五年級英語《Read and write》說課稿

　　PEP教材從四年級開始出現(xiàn)這種課型，但五年級的讀寫課明顯與四年級不同，其教學目標是：在有限的課堂時間內，讀懂與單元話題相關的趣味對話或短文;完成檢測學生閱讀理解程度的練習;聽、說、讀、寫四會掌握一組句子;適當擴展語言，完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動，

五年級英語《Read and write》說課稿

。

　　首先我分析一下教材。

　　本節(jié)課是在學生鞏固Is there…?Yes，there is. No，there isn’t.相關句型基礎上進行的讀寫教學。通過閱讀Wu Yifan與Sarah之間談論假日照片的對話，復習鞏固本單元已學詞匯和There be句型的單數(shù)形式,并通過一些真實的情景，加以運用。完成檢測學生理解程度的填充句子等練習;聽，說，讀，寫四會掌握功能句。

　　接下來我要對學生情況進行分析。五年級學生已學習英語兩年有余，在英語聽說讀寫方面具有一定能力，而There be句型在整個小學英語教程中是一個難點，學生雖然已初步接觸了一般疑問句Is there…?的用法，但還不扎實，落實到書寫，也有一定的難度，需在本課中進一步感悟，進一步強化。

　　為突破這堂課的重、難點，

　　根據(jù)五年級學生特點，我主要借助多媒體和實物教學來呈現(xiàn)材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，主要采取情景教學法和任務型教學法，以自然公園為主線，讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多法并用的方式組織教學，促進學生語言實際運用能力的提高。

　　英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，

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《五年級英語《Read and write》說課稿》(http://www.oriental01.com)。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎。基于以上認識，對教材的把握和對學生的分析，我確定以下 教學目標：

　　1、知識目標

　　(1) 使學生能聽說讀寫句型Is there …? Yes,there is. No,there isn’t.

　　(2)學生能用Is there …? Yes,there is. No,there isn’t.談論假日照片。

　　(3)能讀懂對話，并完成相關練習。

　　2、能力目標：

　　(1) 能用一般疑問句詢問自然公園的基本情況并作答，如：Is there a

　　forest in the park? Yes,there is. No,there isn’t.

　　(2) 能感知陳述句There is…和一般疑問句Is there…?的變化, 并靈活運用所學知識進行交流.

　　3、情感目標

　　(1) 培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。

　　(2) 激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。

　　(3) 培養(yǎng)學生的合作交流能力。

　　我設計的 教學過程共五個步驟，在課前準備錄音機、磁帶、四線格書寫紙，兩個人物頭飾、多媒體、投影儀、小獎品和假日照片。

　　(一)圖片導入，溫故知新。

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