大班手工教學(xué)反思
篇一:大班手工《小風(fēng)車》教學(xué)反思
“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了,
大班手工教學(xué)反思
。”這頗有哲理的標(biāo)語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的,過后不久就會忘記。光看也還是不行的,雖然比光聽的效果好,能記住一些,但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了,其中道理就能明白了,運用起來就得心應(yīng)手。一 吊起胃口,讓幼兒主動去探究。
課堂上,好多老師總是擔(dān)心幼兒聽不懂,上課總是自己在上面講啊講啊,結(jié)果幼兒不感興趣,教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽”的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)積極主動地去獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣,幼兒才會積極主動地去觀察自學(xué);顒右潦,我并不急于讓幼兒動手制作,而是通過網(wǎng)絡(luò)讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車,欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車來激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學(xué)習(xí)動手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁,我開始把幼兒引上正題,要求幼兒先自學(xué)書本,然后自己制作。如果有個別幼兒覺得無從下手,就對他們進(jìn)行個別的輔導(dǎo),把他們引上路。
二 鼓勵幼兒質(zhì)疑,解疑。
問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點。幼兒有了強烈的問題意識,也就有了強烈的求知欲。因此,不少教育專家都提出了這樣一個觀點:幼兒發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。開放式的課堂,要確保幼兒發(fā)現(xiàn)問題,思考問題。
在玩風(fēng)車的過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題:為什么小風(fēng)車會轉(zhuǎn)而風(fēng)箏不會轉(zhuǎn)?為什么有風(fēng)的時候風(fēng)車會轉(zhuǎn)得快?為什么自己的風(fēng)車側(cè)面吹比正面吹要轉(zhuǎn)得快,而老師的卻相反?為什么老師的'兩個風(fēng)車轉(zhuǎn)的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視,鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見,通過集體的智慧解決問題。老師特別應(yīng)該耐心聽取一些看似荒唐的問題,給他展示的機會,可能會從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的火花,使幼兒的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。
三 開放教學(xué),讓幼兒在合作中探究。
開放式教學(xué),可以讓讓幼兒放開手腳地活動,第一他們很高興,第二他們很認(rèn)真,第三他不會時就想去求教老師,這樣做效果是明顯的。大家可以看當(dāng)今世界第一強國美國的課堂實錄,他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問題為起點,以幼兒能自己解決問題為終點,而方法的核心就是放手讓幼兒活動。
不少教育專家也提出這樣一個觀點:幼兒提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂,為幼兒提供了自由發(fā)表意見的時間和空間,使幼兒敢于質(zhì)疑,敢于提出挑戰(zhàn)性的問題,在問題的討論中促進(jìn)信息的探究,以獲取知識和技能。幼兒在制作小風(fēng)車的過程和討論過程中,放手讓他們進(jìn)行小組合作。在玩中發(fā)現(xiàn)問題,爭論問題,從而共同解決問題,有利于從小培養(yǎng)幼兒的合作習(xí)慣和合作精神。
活動更多地發(fā)揮幼兒的主體作用,讓他們成為活動的主角。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、共同尋找解決問題的方法,并能夠運用到自己的學(xué)習(xí)、生活、工作中去。
篇二:大班手工《燈籠》教學(xué)反思
《燈籠》是一個幼兒們都喜歡的一種手工活動,孩子們馬上就要過六一兒童節(jié)了,對每年六一兒童節(jié)的情景記憶還非常的深刻!而掛燈籠是我國每個節(jié)氣的節(jié)日氣象習(xí)俗之一,有過好幾次經(jīng)驗的孩子們對燈籠的印象也是非常深刻的!因此孩子們對于這一做燈籠的紙工活動表現(xiàn)出了非常大的興趣!
剛開始,我用提問的方式,將孩子的記憶引入到兒童節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶!經(jīng)過這一環(huán)節(jié),孩子們對燈籠充滿了好奇和興趣!這是個非常好的現(xiàn)象!
接下來我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀,材料,然后教師進(jìn)行示范,
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《大班手工教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。最后幼兒自己嘗試操作,然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞!通過這一活動,幼兒掌握了制作燈籠的方法,能對燈籠進(jìn)行裝飾,鍛煉了幼兒動手動腦的能力。
但是在孩子操作的環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)了一些問題:
一、孩子的動手操作能力差。
1.孩子們對于手工活動都非常感興趣,但是幼兒們的手部肌肉還沒有發(fā)育完善,手、眼、腦的動作都很不協(xié)調(diào).
2.幼兒日常生活中手工活動方面缺乏鍛煉,對于手工方面的一些技巧都不太熟悉,控制能力也不強!
二、缺乏自信
原因:個別孩子在家也不用見剪刀,對于剪刀的運用都不怎么靈活,雖然在活動操作時,我會進(jìn)行個別的一對一的輔導(dǎo),但是仍有個別的孩子在屢試屢敗的情況下對自己失去了信心,從而對手工活動逐漸缺少了興趣和動力。
通過這個活動我進(jìn)行了反思,有什么好辦法能夠讓孩子對手工活動想做,敢做,會做并做得很好呢?進(jìn)過思考我想出了幾個改進(jìn)的方法:
1. 在選材的時候要注意簡易性,難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。
2.通過家園合作,在家讓家長輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的材料操作,如:如何正確用剪刀,如何正確用膠棒等。在班級的區(qū)域活動中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料,并在生活中鼓勵孩子多操作。在課上對孩子進(jìn)行簡單的手工技巧知識傳授和嘗試。
3.多關(guān)注那些不自信的孩子,對其進(jìn)行一對一指導(dǎo),以鼓勵為主的方式。
通過這次的反思,我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足,還需更多的努力和學(xué)習(xí)。
篇三:大班手工《折紙》教學(xué)反思
為了培養(yǎng)幼兒勤于思考,大膽創(chuàng)新的能力,我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的評價活動。我主要從以下幾個方面進(jìn)行嘗試:
1、發(fā)現(xiàn)了什么問題?
當(dāng)幼兒掌握一定的折紙活動規(guī)則時,他們很愿意對自己和同伴的活動做出評價,這時要善于抓住引導(dǎo)幼兒掌握良好的活動規(guī)則的好時機。于是我就設(shè)計了“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?有什么問題,你不滿意,說來大家評一評。”對幼兒所提出的問題,我總是讓幼兒展開討論,在思考、分析的過程中來提高規(guī)則意識。
2、你有什么困難需要幫助的嗎?
幼兒在折紙活動中常常會遇到困難,我總是先鼓勵幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經(jīng)驗比較淺薄,我也讓幼兒在評價時提出自己的困難,并鼓勵幼兒共同商量,從多方面探討解決的辦法。
3、為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?
折紙活動評價的最后一環(huán)節(jié),就是為下次活動出謀劃策。鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求,鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新,為下次活動做出明確的導(dǎo)向,發(fā)揮折紙活動的魅力。
總之,幼兒學(xué)習(xí)折紙要從幼兒的心理特點出發(fā),制訂合理目標(biāo),提供折紙環(huán)境,選擇適宜方法,把它融入到幼兒一日生活中,使它成為幼兒喜愛的活動。只有這樣,折紙才能發(fā)揮它的作用,成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。
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