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語文要素講座心得體會范文
當(dāng)我們備受啟迪時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的語文要素講座心得體會范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文要素講座心得體會范文1
xx月xx日至xx日,我參加了“全國小學(xué)語文教學(xué)研討會”。在這次研討會中,我共觀課5節(jié),聽講座3個。這次學(xué)習(xí),讓我感受頗深,也受益無窮,它給了我一個全新的語文視野,讓我看到了專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀與實踐。在專家的課堂示范與思想引領(lǐng)下,我只感到學(xué)習(xí),提高,修煉教師基本功,是當(dāng)今教師的必修課。現(xiàn)將這次學(xué)習(xí)感受表述如下:
一、語文課堂是情智教育。
主要體現(xiàn)在曲曉蕓老師所上的觀摩課上。她所執(zhí)教的是古詩《乞巧》。她的課堂更是“情”的引導(dǎo),“智”的生成。她的課猶如舞臺上演出的評書,妙語連珠,抑揚頓挫,聲斷氣不斷,課堂中無不體現(xiàn)曲老師尊重學(xué)生的情感;既照顧到學(xué)生之間的差異,極大限度地挖掘了學(xué)生的情感,同時也讓學(xué)生的情感得到了釋放。聽者無不感嘆:聽這樣的課真是一種精神享受哇!這也告知我們:語文課不僅要啟迪學(xué)生的智慧,還要注重學(xué)生情感的陶冶。
二、語文教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀
提到閱讀,我們可能會想到我們的語文課本。然而小學(xué)六年,學(xué)生僅僅讀那薄薄的幾本語文書是遠遠不夠的。馬琴老師的報告中明確指出:我們中國小學(xué)的語文教學(xué)實效性不高,主要原因有三:一是我們中國的孩子閱讀開始的時間晚;二是中國學(xué)生的閱讀量少;三是中國學(xué)生閱讀能力不強。因此引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書是提高課堂實效性的重要條件。她還強調(diào):閱讀要注重質(zhì)量。好的閱讀可使學(xué)生得趣、得益、得言、得法。重在讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在閱讀過程中,教師的活動應(yīng)該少一些,而學(xué)生的'活動要多一些,且讓每個孩子都參與活動。
三、教師要永保一顆童心
陳明祥老師是一位五十多歲的老教育工作者,他燦爛的微笑使人感覺在面前的不再是老師,而是最和藹可親的爺爺。他執(zhí)教的是一節(jié)作文指導(dǎo)課,題目是《爸爸媽媽,我愛你們》。在這一節(jié)課里,他充分展示自己的風(fēng)采,處處表現(xiàn)出童真、童趣、童言、童心。在讓學(xué)生聽閆維文的歌《母親》時,陳老師邊唱邊演,那聲音雖有些蒼老卻很入耳,動作雖有些僵硬卻配合協(xié)調(diào)。五十多歲的老教師,能保存著一顆純潔的童心,是多么的難得。那么作為我們長期與小學(xué)生打交道的老師,不是更應(yīng)該永遠保留一顆年輕的心嗎!只有具備一顆年輕的心,才能真正溶入到孩子中去,做好“孩子王”。
四、教師要不斷學(xué)習(xí),努力提高教育教學(xué)水平
聽到各位教育專家精彩的演講,看到他們讓人動情的觀摩課,我感到自己與他們相差甚遠。作為一名教師,我們擁有講臺,要熱愛講臺,更要研究講臺,要讓自己的生命因講臺而精彩。那么我們?nèi)绾文茏屪约旱闹v臺流光溢彩呢?我認(rèn)為這需要我們平時多鉆研,多學(xué)習(xí)。多看別人的公開課是學(xué)習(xí);多鉆研教材是學(xué)習(xí);與同行之間交流是學(xué)習(xí)……
五、語文教學(xué)的真諦
通過這次學(xué)習(xí),我才明晰地找到作為一名語文教師的責(zé)任,也是語文教學(xué)的真諦,那就是“培養(yǎng)學(xué)生寫出一手好字,練就一副好口才,能寫一篇好文章。”這就需要識字與寫字的有效結(jié)合,讀說寫的有效結(jié)合。語文教學(xué)是母語教育,在教學(xué)的過程中,我們要深入挖掘教材的人文內(nèi)涵,把握教材的編排意圖,在語文課中潛移默化,熏陶感染學(xué)生,涵養(yǎng)學(xué)生性情,陶冶健康個性和健康情操,而并非教兩個生字,熟讀課文,寫兩個千篇一律的作文。讀,讓學(xué)生在教師、文本中進行對話;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景,讓學(xué)生身臨其境,引發(fā)共鳴,進行情感的碰撞,激發(fā)思維的火花;說,解放學(xué)生的口,營造一個寬松和諧的氛圍,讓學(xué)生說出內(nèi)心的體驗,開啟表達的源泉;寫,讓學(xué)生將內(nèi)心的感受與想象,傾注于筆尖,流淌在字里行間。這才是語文教學(xué)的真諦,是一名語文教師的職責(zé)。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),需要我們不斷的去追求、探索。我們當(dāng)以專家們?yōu)榘駱,加強學(xué)習(xí),勇與實踐,敢于創(chuàng)新,善于反思,做一個有心的讀書人,做一個真正能與孩子分享成長快樂的好老師。竇桂梅老師這樣說道:“一個教師在他自身的成長狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí),這就給他帶來了好處和實惠!薄皶悄愕淖詈玫,最美麗的容顏。”我們教師本身從事的是教書育人的工作,天天在跟書本打交道,如果我們離開了書籍,不就成了“無源之水,無本之木”了嗎?我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來!睍褪俏覀兝蠋煹脑搭^活水。吸納百家,才能自成一家。不管如何的忙碌,我們都應(yīng)該在浮躁的現(xiàn)實中尋求一份屬于自己的寧靜心境,并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力,靜靜地成長。
我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍,來擴大我們的知識面,還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來提高我們的專業(yè)水平,更應(yīng)該閱讀學(xué)生這一本本無字的書,來讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書來學(xué)習(xí)知識、靠課堂來實踐教學(xué)、靠反思來積累經(jīng)驗,在學(xué)習(xí)、實踐和積累中不斷的提升自己,一步步地向更高的目標(biāo)邁進。正如《師曠論學(xué)》中師曠說道:“少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”也就是說學(xué)習(xí)不分早晚,閱讀也就更不分早晚。讓我們記住竇桂梅在《在閱讀中經(jīng)營生活》中寫到的:“一滴墨水可以引發(fā)千萬人的思考,一本好書可以改變無數(shù)人的命運。以書為友,學(xué)會在閱讀中經(jīng)營生活,遲一天,多一天平庸的困擾;早一天,就多平添一分人生的精彩。”讓我們走進閱讀,走進生活吧!
總之,通過本次的觀摩學(xué)習(xí),專家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印。他們時時以學(xué)生為主體,與學(xué)生平等對話,以不同的方式激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,注重發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生的獨特體驗等等,都非常值得我學(xué)習(xí),我將盡力吸取他們的精萃,運用到教學(xué)工作中去,提高工作效率,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
語文要素講座心得體會范文2
聽完王嶺老師的《有關(guān)語文教學(xué)生成問題的探討》,對語文課堂資源生成我又有了新的認(rèn)識:生成與預(yù)設(shè),可以說矛盾的統(tǒng)一體,如果說教案是預(yù)設(shè)的,那么課堂則是生成的;預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重,生成則體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。課堂的行為主體是學(xué)生,而學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨機生成的。我們不能“活人圍著死教案轉(zhuǎn)”,而應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)中走出來,努力構(gòu)建新型的,富有活力的,生成的語文課堂。
在我的教學(xué)中,也時常發(fā)生學(xué)生的看法與老師、書本上不同,對于學(xué)生閃耀著思想火花的質(zhì)疑或觀點,我多數(shù)會予以鼓勵,表揚他們會學(xué)習(xí),善思考。比較尊重學(xué)生體驗,關(guān)注生成資源。面對課堂生成,我主要是這樣處理的:
首先篩選信息,辨別課堂有效“生成點”。我會關(guān)注生成信息是否能促進學(xué)生發(fā)展,有探究的價值。如果生成信息的確能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的好奇心與探究欲望。我便及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,讓學(xué)生將課堂生成資源開展進一步探究,并與學(xué)生通過討論、交流、甚至是課下查閱資料直到解決問題。對價值不大的信息和問題,我會及時地排除和處理,使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來,以保證教學(xué)的正確方向。
其次把預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵統(tǒng)一,用舊的知識去輔佐新的認(rèn)識。主要是通過捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點。如果新信息學(xué)生們都能興趣盎然的參與,能給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)情感,我也會改變前提預(yù)設(shè),將預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵統(tǒng)一,積極參與其中,與學(xué)生共同提升。
例如,昨天在教學(xué)《陌上!芬晃臅r我預(yù)設(shè)了這樣一個問題:詩中是怎樣描寫使君的可恥行為的?從中可看出使君是一個怎樣的人?
因為備課時我看了教材簡析,說《陌上!凡捎孟矂〉'手法揭露統(tǒng)治階級的無恥。所以我的腦海里對使君的定位就是好色、無恥。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)我提出這一問題時,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為使君是個無恥的好色之徒。就在我準(zhǔn)備把“無恥”這幾個字寫在黑板上時,有個學(xué)生卻提出不同意見:“為什么其他人看到羅敷失態(tài)的表現(xiàn)就不是好色,使君就是無恥呢?”當(dāng)時班里就炸開了鍋,有學(xué)生說:“其他人其實也好色”;有學(xué)生說“其他人只是看呆了,卻沒有問羅敷:‘寧可共載不?’,說明其他人品德比使君高尚”;也有的說“羅敷又漂亮又高貴,其他人只敢看,不敢說!薄
對于學(xué)生這樣的質(zhì)疑與觀點,當(dāng)時我認(rèn)為質(zhì)疑的學(xué)生問的很有道理,生成資源的確有探究價值。所以我并沒有“一棒子”打死,而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
于是我笑著問學(xué)生:“如果其他人也像使君一樣有地位,有權(quán)勢,他們會怎樣?”
學(xué)生又議論開了,經(jīng)過一番交流與爭論,最后得出:愛美之心,人皆有之。其實其他人和使君一樣被羅敷的美貌所傾倒,只是種種原因使他們不能說或不敢說“寧可共載不”。這樣看,使君被說成“好色、無恥”,實為冤枉。他之所以說出“寧可共載不”只是緣于他優(yōu)越的權(quán)勢和地位。作者寫使君應(yīng)該也是一種寫作技巧。
我又提出問題:那么作者到底要表現(xiàn)什么呢?
于是學(xué)生很快得出:作者寫使君也是為了反襯羅敷的美麗。說明羅敷的美麗不僅讓黎民百姓動心,也讓見多識廣的達官貴人傾心,足見羅敷之美。
在這節(jié)課上,當(dāng)新的教學(xué)資源生成時,我并沒有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)教學(xué),而是順應(yīng)了突發(fā)事件,將預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵統(tǒng)一,讓興趣盎然的學(xué)生展開討論。體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生閱讀中生成的問題。在師生互動、生生互動中啟迪思維,明辨是非,從而明確課文的價值取向,引導(dǎo)學(xué)生走向大雅文化。
語文要素講座心得體會范文3
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里,我非常榮幸有機會聽了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢,使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽了報告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。
我對這個觀點的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點:第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運用語言的能力就強?墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。楊老師聯(lián)系自己的實際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊,提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實踐研究,上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒有匠氣,沒有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的'形象。要達到這個高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變,經(jīng)濟的沖擊,地位的升降而改變,永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚個性,業(yè)精于勤。張揚個性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長。
聽了這個講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,我們在語文教學(xué)中會更有信心;我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。
語文要素講座心得體會范文4
xx月18日下午,我們語文組的所有老師在xx老師的帶領(lǐng)下,首先參加了對于xx老師的磨課研討,在所有老師的激烈討論中,我們共同見證了xx老師此次磨課的收獲,也初步感受到了如何讓孩子們感受幸福的語文課堂。下午4點10分,xx老師顧不上休息,緊接著又給我們做了《共享幸福的課堂生活xx談?wù)n堂教學(xué)的設(shè)計與實施》專題講座,通過對這個講座的學(xué)習(xí),我更加明確了真正的語文課堂應(yīng)該是讓孩子們感受到幸福的。而要做好孩子們課堂上幸福的'引導(dǎo)者,教師首先就應(yīng)該在課堂的教學(xué)設(shè)計與實施中融入幸福。
一、在體驗中感知幸福課堂
教師要在教學(xué)設(shè)計中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍,讓學(xué)生想說就說,說出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問就問,問出心中疑惑;想讀就讀,讀出真情實感;想演就演,演出個性理解。在學(xué)生的個性化體驗中,感知語文學(xué)習(xí)的幸福。
二、在合作中共享交往的幸福課堂
對話教學(xué)是溝通、合作的,這是它與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一。對話教學(xué)具有對話心態(tài),師生、生生互動交流,合作學(xué)習(xí)是對話心態(tài)基本構(gòu)成因素。課堂上師生通過朋友式的合作,可以相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中,才能使對話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與相互碰撞。在這些碰撞與回應(yīng)中,享受幸福的語文課堂。xx老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時,注重引導(dǎo)學(xué)生師生合作,小組合作,在合作中,可以與老師交流對話讀課文,可以與組員交流討論感受,在這種合作的氛圍中,幸福的時光轉(zhuǎn)眼流逝。
三、在探究中共享發(fā)展的幸福課堂
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要尤其強烈!碧骄繉W(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探索真知的過程,注重滿足學(xué)習(xí)的心理,給好勝心強的小學(xué)生提供一個表現(xiàn)的機會,使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣。因此,在課堂上,教師應(yīng)拋開過多的講解,因為這占據(jù)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間;教師不是自以為是地用自己的思想去填充學(xué)生的頭腦,而是走下講臺,走近學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,并通過對話充分展開思維碰撞。xx老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時,注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,在朗讀中探究感知,真正干指出小興安嶺的美。
四、在評價中共享成功的幸福課堂
評價是極有效的教學(xué)手段,在課堂中應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生作出不同的評價,以鼓勵為手段,不斷樹立學(xué)生的自信心。對學(xué)習(xí)困難生采用表揚式評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;對中等生采用激勵性評價,既提示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。對特殊學(xué)生的評價更要講求藝術(shù)性,既要保護他們的自尊,又要顯示出你的真誠,讓他們有信心去追求進步。xx老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時,注重對學(xué)生的評價引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
在參與中不斷豐富提高自己,通過此次磨課研討和聽講座,對自己語文課堂的教學(xué)設(shè)計很有指導(dǎo)意義,在以后的教學(xué)中,也會致力于構(gòu)建幸福的語文課堂。
語文要素講座心得體會范文5
周特說“讀書是語文教師的行走方式”,作為一名教師,尤其是一名語文教師,讀書無可厚非是我們的專業(yè),職責(zé)所在。周特舉了兩個真實的例子,一個是周特在飯店吃飯時,遇到的一位服務(wù)員,利用業(yè)余時間寫詩的故事,而且這位服務(wù)員還是一位初中生的媽媽。另一個是周特家樓下菜場里的一位菜農(nóng)在賣菜之余,身處于嘈雜的菜市中還能大聲朗讀唐詩的故事。讀書,對于他們來說,并不是專業(yè),并不是必需的,但他們?nèi)阅軌蛟诠ぷ髦喑两谧x書的幸福之中。而我們,我們語文教師,則更應(yīng)將讀書作為我們的必不可少的工作之一。
在給孩子上語文課時,每當(dāng)遇到那種歷史題材的,名人故事的課文時,我總是顯得有些窘迫。因為,面對孩子的眾多問題,我也是只知一二。然而僅僅對我這所知的“一二”,孩子們也是瞪大了眼睛,聽得津津有味。而對我毫無知曉的問題,我只能對孩子說“課后自己查查資料吧”。望著孩子充滿渴望的眼神轉(zhuǎn)化為失望的落寞時,我的心總是很痛,覺得對不起孩子。我后悔,自己為什么不多讀讀書呢?為什么不能解決孩子們心中的疑問呢?為什么不能成為孩子們心中的“百事通”呢?
周特在和孩子的課前對話中,當(dāng)聽到孩子說“校服被你撐大了”時,立即推薦孩子閱讀《鼠小弟的小背心》。這是一種怎樣的智慧。「且环N閱讀量的顯露。如果周特沒有讀過這本書,如果周特沒有立即想到這本書,孩子很可能會失去一次閱讀的推薦,很可能會與一本好書失之交臂,那該是多大的損失。∪绻,我們能多讀一些書,一些大人的書,一些孩子的書。那么,在我們身上所顯露出來的,將是一種閱讀的氣質(zhì)。在孩子身上留下的,將是無限的閱讀的幸福。多讀一些書,無論是對于我們,還是對于孩子,都是幸福的。我愿做一只琴鳥,歌唱讀書的幸福。
要做“花婆婆”與“種樹的男人”
該給孩子讀什么書?周特說“童年里沒有童話,人生就是蒼白的!蔽覀円o孩子讀童話,為他們插上想象的翅膀,豐富他們的想象力。我們要做“花婆婆”與“種樹的男人”,心無旁騖地做一件讓世界變得美麗的事情。站在兒童的角度來思維,了解孩子的內(nèi)心,走進孩子的世界。
周特舉了一個大家很熟悉的例子,就是《黑貓警長》里,黑貓警長在追一只耳時,射出了一顆子彈,這顆子彈隨著一只耳拐了彎,射中了一只耳。對這枚“會拐彎的子彈”,成人們提出了質(zhì)疑。他們又怎能想到,在孩子的世界中,子彈就是能拐彎的,就是能打中一只耳的,黑貓警長永遠都會成功的。世界就是那么簡單!那么純粹!
“誰讓子彈拐了彎?”成人們總是沉浸在自己的思維中,總是以自己的角度去看待孩子的問題,孩子們的想象力被一點點抹殺于無形。那兩個關(guān)于孩子想象力的中外案例,截然不同的態(tài)度,給我留下了太大的震撼。在我們的課堂上,在我們的習(xí)題中,總是習(xí)慣于給孩子一個固定的答案!拔覀兘y(tǒng)一一下答案”,這是我們教研活動中經(jīng)常說到的一句話。似乎沒有這個統(tǒng)一的答案,老師無從說起,學(xué)生沒有頭緒,考試也無法批改。久而久之,孩子們在課堂上的回答,就越來越單一,他們總在揣摩老師心中的答案。這時,我又急了起來,“發(fā)揮想象力!”“愿怎么想,就怎么想!”……可悲,可憐!孩子們的想象力早已在老師的統(tǒng)一答案中一點點消失殆盡,又怎能想象得出呢?法國教育家盧梭提出“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。就是說,我們將造成一些年紀(jì)輕輕的.博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”童年要有童年的樣子,如要擁有真正意義的童年,那么就做“花婆婆”與“種樹的男人”吧,心無旁騖地帶孩子讀童話,讓他們沉浸在童話世界的幸福之中。
我愿做一只琴鳥,歌唱讀書的幸福。
周特在短短的一小時里,為我們高聲歌唱著讀書的幸福。聽著周特充滿睿智的講座,真實而生動的例子,幽默詼諧的語言,我也由衷地想去做一只琴鳥,感受讀書的幸福,歌唱讀書的幸福。周特的學(xué)生是幸福的,他們會在童話的世界里茁壯地成長。聽周特講座的我,也是幸福的。我要帶著孩子們讀書,讀童話,讓我的孩子們也感受讀書的幸福。
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