撰寫初中作文評語的幾點體會
作文評語的撰寫，是教師對學生作文所作的指導與評判，也是溝通學生與教師心靈的橋梁，
撰寫初中作文評語的幾點體會
。它有利于加強學生的思想修養(yǎng)，提高學生的寫作水平。可是在教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生對教師評語的態(tài)度卻不盡人意。作文發(fā)下來后，有的只顧看分數(shù)，有的甚至連分數(shù)都不看，學生普遍對評語缺乏興趣，這無疑會影響到教學效果。究其原因，一方面是評語側(cè)重于寫法而忽略了內(nèi)容;另一方面是不少評語過于籠統(tǒng)，流于形式，使評語缺乏可讀性。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，使評語真正發(fā)揮其橋梁作用，提高作文教學的效率，因此教師必須重視學生作文下的評語，努力把握評語藝術(shù)。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學生學習興趣，師生交流的難得機會。在我近二十多年的教學實踐中，對怎樣撰寫作文評語的幾點體會如下。
一、抱著關(guān)愛、尊重學生的心態(tài)撰寫評語
學生之所以對評語缺乏興趣，很大程度上在于不能得到應有的尊重。對寫作能力較強的學生，教師往往側(cè)重于贊揚，甚至不惜溢美之詞，卻忽略了對他們的嚴格要求，這樣無形中助長了學生的自滿情緒，而那些 “構(gòu)思新穎”、“語言優(yōu)美”等評語也失去了其指導意義。對那些寫作能力較差的學生，對那些面目可憎又言之無物的文章，教師的評語中難免會出現(xiàn)諸如“字體潦草”、“錯別字太多”甚至“撕掉重抄”等語言，殊不知，這類不對學生作文給予適當鼓勵和評價的評語，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高寫作水平，而且會泯滅學生的銳氣和信心，讓學生覺得作文討厭。要把握評語藝術(shù)，首先就要求教師端正態(tài)度，尊重學生。要知道，學生同樣是具有獨立人格的人，他們的文章是他們字斟句酌甚至嘔心瀝血創(chuàng)作的結(jié)果。而且，就其年齡特點而言，他們非常在意別人尤其是老師對他們的評價。特別是差生，為了改變老師對自己印象，寫作時更是小心謹慎。所以，作為教師，沒有任何理由不尊重學生，不尊重學生的勞動成果。其實，即使是差生，在他的作文中也總能找出“閃光點”，比如某個段落，某個句子，甚至某個詞語，教師只要仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)并充分肯定這些優(yōu)點，然后指出文章中的缺點，而不是全盤否定，學生就會覺得老師是在真正地關(guān)心他、指導他，從而易于接受老師的善意批評，教師撰寫的評語才能起到應有的作用。
二、根據(jù)事實有針對、準確地評價學生的作文
撰寫作文評語是一件頗費腦筋的事。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館寫些什么能夠恰如其分?怎樣寫學生更能接受?怎樣說更能調(diào)動學生作文的熱情?面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異?這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關(guān)鍵，點明要害，指出方法。
由于工作繁忙，教師在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清”、“應寫得再具體些”、“還可以”……層次有何混亂之處?怎么寫才具體?“可以”是個什么程度?對學生來說，這都是需要指明的問題，
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《撰寫初中作文評語的幾點體會》(http://www.oriental01.com)。這樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。三、撰寫評語力求幽默、富有文采、講究藝術(shù)性
文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我過去有一位學生寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎?”有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的.就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。優(yōu)美中肯的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。
四、抱著教書更要育人的態(tài)度撰寫評語
俗話說：“作文如做人”。教師教學生作文的過程，實際上也是教學生做人的過程。遺憾的是，不少教師的評語過于注重文章的形式，對素材的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、寫作方法的運用傾注了太多的精力，涉及文章內(nèi)容象思想、情感、觀念等方面則談的很少，甚至不置可否。也就是只注重教書，想方設法提高學生的寫作水平，而忽視了育人。教書固然重要，育人卻容不得半點忽視。學生的作文，無不與他們的思想視野、生活實際相關(guān)。教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，作文寫完后，不少學生不愿意讓同學看，卻很樂意請老師改。文章中他們或者描寫秀麗風光，想與老師共賞;或者訴說生活中的煩惱，想向老師求教;或者迷惑于某一社會現(xiàn)象，想與老師探討。有的文章甚至涉及到學生情感世界的較深層面。當學生的這種思想、情感或明確或含蓄地在文章中流露出來，而教師卻忽視不見，不能及時予以響應;當這些熱切的愿望換來的只是“立意不錯”、“語句通順”甚至“重抄”時，學生的積極性和自尊心會受到怎樣的傷害，是可想而知的。學生對評語失去興趣也就不足為怪了。
那么，怎樣通過評語達到育人的目的呢?我的體會是，既曉之以理，又動之以情。曉之以理，可以使學生明是非、辨善惡、知美丑，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;動之以情，能讓學生感到教師是在設身處地的為他著想，更容易接受教師的指導。不管怎樣，教師都不宜以居高臨下的態(tài)度，指手劃腳。應該以談心的方式，給學生以親切感，不管學生的問題多么幼稚，可笑甚至荒唐，都絕不允許譏諷。只要不斷修正學生的價值取向，使其樹立正確的人生觀、價值觀，提高其審美水平，加上多寫多練，培養(yǎng)其表達能力，那么，學生作文水平的提高也就是順理成章的事了。
總之，只要語文教師充分發(fā)揮語文學科的藝術(shù)特性，正確把握撰寫評語藝術(shù)，作文教學就能使師生心心相通，提高教與學的效率。作文評語還要因人而異，體現(xiàn)因材施教的教學原則，針對不同學生的作文評語可不盡相同�？偟膩碚f，作文評語是對學生作文的綜合性評價，是激勵學生進步的有效手段之一，利用評語來激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，包括教育學生明理做人，都能取得事半功倍的效果，因而不可等閑視之。惟其如此，才能最大限度地發(fā)揮評語的作用。
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