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高中語文《老人與海》說課稿

時間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

高中語文《老人與!氛f課稿

  各位老師,各位評委:

高中語文《老人與海》說課稿

  今天我說課的內(nèi)容是人教版的一篇課文,

高中語文《老人與!氛f課稿

。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景:第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契;第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景,非常感人。學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。根據(jù)教材與學(xué)生的特點,本課時我將帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。

  為此我預(yù)設(shè)了以下三個教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞,并能理解重點詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語。

  2、能抓住文中老人神奇、動作、語言體會老人與海鷗間的親情。

  3、朗讀抒情,字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點是:引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動作、語言來品悟老人與海鷗之間濃濃親情。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,語文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟、讀中受到情感熏陶,并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一,在這一理念指導(dǎo)下,

  我預(yù)設(shè)了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;

  三、品讀詞句,感悟親情;四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)情感。

  下面,我具體說一下我的教學(xué)流程與設(shè)計意圖:

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑,老人與海鷗之間到底會發(fā)生怎樣的故事,讓學(xué)生帶著問題走入文本。

  二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;

  先讓學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容整體感知,同時嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣,嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待,同時體會文中“獨腳”等特殊名詞,為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。

  學(xué)生讀完后,指名簡要概括課文主要內(nèi)容。

  三、品讀詞句,感悟老人與海鷗的親情

  基于文本特點與確定的教學(xué)重難點,我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老人與海鷗之間如親人一般的情感,

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高中語文《老人與海》說課稿》(http://www.oriental01.com)。

  首先讓學(xué)生自由讀課文,思考老人怎樣的神情給你印象最深,找找相應(yīng)的句子讀讀體會體會,然后交流,根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。

  1、談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。

  2、老人望著高高盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。

  為了更好地落實教學(xué),圍繞第一句話,我作了如下預(yù)設(shè):

  首先再次讓學(xué)生朗讀課文,劃劃哪些情景最吸引你,可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點出示句子“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗一他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”和“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地喝著什么。”,讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說體會,各抒自己獨特的情感體驗。

  接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來體會老人“眼睛立刻生動起來”。學(xué)生還可能會找到很多句子,交流時老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀,如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”,“抑揚頓挫”,“老人得意地指給我們看”等。

  另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會老人與海鷗之間的默契,如“親昵地說著話”,在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨特的情感有聲有色地進行朗讀,新課標(biāo)也有要求,老師要珍視學(xué)生獨特的情感體驗,學(xué)生對文本有第一層次的感悟后,我出示老人喂海鷗的`圖片配樂,讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感,再次來朗讀句子。是呀,正因為老人與海鷗之間是如此默契,就像一位老人在喂自己的孩子一般,這一切怎能不讓人感動,難怪老人一談起海鷗,回讀句子:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。”

  十多年了,每到冬天,老人必來,每次老人(望著高空盤旋的歐群,眼睛里帶著企盼)。引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那雙企盼的眼睛在企盼著什么?這一問題的設(shè)計讓學(xué)生的情感再次升溫,六年級學(xué)生想象豐富,思維活躍,有自己獨特的體驗。此時,學(xué)生的思維碰撞,情感澎湃,內(nèi)心肯定有很多感受想說,于是我配以音樂渲染,讓學(xué)生寫一寫,相信這一安排無疑是課堂的又一亮點。

  四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

  在課進入尾聲時,一石激起千層浪,我出示一幅老人的畫像,四周海鷗翻飛。(插圖)同學(xué)們,你們知道嗎,十多年來,一到冬天,老人每天必來,可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望,更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。

  最后講講板書設(shè)計:

  老人與海鷗

  喂 (默契)老人 海鷗 (親情)

  舉行葬禮

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