3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得，希望能夠幫助到大家。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得1
今天晚上，認(rèn)真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做智慧型家長后，感觸很多。
本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對于多多的教育一直以來比較重視同時也比較自信，但是隨著孩子年齡的增長，卻發(fā)現(xiàn)多多在平常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我們遇到問題就上網(wǎng)去查有關(guān)的解讀。但是對于同一個問題，網(wǎng)上的一些說法都有可能不同，另外很多說法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來一定的困惑。通過今天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才知道有這樣的權(quán)威指導(dǎo)，比較系統(tǒng)和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細(xì)講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。
這個有國家教育部頒發(fā)的指南，其權(quán)威性不言而喻，在聽了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。
一直以來，在我倆的觀念里，游戲就是為了孩子放松、開心，生活就是為了孩子不餓著不凍著不受傷害，快樂的長大，教育就是讀書看繪本，認(rèn)字練習(xí)背誦古詩以及訓(xùn)練儀禮。聽了李老師的講解以及詳細(xì)看了指南之后才明白，要從廣義上來理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨(dú)特價值。一個孩子能真正的成長，除了讀書認(rèn)字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的游戲和生活中培養(yǎng)和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們在孩子的游戲與生活中，將更加積極的注意這方面的教育。
第二點(diǎn)是對孩子的教育有了一個系統(tǒng)性的認(rèn)識。
通過學(xué)習(xí)，明白了對于孩子的教育有一個大的輪廓。就是指南里所說的分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面。以前從來沒有這么一個清晰的輪廓，都是一個教育一天是一天，教育一點(diǎn)是一點(diǎn)的.模式。而且在這五個方面的每一部分，都有詳細(xì)的指導(dǎo)，李老師又在講解的過程中例舉了大量非常實(shí)際的例子，不但有理論上的指導(dǎo)，更有可以直接付諸實(shí)際的作用。比如說有時候多多與其他小朋友爭搶玩具的時候，該怎么教育他，該給他說什么話都非常的實(shí)用具體。我們的孩子說話比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的家長他都能毫無顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現(xiàn)，有時候我們的孩子在滔滔不絕的說話的時候，常常聽不到大人給他說的話，而且他也常常毫無顧忌的打斷別人的說話，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽了李老師的講解后，我們就按照李老師的建議，針對性的訓(xùn)練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點(diǎn)感觸非常大的是關(guān)于對孩子的表揚(yáng)與批評。
以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著口頭上。通過學(xué)習(xí)才明白，對于孩子的表揚(yáng)或者批評，一定要具體到一個具體的事情本身上。比如孩子終于學(xué)會了自己認(rèn)讀一首古詩，然后就說孩子你在背誦這首古詩的事情上是非常厲害的，這么一小會兒就背會了。批評孩子的時候，也是就事論事，不抽象不概括，因?yàn)閷τ谝粋�4歲多一點(diǎn)點(diǎn)的孩子來說，抽象概括的東西他是無法理解的，如果針對一個抽象和概括的對象上表揚(yáng)和批評孩子，就會讓孩子不知所措，不斷培養(yǎng)不了孩子的價值判斷，反而還能打亂孩子的價值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動。
人無完人，作為家長我們在培養(yǎng)教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的地方，問題更可怕的地方在于，我們認(rèn)識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實(shí)是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實(shí)也是我們自己不斷探索認(rèn)知的過程。通過這次學(xué)習(xí)，真的學(xué)到了許多教育孩子的切實(shí)可行的理論，雖然現(xiàn)實(shí)生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因?yàn)橛形覀冞@些智慧的父母而更加幸運(yùn)與幸福。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得2
《指南》中指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。我們深入地學(xué)習(xí)了《指南》后，更加清楚地認(rèn)識到該領(lǐng)域每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議，具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。
《指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展？今天我就語言領(lǐng)域如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，從以下三方面談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇ǎ?/p>
一、臻選趣味適宜的圖書
《指南》中建議：提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡圖書，適合中班的有：《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》；大班的幼兒已具備探究心理，愛獨(dú)立思考、尋求答案，他們喜歡較長的情節(jié)復(fù)雜的故事，內(nèi)容要富有想象力、創(chuàng)造性，推理判斷性強(qiáng)的故事，也可選擇一些知識類的故事，滿足他們的探究心理，適合大班的又有：《搬過來搬過去》、《一根羽毛也不能動》、《勇氣》、《美麗的夢想》等。這些兒童文學(xué)作品有利于他們的語言表達(dá)能力、觀察力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，大班的孩子特別喜歡。
適時符合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合當(dāng)前情景的閱讀內(nèi)容才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。如對于初入園的小班孩子，常常會因不適而出現(xiàn)焦慮、哭鬧等現(xiàn)象，此時我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專門為了幫助孩子解決分離焦慮而寫的趣味故事，引導(dǎo)孩子在集體面前大膽的表述自己的想法和感受，從而發(fā)展幼兒的語言能力。我們通過趣味性的故事活動，逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子特別喜歡觀察操場上的蚯蚓時，老師適時跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個故事，這是一本很有趣的圖畫書，以日記方式，寫出了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，同時也在幽默地傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養(yǎng)樂觀、正向的態(tài)度，及多元思考的習(xí)慣。根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，適時提供閱讀內(nèi)容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們還應(yīng)追隨主題開展，適時地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書，為幼兒提供多種領(lǐng)域的內(nèi)容，有科學(xué)的、社會的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會閱讀的樂趣，獲得多元發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境
《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞：安靜舒適互動
我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)語言區(qū)游戲環(huán)境，營造快樂語言閱讀氛圍。選擇遠(yuǎn)離熱鬧的游戲區(qū)域，利用活動室光線充足、環(huán)境安靜的一個角落，設(shè)立特色語言區(qū)，放置圖書架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書，讓幼兒一坐下來，就有一種安靜舒適的感覺，能較好地讓幼兒專注于書，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語言區(qū)內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)潛移默化地學(xué)習(xí)與自己生活、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)趣味互動的'語言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等，并隨著主題發(fā)展不斷更新語言區(qū)內(nèi)的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲，充分感受語言的蘊(yùn)意，真正享受語言活動的樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)寬松自主的語言心理環(huán)境
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的語言心理環(huán)境很重要。
《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗(yàn)語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。
我們要把握關(guān)鍵詞：認(rèn)真傾聽積極回應(yīng)交流互動
成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續(xù)閱讀行為的最佳動力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內(nèi)容和知識，教師都需要仔細(xì)傾聽，表示贊賞的表情與動作的鼓勵。
我們盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得3
20xx年1O月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)�！吨改稀分荚趲椭變簣@教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術(shù)教育的實(shí)施方向與方法
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。每一部分用兩個要點(diǎn)來闡述。在每個要點(diǎn)里再根據(jù)幼兒的三個年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，告訴我們?nèi)齻�年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細(xì)、具體的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術(shù)教育具體的實(shí)施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術(shù)方面的合理期望，這樣實(shí)施藝術(shù)教育活動時就更加得心應(yīng)手，同時也能與家長進(jìn)行更為科學(xué)的互動，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。
隨想二：在生活中萌發(fā)幼兒美的感受和體驗(yàn)
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標(biāo)提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美�！�
法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！碑�(dāng)今繁華奇妙的大干世界里，美無處不在，關(guān)鍵是培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，教師和家長要創(chuàng)造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術(shù)、節(jié)日活動、民俗文化活動等自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導(dǎo)幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學(xué)會用心靈去發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術(shù)技能與自主創(chuàng)造的.關(guān)系
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！逼綍r我們在幼兒美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于缺乏對事物的認(rèn)識，又沒有一定的表現(xiàn)技能做基礎(chǔ)，他們內(nèi)心豐富的想象難以用美術(shù)的語言進(jìn)行表達(dá)，久而久之他們失去了參加美術(shù)活動的興趣，審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力難以得到發(fā)展。實(shí)際上，創(chuàng)造力是整體，技能是這個整體的部分，創(chuàng)造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創(chuàng)造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng)造力得到發(fā)展放在首位，同時也要兼顧技能的訓(xùn)練，使二者完美地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。如：大班美術(shù)活動“創(chuàng)意沙畫”，幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫后，教師展示幼兒創(chuàng)作的沙畫作品，引導(dǎo)大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細(xì)變化等作畫方法及經(jīng)驗(yàn)，為幼兒第二次運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行高一層次的構(gòu)思和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。接著，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創(chuàng)作欲望越來越強(qiáng)，創(chuàng)作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學(xué)習(xí)《指南》，并將《指南》精神內(nèi)化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學(xué)的育兒目標(biāo)和方法，建立起對幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！
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《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細(xì)化，為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。
通過學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分，我對其有了更深的認(rèn)識，知道了健康領(lǐng)域中：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，有那么一句話：能學(xué)會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細(xì)致到位每個孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項(xiàng)工作，把孩子照顧的無微不至。其實(shí)，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)會“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗(yàn)。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法�；蛟S，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅(jiān)信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注，老師也能在第一時間注意他的情緒變化，幫助疏導(dǎo)、開通。但作為一名老師，更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的.心態(tài)，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒，鼓勵孩子積極向上。
通過學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見幼兒園健康領(lǐng)域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大！在以后的工作中，我會做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。
其實(shí)，每一個孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責(zé)任就是使每一個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思，實(shí)踐，不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗(yàn)而又懂得如何利用經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得5
對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”這對我們開展美術(shù)活動的評價啟發(fā)頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重�！浴吨改稀�
在評價分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)�！懊總�孩子都是畢加索”，其實(shí)，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達(dá)給幼兒，幼兒才能表現(xiàn)得更自信、更積極。教師要充分地表達(dá)自己對幼兒創(chuàng)作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗(yàn)，使分享交流產(chǎn)生真正的`共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機(jī)地抓住幼兒的興趣和體驗(yàn)提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流互動，并適時地進(jìn)行“畫龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價貫穿在活動中
欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行及時、有針對性的評價必不可少。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。——摘自《指南》
當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點(diǎn)撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啟發(fā))的度，否則容易產(chǎn)生“毛毛蟲效應(yīng)”，導(dǎo)致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價
營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)�！浴吨改稀�
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合�；顒拥恼嬲魅耸怯變�。幼兒是一個獨(dú)立的、發(fā)展中的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。教師應(yīng)充分尊重幼兒自主表達(dá)的愿望，把評價作品的主動權(quán)交給孩子，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、參與評價，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。
孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進(jìn)行情感溝通，更能讀懂同伴美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術(shù)評價中，我們可以充分調(diào)動孩子對同伴的作品進(jìn)行評價的積極性，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結(jié)合小班小朋友“泛靈”的特點(diǎn)，在小班美術(shù)活動“云朵棉花糖”的評價環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的情節(jié)是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環(huán)節(jié)使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的水平進(jìn)一步提高，想象力豐富，有比較強(qiáng)烈的自主表達(dá)的愿望。因此選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮明的故事引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行美術(shù)活動，能夠在順應(yīng)幼兒成長的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)展孩子的美術(shù)能力、語言能力、想象能力�！度齻�和尚》是一個非常經(jīng)典的老故事，由于故事情節(jié)生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事為基點(diǎn)開展的美術(shù)活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng)意。依據(jù)這次活動的特點(diǎn)，在活動的評價環(huán)節(jié)，我們采用引導(dǎo)幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象能力以及語言表達(dá)的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個以創(chuàng)意拼搭為主的大班美術(shù)活動，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在活動的欣賞評價環(huán)節(jié)，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家�！薄安乱徊隆钡男问侥哿擞變旱淖⒁饬�，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標(biāo)：“表現(xiàn)不同外形特征的物體”，猜的過程進(jìn)一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不局限于單調(diào)的“評”。
4、想一想
在中班美術(shù)活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點(diǎn)，并且嘗試運(yùn)用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現(xiàn)青花的韻味。在活動評價中我們進(jìn)一步延伸——出示白色盤子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來用藍(lán)色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應(yīng)該是意猶未盡的再想象、再創(chuàng)造的無限創(chuàng)意空間，因此，評價既是“小結(jié)”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發(fā)，因此，在評價之后作水到渠成的延伸，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)心的無限想象和無窮的創(chuàng)造潛力。
《指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式�！泵佬g(shù)活動的評價環(huán)節(jié)應(yīng)該充分尊重每個幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨(dú)特表達(dá)方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養(yǎng)！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得6
聽了李老師的精彩講解，從中學(xué)到很多育兒知識和方法�？偨Y(jié)出了幾點(diǎn)育兒小妙招：
1、盡可能的創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，允許孩子“異想天開”。①注重和孩子的日常生活交流。例如，讓孩子觀察家里種的花花草草，下過雨后的小蚯蚓等，激發(fā)好奇心。②培養(yǎng)求知欲。
2、認(rèn)真傾聽孩子提出的問題，并積極回答。家長不會的問題不要不懂裝懂，可以引導(dǎo)孩子一起上網(wǎng)查資料解答，要做個“裝傻”的家長。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經(jīng)常把鞋子亂丟，覺得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的.圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設(shè)計(jì)圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境和機(jī)會。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語，進(jìn)行交往語言的訓(xùn)練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，陪伴孩子一起成長。
回首過去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經(jīng)長大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長大，你陪我變老”。親子陪伴，從來都不是單向付出，即便它指向分離，愛的陪伴也會始終都在！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得7
自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
一、靈活參照《指南》目標(biāo)
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。
《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對眾多兒童時，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。
幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動場景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。
二、堅(jiān)持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在
《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。
三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向
自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的`成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。
“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應(yīng)給他們一個體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經(jīng)驗(yàn)�！薄肮膭钣變簢L試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。
我國著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任》中闡述“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的；也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制研究中，也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機(jī)制，增強(qiáng)幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導(dǎo)家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實(shí)現(xiàn)家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實(shí)施符合科學(xué)規(guī)律的、奠定基礎(chǔ)的教育，穩(wěn)住孩子成長的步伐，為孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得8
“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。而如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》它的誕生，像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。
在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時交給我一本書，便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的`成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》我們就會想到《綱要》，兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求與目標(biāo)以及教育建議。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長的方向盤
對于教師及家長來說，《指南》是方向盤，為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向，它在不同領(lǐng)域中給予目標(biāo)與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的能力與水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。
三、通過學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。” 我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，很多時候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。所以，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，來替代千篇一律的“教課”。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會善于觀察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認(rèn)真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實(shí)自己理論知識，使每個幼兒都能得到更好的發(fā)展。
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回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實(shí)能找到科學(xué)的規(guī)律，也有很大的改進(jìn)空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復(fù)雜，幾分興奮：因?yàn)楹⒆舆~向了人生第一個大集體；幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了；幾分擔(dān)心：孩子在集體環(huán)境中是否適應(yīng)，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個嬌生慣養(yǎng)的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學(xué)教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進(jìn)，充分尊重小孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)
孩子的學(xué)習(xí)往往是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視孩子體現(xiàn)在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進(jìn)入小小五班的半年內(nèi)，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學(xué)到什么了？恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯(lián)歡會上，當(dāng)我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學(xué)到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點(diǎn)，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術(shù)、音樂、英語的.學(xué)習(xí)，還會有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學(xué)會負(fù)責(zé)，培養(yǎng)小孩正確的人際交往關(guān)系
在上幼兒園之前，大多數(shù)孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領(lǐng)域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關(guān)心和尊重他人，這是《指南》中所強(qiáng)調(diào)的，這點(diǎn)我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規(guī)矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補(bǔ)償，或是指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的教育模式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)�！吨改稀分刑岬健坝變涸诨顒舆^程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣是初期學(xué)習(xí)的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應(yīng)該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認(rèn)漢字的、有認(rèn)英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認(rèn)為，在自主教育方面的投入，比強(qiáng)迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導(dǎo)孩子走個性發(fā)展之路
記得在自己小時候，父母總是監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)管各種業(yè)余愛好。小學(xué)棒球隊(duì)參加了一個月被強(qiáng)令退出，從小學(xué)習(xí)的國畫也因?yàn)橹锌级饾u淡忘，個人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當(dāng)我們?yōu)槿烁改福瑫r代已經(jīng)發(fā)展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創(chuàng)造力和感性發(fā)展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向?qū)＿�是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應(yīng)對孩子的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。每個孩子在這一時期都是想象力和創(chuàng)造力的萌芽期，未來的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨(dú)一無二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應(yīng)該是積極引導(dǎo)，并創(chuàng)造有利條件，每個孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現(xiàn)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)的狀況。
最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在大多數(shù)父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因?yàn)樗麄兒芸炀蜁L大。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得10
近階段，在我園余園長的帶領(lǐng)下，我們?nèi)w教師人員都學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練�，F(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞邮謩幽X得來的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的.個體差異，不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中，對于學(xué)習(xí)
能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)椋總�孩子其實(shí)都有自己的長處，要給他展現(xiàn)機(jī)會，讓他在學(xué)習(xí)活動中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。家長要使孩子能在原有的基礎(chǔ)上全面地發(fā)展，讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他應(yīng)有的才能。
在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中，對于學(xué)習(xí)
能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)�，每個孩子其實(shí)都有自己的長處，要給他展現(xiàn)機(jī)會，讓他在學(xué)習(xí)活動中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。
學(xué)習(xí)了指南后我覺得在教育工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
三、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》，接下來我會更深入學(xué)習(xí)，以專業(yè)的知識、靈活的反應(yīng)，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進(jìn)幼兒全面、健康快樂地成長�！吨改稀诽岢覀冏鲆粋�研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得11
最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書�；私粋�小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內(nèi)，又反復(fù)讀了好幾遍。書的封面樸實(shí)無華，然而內(nèi)容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個發(fā)展目標(biāo)和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達(dá)到了要求，日常生活中我們是否按照書里面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什么。通篇讀完之后，心中產(chǎn)生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟�，F(xiàn)將一些心得和體會記錄如下。
《指南》將孩子的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》的核心是以人為本。孩子為本，意味著要認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發(fā)展，重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。孩子們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞邮謩幽X得來的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的。書中有三點(diǎn)對我啟示最大。
1、允許孩子犯錯誤
指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展”。其實(shí)，在初為人母的時候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)孩子的動手能力、自主能力，不要過分包辦。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也盡量給他創(chuàng)造自己動手的機(jī)會，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認(rèn)為盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園后一段時間后，老師與我們溝通，孩子的動手能力差，被包辦太多……當(dāng)時我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我仔細(xì)觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)，我們確實(shí)讓他去做，但是我們是讓他以我們的標(biāo)準(zhǔn)去做，讓他按照我們認(rèn)為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯！
有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動作慢，半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出來”。于是，孩子剝完一個后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個著急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個澆的太多了，會把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。于是，孩子放下水壺，跑了……
其實(shí)，這個年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤，更多的是因?yàn)楹脛雍秃闷�，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨(dú)特的，并努力想弄個明白。所以大人認(rèn)為不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認(rèn)為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認(rèn)為很無聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯；但每一次犯錯，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學(xué)習(xí)是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長，如果想促進(jìn)孩子成長，不要要求孩子不犯錯誤，相反，要給孩子多一點(diǎn)空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去硬給孩子套。
2、言傳身教的重要性
在社會領(lǐng)域解讀中指出：“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響�！�
“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”“言傳身教”作為一種教育思想，在我國傳承已久。
父母的言教有兩個原則，一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導(dǎo)，孩子不反感，還能聽得進(jìn)去。教導(dǎo)的過程中，重要的是尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊心。如果老是批評他，可能適得其反。第二是摸清脈絡(luò)。父母要像醫(yī)生診病一樣，對孩子出現(xiàn)的問題，找到產(chǎn)生這些問題的思想根源，理清楚問題的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)，找對切入點(diǎn)，力爭一句話說到孩子的心坎上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
作為年輕的父母，教育孩子的時候難免急躁，有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間，孩子提什么要求的時候常常很著急，我們稍微不及時滿足他的要求，他就會立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要著急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應(yīng)，于是孩子一直哭個不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會好好說嗎？你的要求不合理，不會答應(yīng)你。”于是，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到十分疲憊。后來，我發(fā)現(xiàn)，孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關(guān)，是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時，事情發(fā)生后，我們也不能控制自己的情緒，導(dǎo)致孩子的情緒也無法穩(wěn)定下來。后來，當(dāng)孩子再發(fā)生同樣的事情后，首先，我們一定控制情緒，不發(fā)火，讓孩子先發(fā)泄完，再慢慢和他講道理，同時還有一個關(guān)鍵點(diǎn)，就是不能同時教育他兩個點(diǎn)。對于孩子來說，他能關(guān)注到的點(diǎn)只有一個，教育他不大聲嚷嚷來表達(dá)自己是一個點(diǎn)，而他提的那個要求合理或不合理是另一個點(diǎn)，這是兩個點(diǎn)。
比如說，他剛吃完晚飯，現(xiàn)在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個時候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個時候，餅干的事情我會先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會給他帶來什么傷害，而且一次并不代表著會成為慣性。
我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的`方式，提出了一個不正確的要求的時候，或者不太恰當(dāng)?shù)囊粋�要求的時候，作為家長，第一，要區(qū)分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達(dá)方式，這個時候?qū)λ牟惶‘?dāng)?shù)囊笪覀兙头乓环�，一個一個來，我們教育孩子要一點(diǎn)點(diǎn)來，別著急。
身教勝于言傳，大人一定要用自己的行動影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的態(tài)度，孩子們的行為取舍實(shí)際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對老人要有尊敬的態(tài)度；對家人說話要溫和；對孩子說話要誠實(shí)，平時生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學(xué)會尊重、寬容、理解他人。
此外，當(dāng)我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r候，也該適當(dāng)?shù)淖尯⒆訁⑴c進(jìn)來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養(yǎng)家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對孩子的一生相當(dāng)?shù)氖苡谩?/p>
3、孩子親近自然
《指南》在科學(xué)方面對我的影響。首先，孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，我們作為家長要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會，其次，我們要引導(dǎo)孩子通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，讓孩子主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，孩子思維發(fā)展是以具體思維為主，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子通過直接感知，親自體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在城市孩子接受大自然的機(jī)會很少，對大自然了解的機(jī)會也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機(jī)會呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當(dāng)然，更親近自然地機(jī)會是在較小范圍內(nèi)的活動，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方，特別是孩子班里還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機(jī)會讓他們?nèi)チ私庾匀唬私庾约核幍沫h(huán)境，充分利用我們周圍的環(huán)境資源。
同時我們也一點(diǎn)一滴的將愛護(hù)環(huán)境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費(fèi)，現(xiàn)在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會關(guān)小。有時候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會拾起來扔到垃圾桶。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實(shí)有效，關(guān)注到了各個方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，每一條都是切實(shí)可行的，可操作性強(qiáng)。對家長來說，真的應(yīng)該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學(xué)的理念，改進(jìn)教育孩子的做法。《指南》里的這些教育建議，相當(dāng)于一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ�、學(xué)習(xí)、生活中落實(shí)養(yǎng)育孩子的實(shí)踐行為，做到了詳細(xì)的指引。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。希望我們的孩子能更加快樂的成長，希望他有一個美好的童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得12
《指南》中從健康，語言社會、科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由幾部分目標(biāo)組成，讓我更深層次的了解了我們應(yīng)該從哪些方面去引導(dǎo)和呵護(hù)幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識到自己在教育孩子中存在著很多不成熟的地方，在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒的發(fā)展都有一定的階段性特征，每個孩子在相似的'發(fā)展進(jìn)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間各不相同，因而，不要經(jīng)常拿自己孩子與他人比較。周末發(fā)生的一件事情，令我觸動很大。我和孩子一起拼拼圖，可是教了好幾遍，他也不專心，我就隨口一說：”多多都一教就會，媽媽會很喜歡他�！睕]想到孩子晚上對我悄悄說：”媽媽，你別光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛孩子，就要尊重孩子，傾聽他們心聲，建立良好溝通方式，用正確的方式教育孩子。
不僅如此，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需大人精心呵護(hù)和照顧，但不能過度保護(hù)和包辦代替。從而喪失孩子自主學(xué)習(xí)機(jī)會，養(yǎng)成過度依賴的不良習(xí)慣，影響主動性、自主性的發(fā)展。在上幼兒園前，我一直認(rèn)為他穿不好鞋子、衣服，不自覺幫他去完成，然而，上了不到一月，他學(xué)會穿鞋子，外套回來自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此，學(xué)習(xí)《指南》讓我可以不斷針對孩身心發(fā)展目標(biāo)，及時調(diào)整教育方法及方向，培養(yǎng)一個更加陽光積極的孩子。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得13
各位老師，各位家長，大家好。很高興能在這里與大家分享關(guān)于教育孩子的心得體會。
我的孩子叫張洲銘，今年5歲，上幼兒園中班，在各位老師的悉心教育和培養(yǎng)下，我及我的家人能感覺到他的進(jìn)步很明顯，對學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)能力較好，正在茁壯成長，是個快樂而又有點(diǎn)調(diào)皮的小男孩。借此機(jī)會，感謝各位老師為孩子付出那么多辛勤汗水和無盡的關(guān)愛！
我和許許多多的家長一樣，很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，都希望自己的孩子優(yōu)秀，能健康快樂成長。我覺得教育不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，家庭教育是很重要一方面。
1、家長應(yīng)該先教育孩子學(xué)會做人，父母是孩子的第一任老師，要做到以身作則、言傳身教；
2、家長對待孩子提出的要求，要做到疼愛但不溺愛，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑⒆右彩怯泻锰幍模?/p>
3、家長應(yīng)讓孩子在生活學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成好習(xí)慣。講道德、懂禮貌、辯是非，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有益的.興趣愛好，生活中做一些力所能及的事情；
4、家長對孩子要有耐心，多鼓勵引導(dǎo)，激發(fā)孩子的自信心。多陪伴和關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，及時與孩子溝通交流。應(yīng)理解和尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信心和自尊心。
孩子的教育不能只依靠老師，更多的還需要家長和老師共同完成。作為家長，很愿意同老師學(xué)習(xí)并交流孩子的教育方式方法。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得14
最近我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實(shí)踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔�，以我�?zhí)教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！庇纱丝梢姡囆g(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，是不是學(xué)會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強(qiáng)加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗(yàn)來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學(xué)年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類上看，我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)孩子們參觀老街。又或者，現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境啊！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！
最后，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的.就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經(jīng)典音樂、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗(yàn)如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會，或者學(xué)會一些離已有生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實(shí)基本上每個地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說的是，“條件”是可以創(chuàng)造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p，并且請個別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現(xiàn)，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會認(rèn)真研讀并具體實(shí)施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得15
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開放以來，教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規(guī)和規(guī)章：《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要務(wù)。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據(jù)教育規(guī)劃綱要和“國十條”的要求，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來抓。
學(xué)前教育對質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為根本目標(biāo)。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，除需要完善的管理制度和機(jī)制做保障，還有賴于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個對學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中，高質(zhì)量的教師起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)�，高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用，歸根結(jié)底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日，教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號角，在全社會掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮�！吨改稀吩诿鞔_對幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)、勾畫“高質(zhì)量課程”圖卷的同時，也對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實(shí)，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專業(yè)的幼兒教師，是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。相比非專業(yè)人員，他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要，據(jù)此設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課程，并通過與高質(zhì)量課程的互動促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展。《指南》圍繞“高質(zhì)量課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對幼兒教師在通過與“高質(zhì)量課程”的互動來促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過程中應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專業(yè)成長與素質(zhì)提升，首先取決于頭腦中是否樹立了科學(xué)、正確的`專業(yè)理念。理念正確，是行為正確的先導(dǎo)�！吨改稀窂�(qiáng)調(diào)要尊重兒童，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”；承認(rèn)并尊重“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”；要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”；要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果；家長和教師應(yīng)密切配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展；等等。這些理念的提出，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì)，引導(dǎo)教師去思考當(dāng)前教育實(shí)踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時，這些對幼兒教師專業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的相關(guān)規(guī)定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變指明了方向和要點(diǎn)。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專業(yè)人員，須具備廣博、深厚的專業(yè)知識。這些專業(yè)知識大致可分為三類：兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識和教學(xué)法知識。對這三類知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發(fā)展知識方面，《指南》全面、系統(tǒng)地對3-6歲兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)做了描述，引導(dǎo)教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在一定程度上解決了書本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節(jié)的問題；其次，在學(xué)科知識方面，《指南》在《綱要》所規(guī)定的五大領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展最應(yīng)關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而為教師設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識給予了更加具體的指導(dǎo)；再次，在教學(xué)法知識方面，《指南》強(qiáng)調(diào)的以整合的方式施教、基于幼兒個體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)施教等觀點(diǎn)以及相應(yīng)的教育建議，為教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導(dǎo)和幫助。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)能力提出了具體要求
針對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，《指南》著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)。
★首先是觀察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據(jù)。所謂發(fā)展需要，是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”之間的距離。其中，“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的發(fā)展水平，這方面的知識主要通過學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；而“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”則需要教師在教育實(shí)踐中全面、細(xì)致觀察幼兒，通過他們的行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)�？梢�，觀察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來，《規(guī)程》和《綱要》都將通過觀察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的必備專業(yè)技能之一，要求教師“觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)”（《規(guī)程》）；“應(yīng)在日�；顒优c教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”（《綱要》）。但如何觀察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導(dǎo)。
《指南》為教師提供了通過觀察了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容入手，以“目標(biāo)”和“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個性化表現(xiàn)。同時，教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，還要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對性的措施，幫助幼兒朝著“目標(biāo)”方向發(fā)展。而從觀察得以有效實(shí)施的途徑上看，《指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)以游戲和一日生活為基本場景，它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸?shí)、客觀的發(fā)展水平提供了最佳機(jī)會，從而使教師有可能更準(zhǔn)確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎(chǔ)上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強(qiáng)調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”在其87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動為基本導(dǎo)向的。因此，教師應(yīng)改變只注重教育活動的組織與實(shí)施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由游戲的錯誤認(rèn)識和做法，應(yīng)在充分理解和認(rèn)識一日生活各個環(huán)節(jié)活動的教育價值的基礎(chǔ)上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過發(fā)揮活動間的互補(bǔ)作用，引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個整體”的理念，《指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的整合性和綜合性，實(shí)質(zhì)上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰(zhàn)。課程整合，主要體現(xiàn)為對課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續(xù)了《綱要》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的32個基本目標(biāo)和最基本、最重要的11個內(nèi)容，為幼兒園課程最應(yīng)該“教什么”指明了方向。教師應(yīng)在把握上述目標(biāo)和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考并嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實(shí)《指南》的過程中提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養(yǎng)成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎(chǔ)完善幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
第一，完善幼兒教師職前培養(yǎng)。承擔(dān)幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高校、高職（高專）學(xué)前專業(yè)應(yīng)根據(jù)《指南》的精神和要求，及時調(diào)整、完善幼兒教師職前培養(yǎng)方案。一方面，在五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認(rèn)識，加深其對兒童發(fā)展需要的正確理解和認(rèn)識；另一方面，加大實(shí)踐類課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎(chǔ)完善實(shí)踐類課程內(nèi)容，不僅注重實(shí)踐知識的講授，更加要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實(shí)踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓(xùn)。教研機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)單位應(yīng)進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓(xùn)制度與機(jī)制，支持、引導(dǎo)和促進(jìn)教師通過在一線教育實(shí)踐中的研究性學(xué)習(xí)來準(zhǔn)確理解和運(yùn)用《指南》，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長是一個有機(jī)連續(xù)體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動，在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷研究，以豐富專業(yè)知識，錘煉專業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中同時獲得自身在專業(yè)上的成長。
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