教師職業(yè)規(guī)劃寶典

　　(一)為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃

　　一、終身教育的需要

　　當今時代，終身教育理念日益受到重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮，

教師職業(yè)規(guī)劃寶典

。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業(yè)能力，最大程度地擴大個人自我潛能。

　　是“編劇”?是“導演”? 是“一桶水與一碗水”?

　　二、教師自身發(fā)展的需要

　　教育質量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的職業(yè)，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。

　　教師的自我發(fā)展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：

　　——對自己過去發(fā)展過程的意識

　　——對自己現在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識

　　——對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。

　　教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為。”

　　傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式是：學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結。

　　教師發(fā)展應有的模式：“自我認識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結提升”。

　　三、有助于教師確立發(fā)展目標

　　我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。

　　表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態(tài)度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

　　所以，生涯規(guī)劃要化被動為主動，在追求中體會快樂人生。

　　四、有助于教師適應未來的競爭與社會需求

　　處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜。首先教師的角色發(fā)生了根本的轉變：

　　1.真誠的合作者;2.平等的交流者;3.共同的探究者;學生的賞識者;個性張揚的促進者。

　　另外，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)，

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《教師職業(yè)規(guī)劃寶典》(http://www.oriental01.com)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。

　　(二)怎樣規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯

　　一、教師職業(yè)生涯特點

　　教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯的職業(yè)經歷的模式

　　一個教師職業(yè)生涯的成功與失敗，其判斷的標準：

　　1.看其自主發(fā)展的水平、個人職業(yè)的體驗、學生肯定和社會尊重等這是主要的;2.外在的職稱、職務、報酬以及地位等外在變化，這是次要的。教師職業(yè)生涯的演進過程，與教師專業(yè)發(fā)展過程密切相關。一般說來，一個教師職業(yè)生涯成功的標準，可以從專業(yè)發(fā)展性質和結果來衡量。如教師在課堂工作中表現出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業(yè)團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義的體現等，都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創(chuàng)新性的學術貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得學生與社會的真心愛戴。

　　二、教師職業(yè)生涯演進

　　對于教師來說，職業(yè)生涯的演進過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種主動的、動態(tài)的成長過程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進，它沒有固定的標準，也沒有靜止的時候。一個教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業(yè)發(fā)展的需求動力、實際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業(yè)生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學校對教師職業(yè)生涯的管理，而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個體的職業(yè)生涯計劃。

　　三、職業(yè)生涯計劃

　　職業(yè)生涯計劃，就是將所期望達到的豐富的目標明確地表達出來的過程，是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。一個教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的，亦可以是停滯的;可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標的抉擇與其實現的程度和結果，關鍵在于自己是否愿意承擔一種積極進取的責任、是否等待時機來臨還是自覺努力、是否堅持不懈地追求，而且在于追求的目標是什么。

　　教育是培養(yǎng)人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業(yè)生涯計劃的本質，與其說是業(yè)務方面的專業(yè)發(fā)展，不如說是教師個人德性的成長。一個職業(yè)生涯獲得成功的教師，教學工作在其生命價值中幾乎占有舉足輕重的意義，因為他們熱愛教育事業(yè)的癡迷與奉獻，不僅是人生價值和生命價值的體現，而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗到幸福和快樂的教師，應該說已經到達了一個成功人生的境界，一個自主發(fā)展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“現代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素，倘然缺失了德性的成長，那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。”教師職業(yè)生涯計劃旨在促進教師自主發(fā)展，這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術手段，而且更重要的是個人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態(tài)。因此，教師職業(yè)生涯目標的實現需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺，正是主宰、凝聚和支撐生命價值的靈魂。

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