- 相關推薦
小學語文科組教研工作總結
各位領導,各位老師:
早上好!
感謝你們蒞臨我校參加語文科組周三的例行教研活動,感謝你們對我們科組工作的支持與指導,
小學語文科組教研工作總結
,F在,由我代表xx小學語文科組就科組的教研活動向大家做一個匯報。一、學習經;
學習是促進知識更新,接受現代教育理念,提高教師自身素質的重要途徑,現代教師就必須要將學習當成是一個義務、一種境界、一種責任。這學期,王校長到任后,更是強調教師的專業(yè)學習,要求全體教師朝著專業(yè)型、學者型的方向發(fā)展。我們的口號是——“讓讀書成為習慣,讓研究成為風氣”。全體語文教師關注時事,洞察天下大事;學習教育教學理論,提高業(yè)務水平;學習新課程理念,學習生本理念,學習他人經驗,增強教科研能力;學習課堂教學改革經驗,提高教書育人質量。
語文教研組開展了不用督促的“自己學”、備課小組的“研究學”以及請來專家的“指導學”等各種形式的學習活動。
1、學習理論,分享交流
全體教師認真研讀《教育走向生本》《教育激揚生命》等教育理論著作,并結合教學實踐撰寫讀書筆記,開展讀書交流活動。
2、發(fā)現問題,實踐研究,扎實有效
備課小組結合教學中的真實問題,開展研究型學習。備課小組按計劃、按專題、按課時地進行備課、聽課、評課和反思,探討教學預設與課堂動態(tài)生成的有機結合,討論學生自主學習與教師指導作用的正確關系,研究課外拓展的有效性和最佳時機,同時糾正無效或無益的教學活動,逐步推進生本教育的健康發(fā)展。
語文科組本著“以真促實”的原則,隔周請專家和所有教師一起共同觀摩教師的常態(tài)課,大家細致地觀察和思考,聆聽專家的點評,接著再實踐,再點評,螺旋式地提高教師業(yè)務水平。余行秀老師是我們長期聘任的指導教師,王建輝校長和何建芬老師是我校的常駐專家,一些外地專家也不定期地來校指導。例如,王松華教授最近就到我校對教師進行了《孩子的渴望》專題講座,讓大家受益匪淺。
二、理念行動化
我校開展生本教育已經十來年,我們清楚地認識到教育的本質應該是“發(fā)展和提升學生的生命”。生本教育的理念就是方法,就是該放手時就放手的意蘊。在具體的行動中,我們一切服從于學生的需求,以學定教,靈活地把握進度,讓學生有盡可能的的時間和空間去發(fā)展。理念是行動的先導,課程改革需要以先進科學的理念來指導工作,但是,理念是基礎,行動才是保證。為了真正落實生本理念,將生本理念行動化,我們開展了以下工作:
1、各年級制定語文知識素養(yǎng)表。
語文學科不像數學、英語學科那樣知識點,知識鏈非常清晰,語文學科的階段性知識及目標具有模糊性,它需要語文教師建構一個完整的知識系統(tǒng)及階段知識目標體系。為了讓生本教育健康可持續(xù)發(fā)展,這學期,我們結合語文課程標準,著手建立生本語文知識素養(yǎng)表,明確每一學期的階段性教學目標,讓教師們在一個大的知識體系中,按照學生生命發(fā)展的規(guī)律去“靜待花開”。
2、分層教研,建立教研活動檔案。學校開展分層教學研究活動,即校際教研活動和年級備課活動,每次活動都有專人記錄;顒訄猿“四定”原則,定時間、定地點、定內容、定主講,使之成為交流經驗、提高認識的一個大好機會。集體備課的基本程序:個人初備——集體研討——修正教案——重點跟蹤——課后交流。
3、形式多樣的教學考評活動。
(1)自檢——管理上,努力體現以人為本的思想,要求每位教師對照生本理念和新課程標準,檢查自己的教育教學行為是否要求。
2、互觀——由備課組長牽頭,組員間互觀交流,取長補短,加強隨機教研。
3、校查——A隨機查:行政人員進課堂(通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課),聽課、看教案、查作業(yè)、查學生學習習慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查:每月對所有語文教師的不同常規(guī)項目集中抽查。
三、優(yōu)秀標準化
xx小學從1999年開始生本研究,何x老師是生本研究的一面旗幟,在她的課堂里,一改傳統(tǒng)課堂的沉悶、枯燥、單一,輝映著學生最健康、最富有成效的自然本色,煥發(fā)著生機與活力。
在何老師的帶動下,生本實驗班的教師共同努力,結合教學實踐,設計了培養(yǎng)學生樂學善思的閱讀教學模式,著力引導學生自主建構語文學習的知識體系。學生通過“先做后學、先學后教、少教多學、重現知識、再創(chuàng)造、再提升,發(fā)現問題,獲取新知”這一主動學習途徑,不斷實現“大感受、小認識,回家做準備、上課早交流,課外獵信息、課內生靈感”這一生本教育的核心思想,從而激發(fā)學習興趣,釋放學習能量,廣泛閱讀,積極感悟,拓展求異思維,促進自主和諧發(fā)展,
資料共享平臺
《小學語文科組教研工作總結》(http://www.oriental01.com)。概括地說,生本課堂教學倡導“三重”:
①重預習。先做后學,先學后教。
②重課堂。少教多學,以學定教。
大體環(huán)節(jié):整體感悟→品讀賞析→拓展延伸→思維碰撞
↓ ↓ ↓ ↓
接觸文本→深入文本→跳出文本→思想升華
具體做法:自學→組內交流(含四人或六人小組內交流)→全班分享→上下互動(組組間→生生間→師生間)
③重評研。以學養(yǎng)學,以學養(yǎng)考。
我們采用“評研”的方法替代了考試,將評價的主動權還給了學生。“評研”即評價和研討、研究。評研的過程,是學生再學習的過程,也是溫故知新的過程,促進了生生間的互動與和諧發(fā)展。
總之,生本教學的實踐讓科組老師明確了在生本課堂,教師要不現自我,要將學生引入課堂舞臺的中心,讓他們全情投入,盡情展示,并適時地鼓勵、引導和啟迪,使課堂真正地成為學生學習的舞臺。教師們知道生本課堂更重視課堂的動態(tài)生成,教師在課堂中要隨時進行調控,在不離教學之“根”的前提下讓學生的“枝葉”自由地生長,讓“生本”課堂呈現自然之美。
四、個性多樣化
教師都是一個個鮮活的生命個體,我們追求課堂教學的萬紫千紅,我們鼓勵每位教師都能形成自己獨特的教學風格。我們認為,在別人說過的、做過、想過的事情之上,你又向前、向縱深發(fā)展了的;在已有的東西中,你又融入了新元素、加進新形式的;在傳統(tǒng)的東西中,你又挖掘出現代意義并在當下的背景中加以實現的,都可以叫有特色。在生本教育研究中,xx的語文教師結合自己的個性特點,形成了自己的風格。
1、低年級:意義識字,以讀促說,培養(yǎng)興趣。
低年級的老師們,總能想方設法,誘發(fā)孩子們豐富的想象思維,引導學生意義識字,從漢字的形象,到間架結構,到形音聯(lián)系,到故事或猜謎,以及生活的親身體驗等,孩子們都能興致盎然地積極投身于鮮活的意義識字游戲活動中。玩字卡斗快,摘蘋果比正確,送信識字賽跑,聽音猜字比專注……層出不窮的識字游戲,使低年級學生不斷在活潑生動的生本課堂中體驗學習的無限樂趣,最終實現推動廣泛閱讀的教學初衷,也讓激發(fā)了孩子們表達的欲望,為后續(xù)的語文學習奠定基礎。
2、中年級:大量閱讀,以讀促寫,激發(fā)熱情。
進入中年級,教師們依托文本,鼓勵、引導孩子們廣泛閱讀,涉獵不同領域的書籍,。大量的閱讀讓孩子見識更開闊,思維更敏捷,語言更流暢,在課堂上,他們能結合文本,交流分享許多的課外閱讀所得,如《向太陽要顏色》,他們滔滔不絕地介紹太陽的知識,交流各種顏色的形成,匯報有關行星的各種知識,使課文充實飽滿。課堂成了課外閱讀交流的殿堂。閱讀積累又激發(fā)了孩子寫的欲望,生活中的點滴小事都成了作文的素材,一篇篇妙趣橫生的文章,記錄了孩子們精彩的童年生活。
3、高年級:閱讀積累,全面提高,感悟提升。
到了高年級,從選課到問題的探討,到品讀的感悟,到思想的升華,教師們都以尊重學生生命的自然發(fā)展為主旋律,促發(fā)整個課堂學習動態(tài)的自然生成。在課堂上,學生讀自文本,又讀出文本,甚至超越文本,體現了孩子的長期閱讀積累的生成。課堂上,孩子們通過探究,將文中亟待解決的相關問題和知識點自行剖析,將文章的精髓和作者的寫作意圖發(fā)掘出來。學習研討的熱潮一浪高過一浪,不但生成了知識,增加了閱歷,還積淀了素養(yǎng),激活了思維,這就是“生本”所獨具的“煥發(fā)學生生命活力”的匠心所在。
經過生本教育的熏陶,xx的語文教學取得了驕人的成績,在歷屆的廣州市語文能力競賽中,xx的孩子總是名列前茅,這不能不說是生本的成功所在。
最后,再次謝謝大家的指導。我們期待著xx小學語文科組能在上級主管部門的指導下,在全體語文老師的努力下,共同合作,積極發(fā)揮學科基地的輻射作用,為天河教研添磚加瓦。謝謝大家,有不當之處請多多指教。
【小學語文科組教研工作總結】相關文章:
語文組教研工作總結03-28
2016小學語文教研計劃12-15
小學語文教研組工作總結第二學期01-14
小學語文科教研組工作總結(通用10篇)01-19
高中政治學科組教研工作計劃(精選6篇)02-03
2017年小學教學教研工作總結03-13
語文教研員工作計劃01-15
2016小學英語教研計劃12-15
小學教研工作計劃06-01