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初中地理《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的初中地理《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中地理《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思 1
本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再?gòu)臍夂虻膬蓚�(gè)最基本的要素(氣溫和降水)，進(jìn)入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容------我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國(guó)氣候的`主要特征：復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、多特殊天氣;四、多旱澇災(zāi)害。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。善于對(duì)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。
從課堂效果看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：
一些活動(dòng)課題學(xué)生參與的不夠充分，活動(dòng)氣氛需要加強(qiáng).學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生,有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。
初中地理《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思 2
今年10月份，我承擔(dān)了一節(jié)校內(nèi)的公開(kāi)課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國(guó)的氣候特點(diǎn)之二：季風(fēng)氣候顯著”�！爸袊�(guó)的氣候”在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達(dá)到3-4個(gè)課時(shí)，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國(guó)氣溫及降水分布特點(diǎn)、中國(guó)溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)影響、中國(guó)復(fù)雜多樣的氣候類型、顯著的季風(fēng)氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識(shí)，似乎非要把原理分析個(gè)透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。
而在初中階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，所以我認(rèn)為在處理本節(jié)教材時(shí)，還是應(yīng)與具體形象的事物和生活體驗(yàn)相結(jié)合，特別在目前城市學(xué)生普遍缺乏對(duì)周圍環(huán)境的感知和關(guān)注的情況下，只有如此才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。
所以本課的設(shè)計(jì)，我突出的是從日常生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。
本課課堂上氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的展現(xiàn)了運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得了良好的教學(xué)效果。
總結(jié)本課的優(yōu)點(diǎn)如下：
一、重新整合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題有層次。
為了實(shí)現(xiàn)提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對(duì)教材進(jìn)行重新整合處理，化繁為簡(jiǎn)，把問(wèn)題設(shè)置為“風(fēng)”和“降水”兩個(gè)部分，突出了季風(fēng)氣候的兩大特點(diǎn)，力求深入淺出把主干知識(shí)揭示出來(lái)，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特意設(shè)置了關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，引起過(guò)渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來(lái)。
此外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我還注意使問(wèn)題間有逐層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計(jì)了“今年夏天發(fā)生的干旱會(huì)是什么原因造成的呢？”這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)成功與否關(guān)鍵就在于問(wèn)題的設(shè)置，特別要求注意適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一般沒(méi)有特別固定的答案，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高級(jí)思維能了。另外問(wèn)題間按照“觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系-推理應(yīng)用”的關(guān)系設(shè)計(jì)，體現(xiàn)問(wèn)題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種設(shè)計(jì)融合了支架式教學(xué)未來(lái)教育的理念，能夠使學(xué)生從自己目前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把理解逐步引至深入。
二、設(shè)置的問(wèn)題注重與生活體驗(yàn)相結(jié)合。
怎樣的知識(shí)學(xué)生才有興趣？這個(gè)問(wèn)題在一次上課中我有深刻的體會(huì)。那是中國(guó)氣候的引入內(nèi)容，課上我提問(wèn)一個(gè)女生“你打算如何象他人描述�？诘臍夂颍俊�，該生不知道如何回答，并且來(lái)了一句“不知道有什么關(guān)系？又沒(méi)有用！”，這個(gè)問(wèn)題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時(shí)間與學(xué)生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關(guān)系，比如“什么時(shí)候墻壁會(huì)流眼淚？什么時(shí)候才能把棉被收起來(lái)？海口大概什么時(shí)候天氣真正轉(zhuǎn)冷？今年的天氣表現(xiàn)正常么？”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，參與度高，積極思考，學(xué)習(xí)效果非常好。
這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實(shí)用化，課上問(wèn)題來(lái)如果自生活，往往能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，然后才能積極的將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用去解決生活中的'問(wèn)題。所以本課我設(shè)置了觀察�？诶錈岵煌瑫r(shí)期風(fēng)從哪邊窗戶吹進(jìn)來(lái)，以及海口降水變化的問(wèn)題，對(duì)于基本知識(shí)的掌握既降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。
三、實(shí)行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情跟蹤，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋
本課采取“師徒結(jié)對(duì)”、學(xué)科小先生一拖N ”、“三學(xué)兩評(píng)”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個(gè)學(xué)生參與到課程上來(lái)。另外，為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)支架，特別給每個(gè)同學(xué)印制了學(xué)案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開(kāi)始主動(dòng)根據(jù)表上問(wèn)題預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并向教師提出問(wèn)題，如課前有學(xué)生問(wèn)“如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向”，以及“關(guān)于風(fēng)”部分的小表的填寫(xiě)說(shuō)明等。
在課中，每提出問(wèn)題后，都注意在每個(gè)小組間走動(dòng)，及時(shí)了解各小組的問(wèn)題討論及答題情況。對(duì)回答的好，有自主意見(jiàn)的回答，及時(shí)熱烈的給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而對(duì)個(gè)別較薄弱組給予適當(dāng)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，比如碰到有一個(gè)小組在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，答得不到位，我提示“答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對(duì)性些，要特別針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)回答”，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。思考最后的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思維的局限性，我提出“我國(guó)西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，啟發(fā)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。
四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時(shí)糾正指導(dǎo)
每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)，或是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的提高，特別在回答問(wèn)題或考試答題時(shí)更是如此。因此，我會(huì)特別注意學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份—6月份的中國(guó)降水量分布圖時(shí)，學(xué)生對(duì)雨帶范圍的變化用了“向外擴(kuò)張”的描述，我會(huì)及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生“向往是指往哪個(gè)方向呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)“6月份中國(guó)降水分布范圍向北方擴(kuò)大”。在講雨季的時(shí)候，會(huì)提醒學(xué)生超過(guò)100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。
五、學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，思維活躍，特別在最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對(duì)我國(guó)今年夏天的干旱原因進(jìn)行了大膽的推理，顯示出很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動(dòng)的把內(nèi)容展示在大家面前，對(duì)重、難點(diǎn)的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段，特別是在學(xué)習(xí)雨帶移動(dòng)這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對(duì)這部分的學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用。
七、自然，本課也有許多不足之處：
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維方面仍顯不足，真正的好問(wèn)題應(yīng)該能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后自己去分析和解決的問(wèn)題的，但本課沒(méi)有很好的做到這點(diǎn)，仍然停留在較低水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，特別是“季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)生產(chǎn)生活有什么影響？”這個(gè)問(wèn)題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學(xué)生進(jìn)行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行另外的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能帶了更好的教學(xué)效果。
過(guò)度不太自然：
時(shí)間分配：
最后一個(gè)拓展性問(wèn)題，應(yīng)該是本課的點(diǎn)睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時(shí)間關(guān)系，使得在這個(gè)問(wèn)題上教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維和其他思維能力沒(méi)有得到更好的訓(xùn)練，不能不說(shuō)是件遺憾的事情。
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