優(yōu)秀數學教案檢查評語

　　板書設計有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡圖文結合，

優(yōu)秀數學教案檢查評語

　　作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結。

　　檢查教案評語教導處工作紀錄 撰寫教案普遍比較認真。

　　教案規(guī)范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。

　　重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有體現“以學生為主體”教學理念 的師生互動過程設計。

　　注意用不同的色彩強調語句中的重點，一目了然。

　　教案非常詳細，結合時政，有大量的文字敘述。

　　教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。

　　教案檢查與評價作為教學常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教案改革勢在必行， 以適應課改的要求。

　　那么作為學校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革， 引領教師編寫 切實有效的教案，提高教師業(yè)務能力。

　　一、教案編寫--濤聲依舊 目前，教師編寫的教案仍然是"濤聲依舊"，原因是多方面的，但主要與學校管理者對教 師的教案檢查與評價有關。教案的評價有以下幾個誤區(qū)：

　　1.注重書寫，忽視新思想、新方法的體現。檢查與評價教案設計的好壞，往往憑著書 寫工整、結構完整、環(huán)節(jié)清楚、字數多少、板書設計、教學隨筆數量等來評定教案的優(yōu)劣，

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　　而其中先進的教學理念和先進的教學方法這些本質的東西， 往往被忽略， 有個性的教案往往 得不到公正的肯定和倡導，"逼迫"教師隨"大流"，不敢站到課改的前沿，久而久之教師的教 案就還原到管理者的意識上來，迎合理管者的要求。

　　2.注重格式，忽視差異性、個性的體現。目標、重難點、提問、板書、課時、教具等 均作統(tǒng)一要求。

　　不考慮教師的個性、 教學經驗與能力、學科的差異、 內容的側重，不顧教師、 班級的實際情況，追求統(tǒng)一的檢查與評定，束縛了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮，導致了教案形式上 的"八股文"，使本來很嚴肅、很有創(chuàng)意的編寫變成抄寫，喪失了教案設計的意義。

　　3.注重詳案，忽視合理性、操作性的體現。檢查者只關注教案本身編寫的頁數、書寫 工整程度、環(huán)節(jié)結構完整程度。而不與教師的`教、學生的學結合，不與教學過程結合，不與 教學效果結合，教案設計的合理性與操作性缺乏深入細致的檢查。

　　二、教案檢查--關注內容 教案檢查是為了什么?是為了教學?還是為了管理?這值得學校管理者的深思。

　　而檢 查教案應關注以下幾個方面：

　　1.教案的設計是否關注"以學生發(fā)展為本"的教育思想。教案設計的出發(fā)點和歸宿都是 為了促進學生的全面發(fā)展。

　　教案檢查必須關注教案設計對"以學生發(fā)展為本"的新教育理念的 體現。

　　2.教案的設計是否體現教師的教學風格與個性特征。如果教案本身缺乏個性特色，就 談不上教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新精神。所以檢查時不要過分強調統(tǒng)一要求，一種模式，要鼓 勵、倡導教師編寫各具特色、富有個性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個性特色和創(chuàng)新精神。

　　3.教案的設計是否關注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。而不要對課堂教學進行 面面俱到的預設，給各種不確定性的因素留下足夠空間，便于教師調控，有利于課堂動態(tài)的 生成，注重用于課堂教學的教學方案。

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