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數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得1
我認(rèn)為新的導(dǎo)學(xué)案好，因?yàn)樾碌膶?dǎo)學(xué)案多了自評(píng)和測(cè)評(píng)，在學(xué)會(huì)了導(dǎo)學(xué)案上的有些知識(shí)，做完導(dǎo)學(xué)案關(guān)于這一課知識(shí)之后，可以自我評(píng)測(cè)一下。測(cè)下來(lái)發(fā)現(xiàn)沒有掌握的話，可以問老師。掌握了就可以把導(dǎo)學(xué)案放在一旁，平時(shí)要多看看，讓這一課知識(shí)印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識(shí)，你輕而易舉就能把它做出來(lái)。
我覺得發(fā)在導(dǎo)學(xué)案之后要認(rèn)真看一下導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)，它引導(dǎo)你認(rèn)真閱讀書上的知識(shí)，鼓勵(lì)你努力去預(yù)習(xí)。這樣，就能了解了新課，課上的時(shí)候也就不會(huì)聽不懂了�？荚囍岸嚅喿x導(dǎo)學(xué)案，考試就沒有問題了。
對(duì)于有效使用導(dǎo)學(xué)案，我有一個(gè)非常不錯(cuò)的建議：認(rèn)真看導(dǎo)學(xué)案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來(lái)非常重要的`知識(shí)關(guān)鍵;還可以把書上的例題、練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案反面練習(xí)，一邊在看導(dǎo)學(xué)案，一邊看書上的課后練習(xí)，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業(yè)的效果，也可以使書后練習(xí)的題目正確率更高。
對(duì)于不做導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)我的建議是：讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，比如晚上打電話給對(duì)方父母，讓他們的父母督促他們做。學(xué)校班級(jí)的班主任可以打電話給組長(zhǎng)的家長(zhǎng)，這樣一個(gè)人管5個(gè)人，5個(gè)人管25個(gè)人，這樣就可以管柱全班了。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得2
說起采用學(xué)案教學(xué)，記得剛上班的時(shí)候，我也是采用教案教學(xué)。因?yàn)楫厴I(yè)后參加工作的時(shí)間短，所以在教學(xué)中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽課，拿回來(lái)了幾份數(shù)學(xué)方面的學(xué)案，才知道還有這樣的教學(xué)模式，但當(dāng)時(shí)對(duì)于學(xué)案這一東西，腦子中無(wú)任何的概念，甚至覺得它對(duì)我來(lái)說是件遙遠(yuǎn)的事情，所以我還是一直采用老式授課方式——老師系統(tǒng)地講述、灌輸課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。
隨著課改的提出，老式的授課方式已影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。針對(duì)這種情況，我校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，推行學(xué)案教學(xué)。于是我也開始逐步接觸學(xué)案教學(xué)。知道了學(xué)案就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案；學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行理解知識(shí)、自主探究、提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案教學(xué)逐漸有了一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然我對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)、做法，從兩個(gè)方面談?wù)勛约涸趹?yīng)用學(xué)案教學(xué)中的一些體會(huì)與反思：
一、學(xué)案的設(shè)計(jì)
一開始制作學(xué)案的時(shí)候，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，所以我就效仿一些網(wǎng)上的或者聽課帶回來(lái)的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)案也不過就那么幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程、小結(jié)、作業(yè)、反思。于是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽的多了，看的也多了，備的也多了，發(fā)現(xiàn)自己所謂備的學(xué)案只不過是從教案參考書上提煉之后照搬的，真正的學(xué)案并不是自己想象的那樣簡(jiǎn)單。經(jīng)過一番探索，我也覺得一篇好的學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
(1)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫不能總是一成不變，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和突出學(xué)生的主體性。
(2)編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要盡量具體，要有具體的過程性描述，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。我們盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而用“能說出”、“會(huì)運(yùn)用??解決??問題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要關(guān)注、分析學(xué)情，把握學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。
(3)教學(xué)重、難點(diǎn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。所以在學(xué)案中盡量將本節(jié)課的重、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解到本節(jié)課要解決的問題以及要突破的問題。特別是對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
(4)教學(xué)過程，這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然不同的課節(jié)，教學(xué)過程也會(huì)不一樣，但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)習(xí)效果的好壞。
教學(xué)過程也分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)。
①在設(shè)計(jì)情境時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置學(xué)生熟知的'情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后適當(dāng)給出問題，引出本節(jié)課的知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)每次我用學(xué)案講課的時(shí)候，有相當(dāng)一部分學(xué)生的桌子上只放著學(xué)案和筆，他們甚至連課本都不掏。于是我開始反思用學(xué)案到底好不好，隨后我從網(wǎng)上查了一些資料，明白了學(xué)生之所以不看課本歸根結(jié)底原因還是在于我自己，說明我設(shè)計(jì)的學(xué)案還是不成功。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決學(xué)案中教師設(shè)計(jì)的問題，不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行；只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
�、谠O(shè)置課堂練習(xí)要面向全體學(xué)生，做到起點(diǎn)適中、難易適中、題量適中，以滿足不同層次學(xué)生的需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
以上就要求我們教師在設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光閱讀教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材。
(5)對(duì)于課堂小節(jié)，我們不應(yīng)該只是老師做小結(jié)，還應(yīng)該讓學(xué)生也自我小結(jié)，無(wú)論從什么方面小結(jié)，無(wú)論學(xué)生小結(jié)的好壞，我們都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)然對(duì)于錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從整體上理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而把握學(xué)科規(guī)律，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的效果。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
(6)對(duì)于作業(yè)的布置，也應(yīng)該分層次，以滿足不同層次學(xué)生的需求。我在布置作業(yè)的時(shí)候，盡量不留課本的習(xí)題，因?yàn)閷W(xué)生都買有參考答案，但也不會(huì)偏離課本，找些類似的題。
(7)最后是教學(xué)反思，每次上完課，我都會(huì)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回想和反思：學(xué)案設(shè)計(jì)的是否得當(dāng)，學(xué)生掌握的如何，有哪些知識(shí)點(diǎn)漏講了，有哪些是多余的或者可以從簡(jiǎn)，以后再講時(shí)該注意哪些問題。我覺得每一次反思后，自己都會(huì)得到很大的提升，反思是最好的指導(dǎo)老師。
二、學(xué)案的應(yīng)用
每次上課時(shí)，我都會(huì)先給出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參照課本，預(yù)習(xí)學(xué)案。之所以把這一環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行，是因?yàn)槲矣X得這樣的效果會(huì)比課下來(lái)得更好。讓學(xué)生通過學(xué)案在講授前先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，通過看書，做“基礎(chǔ)檢測(cè)”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題思考”中的問題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問題自己完成。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然此時(shí)的我也并沒有閑著，而是通過多種途徑獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。
在講課過程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，我會(huì)提問學(xué)生來(lái)解決，當(dāng)然提問學(xué)生也是要根據(jù)問題的難易來(lái)選學(xué)生的。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生展開小組討論，而我就根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。我們?cè)谥v課的時(shí)候要提高課堂效率，落實(shí)“三講三不講”，給學(xué)生充分的思考時(shí)間把課堂還給學(xué)生。問題不在講不講，而在于何時(shí)講，講什么，怎么講和講多少。不僅要講知識(shí)，更重要的是講方法，講思想。然后經(jīng)過“針對(duì)訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課下來(lái)，我不在乎這課我們是否按時(shí)完成了規(guī)定的任務(wù)，只求學(xué)生掌握了就好。因此，有時(shí)我會(huì)將一節(jié)課分好幾個(gè)課時(shí)來(lái)講，直至學(xué)生明白了、掌握了。
以后我會(huì)繼續(xù)將以上內(nèi)容作為平時(shí)備課的基本準(zhǔn)則，當(dāng)然有些時(shí)候可能也有個(gè)別環(huán)節(jié)做的不是很到位，但是基本思路要有。在實(shí)施學(xué)案教學(xué)的過程中，有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的喜悅，也有沒完成任務(wù)的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問題，影響了學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響到新課程教學(xué)的實(shí)施。
我覺得學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)案教學(xué)對(duì)我本人來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是更多的來(lái)說是給了我一個(gè)更好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，通過基本的學(xué)案教學(xué)的使用，我感覺自己的業(yè)務(wù)能力有了較大的提升，對(duì)知識(shí)的把握更加的準(zhǔn)確和透徹了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。也就是說基本上實(shí)現(xiàn)了我們教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的落實(shí)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，完成了從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然我們對(duì)學(xué)案教學(xué)的探索僅僅是一個(gè)起步，需要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，也需要在實(shí)踐中不斷地摸索。學(xué)案教學(xué)要依學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況等各種因素而不同，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng)新內(nèi)容形式，挖掘?qū)W案教學(xué)的巨大潛力，最大限度地提高教學(xué)效益。我們數(shù)學(xué)組全體教師正在努力提高“學(xué)案”質(zhì)量，更好的提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得3
近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些體會(huì)和困惑。
一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！笔褂脤�(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上老師的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的`重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習(xí)題，而不認(rèn)真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問題，不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí)，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?
2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。
3、一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平?
4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。
導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得4
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學(xué)案，在使用過程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫Γ辛艘恍┳约簩?shí)踐后的思考。
首先，要在設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學(xué)案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等，通過這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導(dǎo)學(xué)案的.實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據(jù)教材的不同，（如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫以及實(shí)施，由過去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當(dāng)然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好！
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得5
本學(xué)期來(lái)，我校積極開展了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐探索，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更關(guān)注了教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性�！皩�(dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。
在使用中我們應(yīng)注意以下問題。
�、俑鶕�(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。
②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
�、芡怀鲆粋�(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。
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