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學(xué)期教學(xué)工作自我總結(jié)
教學(xué)工作是我校的中心工作，教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的核心，
學(xué)期教學(xué)工作自我總結(jié)
。把教學(xué)工作管理好了，可以保證學(xué)校形成正常的教學(xué)秩序和工作秩序，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，教學(xué)管理的進(jìn)步會(huì)帶來(lái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
一、優(yōu)化教學(xué)管理
1、用制度來(lái)規(guī)范教學(xué)管理工作。
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們不斷修訂和不斷完善教學(xué)管理制度，目前修訂了《教學(xué)管理細(xì)則》、《教學(xué)管理制度和規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)籍和常規(guī)管理?xiàng)l例》、《教師發(fā)展手冊(cè)》、《教職工獎(jiǎng)懲制度》、《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣綱要》、《學(xué)障生輔導(dǎo)規(guī)劃》、《監(jiān)考閱卷要求》等條例制度。
這樣就對(duì)教學(xué)管理提出了具體的要求，教師明確了崗位職責(zé)，使我校的教學(xué)管理工作基本做到有章可循，有軌可依，用制度管理全員，以制度辦學(xué)治教，抓教學(xué)常規(guī)管理，積極推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。
舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子：
每周一，在李所珍老師的召集下，將一周教學(xué)工作安排張貼在黑板上，讓所有教師明確本周的工作重點(diǎn)和要完成的任務(wù)，減少了臨時(shí)性事務(wù)和突擊現(xiàn)象;教學(xué)工作大事記，點(diǎn)滴記錄下我校成長(zhǎng)的足跡;出監(jiān)測(cè)試卷時(shí)，我們按著統(tǒng)一的模版，規(guī)范了樣式并節(jié)省了時(shí)間;從小小的“印刷批條”上看出：老師減少了不一定適合本班學(xué)生的“拿來(lái)主義”，能結(jié)合實(shí)際出監(jiān)測(cè)試卷，教學(xué)干部審核樣卷，避免了浪費(fèi)和無(wú)效練習(xí);把每次布置的任務(wù)和教學(xué)業(yè)績(jī)都實(shí)行量化，使獎(jiǎng)懲有案可稽，同時(shí)表?yè)P(yáng)了一批人，督促了一批人。
2、領(lǐng)導(dǎo)深入第一線，引領(lǐng)教學(xué)。
實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)崗位責(zé)任制，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科，參加一個(gè)教研組，開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，保證了年級(jí)組、教研組內(nèi)部事事有人管，人人有事干，強(qiáng)化了責(zé)任。校長(zhǎng)帶頭深入教學(xué)第一線，教學(xué)干部除兼任主科教學(xué)以外，堅(jiān)持每周聽課，保證一學(xué)期聽課30節(jié)以上，帶頭參加評(píng)課活動(dòng)，做好“傳、幫、帶”，給年輕教師出點(diǎn)子，指路子。
3、重點(diǎn)抓好教研組建設(shè)
外出學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)畢竟有限，而集多人智慧的教研組才是開展校本教研的基石。學(xué)校設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科任四大教研組，各教研組根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教研組活動(dòng)計(jì)劃，組織教研組開展研究課活動(dòng)，開展集體備課和教案、作業(yè)常規(guī)檢查等活動(dòng)，在教學(xué)管理中起到了輔助作用。
本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組集集體智慧對(duì)1-12冊(cè)教材進(jìn)行了梳理，使每位教師大致了解了各知識(shí)體系之間的關(guān)系和重難點(diǎn)，并制定了以“應(yīng)用題解題思路分析”為研究主題;語(yǔ)文組制定了以“作文教學(xué)”為研究主題設(shè)計(jì)開展了以此為專題的教學(xué)活動(dòng)和走校課活動(dòng)(1-5年級(jí)的骨干教師在兩校上了精品課)，為今后全面開展走校課活動(dòng)起到了良好的典范。
4、強(qiáng)化讀書工程，“強(qiáng)迫”做有內(nèi)涵的教師。
放寒假前，校長(zhǎng)發(fā)給每人幾本書，有《愛彌兒論教育》、《愛的教育》、《給教師的一百條建議》，還布置了《放牛班的春天》、《肖申克的救贖》等電影，要求教師假期閱讀觀看，
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《學(xué)期教學(xué)工作自我總結(jié)》(http://www.oriental01.com)。開學(xué)后，我們陸續(xù)召開了“觀放牛班的春天和肖申克的救贖有感”系列教育研討會(huì);《給教師一百條建議》專題研討會(huì);《解讀新課標(biāo)，體會(huì)新理念》教學(xué)研討會(huì);《走在細(xì)節(jié)研究的路上》系列研討會(huì)，“強(qiáng)迫”教師學(xué)習(xí)。事實(shí)證明：教師們理念、理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)大大提升。
二、優(yōu)化管理模式
1、抓實(shí)過(guò)程管理—備課、上課、反思;教案和各項(xiàng)常規(guī)檢查 。教學(xué)工作是有計(jì)劃，有目的實(shí)踐活動(dòng)：為了保證教學(xué)工作的有序性，開學(xué)初每位教師根據(jù)學(xué)校學(xué)期工作的要求制定教學(xué)計(jì)劃。各教研組在集體討論的基礎(chǔ)上制定工作計(jì)劃，落實(shí)教研組研究課、研究主題、提優(yōu)補(bǔ)差等內(nèi)容。做到教研組有計(jì)劃，人人有進(jìn)度。
為解決教學(xué)中的問(wèn)題，不斷完善了集體備課制度，實(shí)行集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研討，做到了定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;備課要做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法;統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，統(tǒng)一測(cè)試內(nèi)容。
向40分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)：
這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校鼓勵(lì)教師上出自己的特色，付繼新、才略和張春燕老師已經(jīng)初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，在抓好“雙基”的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的能力;營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。部分教師的教學(xué)技能得到了較大的提高。校長(zhǎng)、中層干部、教研組長(zhǎng)通過(guò)聽課，了解教師的課堂情況，與教師個(gè)人交換意見，并在教研組長(zhǎng)會(huì)議上、行政會(huì)議上進(jìn)行反饋。
落實(shí)常規(guī)檢查和質(zhì)量監(jiān)控工作：
本學(xué)期按計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)：共進(jìn)行了2次口算驗(yàn)收、1次計(jì)算驗(yàn)收、1次應(yīng)用題概念驗(yàn)收、2次字詞驗(yàn)收、2次閱讀驗(yàn)收、1次作文驗(yàn)收、2次月考，并在期末對(duì)科任學(xué)科進(jìn)行了監(jiān)測(cè);檢查教案2次、評(píng)價(jià)手冊(cè)1次、作業(yè)3次、朗讀1次、書法比賽1次。
取得的點(diǎn)滴成績(jī)：
1、張春燕、才略、付繼新、邢玉維被評(píng)為學(xué)區(qū)學(xué)科帶頭人;甄小寶被評(píng)為學(xué)區(qū)骨干教師。
2、付繼新獲區(qū)世紀(jì)杯評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng);
3、才略獲海淀區(qū)音樂(lè)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。
4、王文苗、程海燕、張春燕分獲區(qū)級(jí)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng);
三、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施：
從整體上來(lái)看，目前最大的問(wèn)題在于部分教師的授課水平偏低，從課堂上可以看出，有的班學(xué)生不會(huì)傾聽他人發(fā)言，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，站起來(lái)說(shuō)話卻不完整，反映出教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并不重視;從教師教學(xué)方面來(lái)看，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，不了解重難點(diǎn)，丟了西瓜撿了芝麻;有的雖然重視了問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，但更多的停留在表面形式上;有的教師的啟發(fā)不利，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答不上來(lái)或說(shuō)得不完整的，教師接過(guò)來(lái)包辦代替，總是不肯放手，讓學(xué)生動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)不多，或不夠深入，欠缺讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程;有的忙于走教案，對(duì)于課堂生成重視不足;有的課效率低下，缺乏興趣，一堂課下來(lái)只解決了幾個(gè)問(wèn)題，寶貴的時(shí)間都用在了組織紀(jì)律上了。
在教學(xué)管理的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到“量化”的重要性，但有時(shí)并不及時(shí)，甚至有所疏漏;每次的教學(xué)常規(guī)檢查之后，雖有量化，但有時(shí)缺少集體和一對(duì)一的反饋，影響了改進(jìn)的效果;有時(shí)教師在工作中出現(xiàn)問(wèn)題，不一定是態(tài)度問(wèn)題，而是的確不知道應(yīng)該如何做才好，反映出教學(xué)干部缺少對(duì)教師的指導(dǎo);教學(xué)干部兼任主科教學(xué)，雖有利于專業(yè)發(fā)展，但把主要精力投入的教學(xué)上，忽略了教學(xué)的管理工作。
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