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口語交際課依依惜別《臨別贈(zèng)言》的教學(xué)反思
今天下午第二節(jié)，我在在六（1）班上《臨別贈(zèng)言》，這是面向我校全體語文老師的試教課。課后自己反思這一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我上得很辛苦，原因是借班上課，而我采用的圖片等等都是針對(duì)我自己的班級(jí)六（3）班的，所以這些圖片并不能激發(fā)起他們內(nèi)心的情感，情感激發(fā)不起來，學(xué)生就不能投入到課堂中，所以一節(jié)課下來，我感到自己好像拉著老牛上樹一樣，很累很累。其實(shí)我覺得學(xué)生也是很累的。從這里可以看出，這節(jié)課的情景的設(shè)置多重要。課后可能我還有多搜集些有關(guān)我班的資料，那樣在我班上課可能就容易多了。課后聽課的老師們也給了我很多的建議，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。具體要改進(jìn)的地方有：1.拖堂有10分鐘之久，原因是前松后緊。前面創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感部分所用的時(shí)間太長(zhǎng)了�？梢圆灰P(guān)于離別的成語的這個(gè)環(huán)節(jié)。2.部分學(xué)生的賀卡制作水平不高，缺少老師的指導(dǎo)，所用老師可以再美術(shù)課中多加指導(dǎo)。3.在自評(píng)自改的部分，提議學(xué)生可以用紅筆修改，這樣就對(duì)于那些錯(cuò)誤的地方可以一目了然。4.老師的語言表達(dá)不夠精煉。在教學(xué)過程中老師的語言的表達(dá)要精煉，能不說的不說，能短說的不要長(zhǎng)說，能一次表達(dá)清楚的絕對(duì)不要說第二次。所以下一次集體備課我們要重點(diǎn)備備這一方面。
細(xì)節(jié)修改有了改進(jìn)
這次上課，我在我任教的另一個(gè)班級(jí)六（2）班上課，對(duì)于語言的組織進(jìn)行了一些改進(jìn)，把原本導(dǎo)入環(huán)節(jié)里的搜集交流關(guān)于離別的成語的環(huán)節(jié)放到了課前誦讀里完成。由于這個(gè)班是我教的班級(jí)，對(duì)于學(xué)生的情況比較熟悉，而我對(duì)教案的熟悉程度也在加深，所以這節(jié)課比上一節(jié)課時(shí)間的控制比較好，沒有拖堂。但由于同樣的圖片的問題，學(xué)生雖然比較感興趣，但同樣的由于沒有相同的感受，不太能激起共鳴。也許在下一節(jié)課，圖片的內(nèi)容是我們班級(jí)的，學(xué)生的情感共鳴會(huì)激發(fā)得好一些。一節(jié)課下來，感覺對(duì)于學(xué)生寫贈(zèng)言的格式指導(dǎo)還要加強(qiáng)。因?yàn)橥ㄟ^兩節(jié)課的情況來看。部分學(xué)生對(duì)于贈(zèng)言格式掌握不太好，有些學(xué)生格式是錯(cuò)的，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因肯定就是老師在講解的時(shí)候沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。所以下一節(jié)課這將成為一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)來抓。
滿滿的疑問
在5月29日下午第六節(jié)課，我在六（3）班上了一節(jié)口語交際課，是面向全鎮(zhèn)五六年級(jí)的語文老師上的一節(jié)教研課。其實(shí)在上這一節(jié)課前，我一直想嘗試著上一節(jié)課外閱讀課，但當(dāng)我著手準(zhǔn)備時(shí)才發(fā)現(xiàn)我校圖書室并沒有相同的一本書有50本，所以這節(jié)課就沒辦法上了。從這里也反思我們的鎮(zhèn)里各學(xué)校的圖書室，書雖然多，但真正那些值得一讀的書卻不能滿足一個(gè)班級(jí)同時(shí)讀同一本書的要求，也許在以后學(xué)校為圖書室購(gòu)買圖書時(shí)可以同一本值得推廣去讀的書購(gòu)買50本以上，這樣有利于語文老師開展課外閱讀課的指導(dǎo)。后來與張玉云主任商量后才決定上《畢業(yè)贈(zèng)言》這一節(jié)口語交際課。說這是一節(jié)口語交際課，其實(shí)在備課時(shí)我也是很迷惘的，因?yàn)檫@并不是單純的一節(jié)口語交際課，我當(dāng)時(shí)備課時(shí)是把它當(dāng)做一節(jié)綜合實(shí)踐課來準(zhǔn)備的。例如課前我利用我上美術(shù)課的時(shí)間讓學(xué)生制作了一張賀卡，到上課時(shí)把贈(zèng)言寫在賀卡上互相贈(zèng)送；例如我在課前就讓學(xué)生搜集關(guān)于離別的成語和古詩(shī)等，以便拓展學(xué)生的課外知識(shí)。課如期地上了，所有的過程也在我的預(yù)料中完成，只是覺得這樣的口語交際課，對(duì)于我們的學(xué)生來說，可能由于農(nóng)村的孩子吧，感情比較含蓄，不善于表達(dá)，所以課堂顯得有點(diǎn)沉悶。但我卻能從孩子專注的眼神中領(lǐng)會(huì)到孩子們是非常專注于上這節(jié)課的，也從孩子們的眼神里看出他們是在我的情景設(shè)置下是很投入的，并且深受感動(dòng)的。更從孩子們展示的贈(zèng)言里看出孩子們掌握了寫贈(zèng)言的方法，而孩子們也是帶著深情帶著愛去寫這份贈(zèng)言的。因?yàn)槲沂煜の业倪@班孩子，我從他們的眼神里就知道這些。結(jié)果在課后評(píng)課，引起了比較大的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是這節(jié)課是不是口語交際課。部分的老師認(rèn)為這樣的課讓學(xué)生交流的時(shí)間不足，說的時(shí)間不夠，所以以一節(jié)口語交際的課來看，這是一節(jié)失敗的課。而我個(gè)人和部分老師認(rèn)為，口語交際的課不應(yīng)該僅僅停留在說上，而更應(yīng)該讓學(xué)生全方位地發(fā)展能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)這樣的一個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行了大量的討論，也在這激烈的討論中雙方碰撞出思想的火花，這火花點(diǎn)燃雙方的認(rèn)知，也在討論中達(dá)成了一些共識(shí)，例如口語交際課的著力點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的說，大力訓(xùn)練學(xué)生的說的能力；例如口語交際課除了說外，還要把學(xué)生的說轉(zhuǎn)化成寫，從而提高學(xué)生寫的能力。上完這節(jié)課，我心中的一些疑問解決了，但同時(shí)我心中又重新冒出了很多的疑問。我知道這些疑問都要在我以后的工作和教學(xué)中慢慢實(shí)踐慢慢探索慢慢解決。
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