小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查意義
評(píng)改學(xué)生習(xí)作，對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費(fèi)了老師們大量的精力，
小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告
。但是很遺憾，大部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上的“講評(píng)”充耳不聞，對(duì)習(xí)作中的“批語(yǔ)” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習(xí)作教學(xué)過(guò)程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過(guò)程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評(píng)改”。很明顯，“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽(tīng)“講評(píng)”再看“批語(yǔ)”還有何用?更何況馬上又開(kāi)始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無(wú)暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是，教師的評(píng)改意見(jiàn)無(wú)人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問(wèn)題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)�？吹綄W(xué)生們對(duì)自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評(píng)改視若無(wú)睹，有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再用心，批語(yǔ)套用模式，沒(méi)有針對(duì)性，書(shū)寫潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫，習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫，評(píng)改作文是老師的事情與己無(wú)關(guān)，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改并沒(méi)有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來(lái)只看看分?jǐn)?shù)，沒(méi)有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動(dòng)大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，探索適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了調(diào)查。二、調(diào)查目的
1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。
2、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。
三、調(diào)查形式、內(nèi)容
對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用談話、訪問(wèn)、目測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、學(xué)生的作文水平差距很大
這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績(jī)高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書(shū)寫干凈整齊，選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。而成績(jī)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書(shū)寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，根本沒(méi)有中國(guó)漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多，
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《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告》(http://www.oriental01.com)。2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞
從抽樣的作文來(lái)看，學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見(jiàn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)的分析了。
3、學(xué)生沒(méi)有修改習(xí)作的習(xí)慣
在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺(jué)自己能得七八十分就可以了;有的'學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問(wèn)調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來(lái)沒(méi)有修改的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。
4、學(xué)生寫作后不會(huì)修改
“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無(wú)睹。
5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，只是注重錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語(yǔ)句通順與否等的修改，更有甚者根本不會(huì)修改作文。
6、老師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評(píng)改意見(jiàn)，把評(píng)改意見(jiàn)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評(píng)語(yǔ)常常是：語(yǔ)句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語(yǔ)言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。
7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式
雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣，有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式�？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評(píng)改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長(zhǎng)由于知識(shí)層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認(rèn)真細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。
五、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議
1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點(diǎn)：
(1)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合
以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜?lái)的。教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的感情外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機(jī)地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。
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