人。
第二時(shí)段老師主持，進(jìn)行了一個(gè)簡短的結(jié)業(yè)典禮。
39位老師在雷老師的主持下，一個(gè)個(gè)走向雷老師和李老師，結(jié)果他們親手遞過來的結(jié)業(yè)證書，開心地合影，因?yàn)榻酉聛硌芯康穆愤�很長，所以為我們的學(xué)習(xí)畫上了完美的省略號……
第三個(gè)時(shí)段雷斌老師送上的最后精彩。
結(jié)業(yè)典禮后，李老師去向另一個(gè)培訓(xùn)地點(diǎn)，我們以為沒有多少內(nèi)容了吧。沒想到慢條斯理的雷老師又開始了精彩講解。
在錄像微課程制作時(shí)，雷老師已經(jīng)進(jìn)行了最佳實(shí)踐萃取技術(shù)，今天他又講解了兩個(gè)工具。一個(gè)是碎片化技術(shù)，一個(gè)是引導(dǎo)追問技術(shù)。雷老師的講解風(fēng)格是娓娓道來，我們聽得真是津津有味。他舉的例子那么形象，比如在教師進(jìn)教室前發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好現(xiàn)象描述中，提取可操作性的策略：站門口——眼睛環(huán)視全場——凝視——走過去——拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強(qiáng)調(diào)的表征要有畫面感，讓人看完就知道如何操作。接著再聽評課例子中，采用碎片化方式萃取教學(xué)技術(shù)的過程，雷老師提供了幾個(gè)關(guān)鍵詞：抓關(guān)鍵、能操作、有畫面感。在這個(gè)例子中，雷老師讓我們明確了教學(xué)過程中什么樣的是方法、什么樣的是流程、什么樣的是工具。同時(shí)雷老師布置了一篇作業(yè)，從一篇案例中，萃取出教學(xué)方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術(shù)，為接下來的研究積累經(jīng)驗(yàn)。
雷老師介紹的第二個(gè)技術(shù)就是引導(dǎo)追問技術(shù)。雷老師通過與張清義同學(xué)的對話，引出了引導(dǎo)追問的'幾個(gè)步驟：第一提出問題。在情境描述中提出問題，在這個(gè)描述過程中要注意有畫面感。第二是分析原因。這個(gè)過程中要至少問三個(gè)“是這樣嗎？”第三是已采取的措施。這個(gè)過程至少要有三個(gè)追問：可以嗎？復(fù)雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)防。一般情況下在開發(fā)微課程時(shí)，只做前四項(xiàng)就可以了。
在這四個(gè)步驟中，我最明顯的問題是描述情境不簡練，不生動，畫面感不強(qiáng)。這可能跟概括有關(guān)系，總是平淡地描述，沒有關(guān)注過畫面感。另外對于這追問的技術(shù)以前也不知道應(yīng)用，總感覺直接分析一個(gè)原因就夠了，看來這還是以后需要努力的方向。
當(dāng)雷老師要結(jié)束講座的時(shí)候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個(gè)。于是雷老師在很短的幾分鐘內(nèi)介紹了十字因果圖，從不同維度來分析同一個(gè)問題的案例。最后在我們還沒來及回味中結(jié)束了講解。雷老師的這兩個(gè)技術(shù)對于我們接下來要開發(fā)的錄像微課程，將會有很大的作用，讓我們徹底明白了面對一個(gè)問題時(shí)該如何分析、如何描述。
最后一個(gè)上午的學(xué)習(xí)就這樣結(jié)束了，匆匆的，但讓我們收獲滿滿的。五天來的學(xué)習(xí)精彩不斷，離別時(shí)，真有一絲感傷的情愫在心里。但離別意味著我們的實(shí)踐也將開始，我們將把這次學(xué)習(xí)的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。
學(xué)習(xí)微課程的心得8
周末參加了在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的，新教育“兒童課程”的培訓(xùn)。分別從晨誦、讀寫繪、童書共讀三個(gè)方面對兒童課程進(jìn)行了全面介紹�，F(xiàn)將心得簡單記錄，以做備忘。
一、關(guān)于晨誦，引起我重視的幾個(gè)觀點(diǎn)：
（1）晨誦，是一種儀式，開啟式加復(fù)習(xí)詩加新詩。
開啟詩，也可以是開啟歌。我的感想：上學(xué)期，我的晨誦課程還太不成熟，形式上很單一，每天就是讀新詩。豐盈孩子們生命的，除了詩歌文字，優(yōu)美的圖畫，還有音樂。新學(xué)期的晨誦，準(zhǔn)備固定時(shí)間，固定形式，將音樂的元素融合其中。讓晨誦更具有詩意和美感，盡最大努力豐富孩子們當(dāng)下的生命。
�。�2）將晨誦與孩子生命相連接。
我的感想：我的晨誦，一直側(cè)重了孩子們對詩歌的感受，而對于將詩歌與孩子們的`生活實(shí)際相連接，則相對忽視，或者說做得還不夠到位。就像沒有根的花朵，剎那間開得再艷麗，也會慢慢凋謝，可是，我想要的，是在孩子們心中埋下種子，歷盡歲月后，開出伴隨一生的心靈之花。以后的晨誦，首先要注意選取詩歌，按專題來做，再是晨誦過程中，適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)簡單而準(zhǔn)確的問題，用一次次詩歌填充孩子生命。
�。�3）變換方式來讀。
我的感想：老師范讀、自由讀、指名讀、男孩讀、女孩讀、轉(zhuǎn)換角色來讀。將齊讀放在最后。記住，新詩出現(xiàn)時(shí)自由讀很重要，因?yàn)椴煌暮⒆訒胁煌母惺�，不要求整齊劃一。
�。�4）生日詩是獨(dú)一無二的。
我的感想：我們的生日詩不夠隆重，針對性也不夠。那是最重要的日子，詩歌，繪本故事都可以當(dāng)做生日禮物，時(shí)間也可以在中午或下午。這樣生日詩的范圍和時(shí)間限制寬松一些，應(yīng)該會做得更好。
二、關(guān)于讀寫繪，引起我重視的觀點(diǎn)：
�。�1)要重視孩子與家長的交流。
我的感想：閱讀，寫繪，不僅僅是在學(xué)校完成的任務(wù)，家長的參與和配合，會對孩子的進(jìn)步起著神奇的作用。我要好好想想，怎樣將家長也吸引進(jìn)來。（思考中。。）
�。�2）將繪本與孩子當(dāng)下的生命相編織。
我的感想：這是一個(gè)永恒的話題，原來我做的就不錯(cuò)，以后更加注重這方面的探索。
（3）生日時(shí)，可以讓孩子自己選擇一個(gè)喜歡的故事，老師為他（她）閱讀。
我的感想：這真是個(gè)好辦法，孩子們在尋找自己喜歡的故事時(shí)，就是一種激勵(lì)閱讀的過程。
�。�4）讀寫繪，用油畫棒，代替彩筆。
我的感想：一直以來，讀寫繪占用時(shí)間太多，是很難解決的問題。史老師給了我們答案。她說：讀寫繪是用圖畫來講故事，不是培養(yǎng)畫家。讀寫繪可以隨意去畫，不能過于精細(xì)，更不必打草稿。用油畫棒，大面積的勾勒、涂色。表達(dá)出自己的故事就好。說得真好！
（5）周五讀繪本，周末讀寫繪。
我的感想：千萬不要再周一到周五晚上布置讀寫繪，孩子們太累覺得是負(fù)擔(dān)就壞了。以前沒有注意這一點(diǎn)失誤。
三、關(guān)于童書共讀，引起我重視的幾點(diǎn)：
(1)新教育兒童書包里有三十六本書。
我的感想：三十六本基礎(chǔ)書目，為我們選擇書目起到了很好的引導(dǎo)。我要去找找看看。
�。�2）童書共讀的流程。
我的感想：我從來沒想到過，書的扉頁，導(dǎo)讀等有這樣神奇的妙處。記住這些共讀的流程，以備高年級時(shí)使用
1、情節(jié)的梳理（線路圖）。
2、形象分析。
3、主題探討研究。（讀到心靈深處）。
4、想像推測題。
5、生活對照題。
6、語言欣賞題。
7、繪畫再現(xiàn)題。
8、質(zhì)疑辨析。
老師講的很精彩，我選取對我來說最有用的幾點(diǎn)來記錄，希望在做兒童課程時(shí)，少走些彎路。
學(xué)習(xí)微課程的心得9
微課，在百度搜索中得到的解釋是：指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
“微課”的主要特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
�。�3）資源容量較�。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
�。�4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的.“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
教是為學(xué)服務(wù)的，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。無論是什么方式的學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為：不但能傳授知識還能傳授方法、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)探究的欲望、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)（所謂的高級思維活動的學(xué)習(xí)）才是有效、有價(jià)值的。
翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？
「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。
改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性�！�
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！推動之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！
雖然只有一節(jié)課的培訓(xùn)時(shí)間，有啟發(fā)也有思考，作為一個(gè)老師，我覺得無論是采用哪一種技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是放在第一位的，也就是說對教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇比技術(shù)的使用更重要，技術(shù)使用得再好，把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話，那也只是個(gè)花架子，只能去哄哄外行人，對學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術(shù)合適，我個(gè)人覺得不用太多，要操作方便、省時(shí)，適合的就是最好的！
學(xué)習(xí)微課程的心得10
暑假里，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法》一書，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了一定的認(rèn)識。讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。我真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么?書中深入淺出的講解，一個(gè)個(gè)新的理念清晰地沖擊著我的視野，微課程研究真的是一種學(xué)習(xí)的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的新路徑。
翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學(xué)互動，啟動孩子們思考與討論所學(xué)，結(jié)果孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步-- “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，以前都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本來應(yīng)用于師生互動、孩子們互動交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識的傳授了。不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，尤其是不擅長問題引導(dǎo)。老師常常習(xí)慣主宰課堂，好像自己不講學(xué)生就學(xué)不會似的，教師往往用自己與學(xué)生的互動去取代生生互動，使協(xié)作探究流于形式。當(dāng)學(xué)生展示的時(shí)候，教師往往不去引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問題，急于告訴學(xué)生正確的答案。
書中有很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。這次的新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得更便捷和容易，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到“吸收內(nèi)化”，也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂里。課堂上，孩子們之間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的`吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是放在教室外，那時(shí)候沒有老師和家長在場，遇到疑難問題時(shí)，學(xué)生容易因沒有人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。
但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂和微課程是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我們一定要先做好心理建設(shè)，鼓勵(lì)家長和孩子們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。以往傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識，再在課下鞏固、消化知識。由于有的學(xué)生課下偷懶，沒能對所學(xué)知識及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績越來越差，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助孩子們學(xué)習(xí)。
微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)。以前，我們認(rèn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。我們老師需要做的工作要在孩子們學(xué)習(xí)之前完成。老師要做出適合孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助孩子們學(xué)習(xí)的微視頻。這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫。
微課程教學(xué)法就是意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。而這種課堂模式也是自課程改革以來，和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：
1. “微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進(jìn)行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2. “微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3. “微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對性強(qiáng)
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會，將來要學(xué)的還很多。
微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”
學(xué)習(xí)微課程的心得11
通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到微課程在我們教學(xué)活動中所起到的作用，對我們的教育教學(xué)活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設(shè)備，只要有數(shù)碼相機(jī)或觸屏手機(jī)，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個(gè)知識點(diǎn)就可以成為一段微課的內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學(xué)，初學(xué)者在很短的時(shí)間內(nèi)都能夠?qū)W會并掌握它們。
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的`教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課程設(shè)計(jì)一般通過PPT、手寫板、手機(jī)錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語言組成。
在培訓(xùn)中提到了微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設(shè)計(jì)的操作流程與應(yīng)注意事項(xiàng)。我感觸比較深的是微課程設(shè)計(jì)中“靈活運(yùn)用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個(gè)微課程結(jié)束都要有一個(gè)簡短總結(jié)，概括性強(qiáng)、針對性突出。在微課程設(shè)計(jì)中還要求不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很容易、很簡單的內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要巧妙使用“暫�！�，合理引領(lǐng)孩子的思維，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在微課程設(shè)計(jì)中師生可以同臺進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)真正的共同探究學(xué)習(xí)策略。
微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過教室教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課的真正價(jià)值。傳統(tǒng)教室“先教后練”，即新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即研討、練習(xí)、輔導(dǎo)，到布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、知識預(yù)習(xí)。微課就是用來支持學(xué)生的知識預(yù)習(xí)。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學(xué)內(nèi)容，并把時(shí)間控制在10分鐘左右;其次要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充滿趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí);最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進(jìn)行課程開發(fā)。
《微課程及教學(xué)應(yīng)用》學(xué)習(xí)體會
通過對于微課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡短，知識點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是學(xué)習(xí)新知識，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識難點(diǎn)或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，充電時(shí)刻充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、因?yàn)槲⒄n時(shí)間十分簡短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)或許會成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步調(diào)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
學(xué)習(xí)微課程的心得12
“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。
一集“微課程”長度在5分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可最大限度地利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。
“微課程”利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的.特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。
“微課程”主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。
微課程每一集內(nèi)容相對獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。
一、微課程是什么
"微課程"是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
"微課程"由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。
學(xué)習(xí)微課程的心得13
通過這次培訓(xùn)，特別是學(xué)習(xí)了《微課程的運(yùn)用》，增長了不少知識。
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，能有效地觀察自己上課時(shí)的過程，包括上課時(shí)的表現(xiàn)，對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識，能通過自己看到自己上課時(shí)的語言，姿勢，動作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。
微課時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的`核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般在5分鐘以內(nèi)。
微課內(nèi)容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。
資源容量小�！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，師生可流暢地在線觀摩課例，查看、等輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
“微課程”起點(diǎn)很低，基于PPT(幻燈片)技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學(xué)。微課程每一集內(nèi)容相對獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。 "微課程"利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。
【學(xué)習(xí)微課程的心得】相關(guān)文章：
微課程的學(xué)習(xí)心得03-01
微課程學(xué)習(xí)心得09-12
微課程的學(xué)習(xí)心得09-12
微課程學(xué)習(xí)心得05-27
微課程的學(xué)習(xí)心得14篇05-17
微課程學(xué)習(xí)心得體會02-16
關(guān)于學(xué)習(xí)微課程心得體會02-22
微課程培訓(xùn)心得05-15