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小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-07-12 18:10:28 資料大全 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿

  大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的第二課時(shí),

小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿

。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明:

  一.說(shuō)教材

  《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫(xiě)了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫(huà)面。文章的字?jǐn)?shù)不多,卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材,也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。

  二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  本組課文以感受大自然的美好為專(zhuān)題。根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語(yǔ)言; 2.圖文結(jié)合,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情; 3.體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。

  根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  “教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。”為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下幾種教法:1.圖文對(duì)照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。2、情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺(jué)如臨其境,易于理解。3、以讀代講法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知美

  俗話說(shuō)的好,“良好的開(kāi)頭,等于成功的一半”,我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí),選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著,出示荷花圖,讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā),情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生交流后揭題板書(shū)。

  (二)自主探究,尋找美

  本文語(yǔ)言優(yōu)美,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上初讀課文,談讀后的感受,使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文,找出具體描寫(xiě)荷花美的句子畫(huà)下來(lái),反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受。

  (三)匯報(bào)交流,體驗(yàn)美

  學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報(bào)交流具體描寫(xiě)荷花美的句子時(shí),教師可隨機(jī)出示圖片或視頻,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子,在讀中理解、感悟,

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小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿》(http://www.oriental01.com)。通過(guò)此環(huán)節(jié),學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了荷花的美,然后有滋有味地讀出美,使教學(xué)達(dá)到異曲同工的效果。

  如在教學(xué)描寫(xiě)荷葉的句子時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”,通過(guò)看圖理解,有感情朗讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,并教給學(xué)生圖文結(jié)合理解課文這一學(xué)習(xí)方法。而“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象:“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢?誰(shuí)來(lái)演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字,通過(guò)多種形式練習(xí)有感情朗讀。又如,教學(xué)描寫(xiě)荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走:(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì);(2)圖文對(duì)照,讓學(xué)生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美,誰(shuí)能讀出它的美?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、比讀、評(píng)讀、表演讀。最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段,邊讀邊想象畫(huà)面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后,教師還準(zhǔn)備了貼畫(huà),要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。

  (四)含情誦讀,釋放美

  在第二段體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上,第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。學(xué)生飽含激情,接讀第三段。然后,讓學(xué)生想象,除了文中寫(xiě)到的三種姿勢(shì),荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫(huà)”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想像一下,活的畫(huà)是什么樣的?學(xué)生在想象的過(guò)程中,體會(huì)了一池荷花的動(dòng)態(tài)美,并在表達(dá)中抒發(fā)了美,釋放了美。

  以此為契機(jī),教師配樂(lè)范讀第四段,學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面,接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生想象說(shuō)一說(shuō),似乎聽(tīng)見(jiàn)蜻蜓和小魚(yú)對(duì)“我”說(shuō)了什么話,還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這時(shí),再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分,學(xué)生感覺(jué)自己仿佛真的成了荷花,并為自己的美所陶醉。

  (五)整體回顧,欣賞美

  在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面,嘗試自己介紹荷花的美。

  (六)拓展延伸,深化美

  在這一環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生,從古至今,許多文人墨客寫(xiě)下了贊美荷花的詩(shī)篇,接著,伴隨一首優(yōu)美的民族音樂(lè),教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》,并深情朗誦。之后,教師用課件展示滿池荷花,讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的美麗畫(huà)卷,說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對(duì)大自然的熱愛(ài),讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華.

  五、課外練習(xí)

  1.看課外書(shū)或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。

  2.作者把荷花寫(xiě)得多美啊!我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  板書(shū)是微型的教案,我的板書(shū)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以直觀形象的貼畫(huà)和一個(gè)“美”字組成,讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。

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