小學(xué)語(yǔ)文《師恩難忘》說(shuō)課稿范文

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第一課《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，

小學(xué)語(yǔ)文《師恩難忘》說(shuō)課稿范文

　　首先分析教材，《師恩難忘》是“園丁之歌”這個(gè)主題單元的首篇，是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。

　　根據(jù)課本特點(diǎn)，落實(shí)《課標(biāo)》中“知識(shí)與本領(lǐng)、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度與代價(jià)觀”的三維目的，確定本課的教學(xué)目的如下：

　　1.準(zhǔn)確流暢、有情感地朗讀課文。

　　2.教學(xué)歷程中能互動(dòng)交換，樂(lè)于表達(dá)，明白表達(dá)自己的思想。

　　3.明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)老師的感謝和吊唁之情。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　聯(lián)合課本明白必要和自己的教學(xué)履歷，更為了恭敬學(xué)生閱讀的自主性，造就學(xué)生獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)，教法接納念書(shū)引導(dǎo)法和討論法，學(xué)法接納自主念書(shū)、討論交換法。

　　鑒于以上明白，對(duì)本課的教學(xué)決定通過(guò)以下三個(gè)關(guān)鍵舉行。教學(xué)歷程依次為：溫習(xí)導(dǎo)入、團(tuán)體感知精讀品悟拓展延伸

　　分外闡明本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生充實(shí)純熟自讀課文的底子上舉行的，要讓學(xué)生有整塊的念書(shū)時(shí)間，真正走進(jìn)文本，與文本自主對(duì)話(huà)。

　　溫習(xí)導(dǎo)入，團(tuán)體感知。

　　首先出示詞語(yǔ)：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、戛然而止指生認(rèn)讀，認(rèn)讀中注意“戛”的讀音。然后讓學(xué)生用上其中的任一詞，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

　　《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出，閱讀敘事性文章，要了解故事梗概，能簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，敘述自己印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)。向我們強(qiáng)調(diào)了課文整體感知的重要性，用詞語(yǔ)聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)，正是對(duì)這一要求的落實(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)訓(xùn)練。

　　精讀品悟

　　這里由課文的最后一自然段導(dǎo)入教學(xué)，分為“教育之恩”“終生難忘”“我來(lái)表達(dá)”三個(gè)層次。

　　出示“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教育之恩，我終生難忘!”(最后一自然段)指生讀齊讀。

　　有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。語(yǔ)文作為思想傳承的載體，的確具有一定的模糊性，教學(xué)中，我們老師應(yīng)該努力尋找教學(xué)的主線(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得清晰簡(jiǎn)潔，因此尋找這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是希望給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。

　　教育之恩

　　1.師引導(dǎo)提問(wèn)：老師的教育之恩是課文的哪部分?生自由讀課文，找到1——7自然段。

　　2.有人說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人能把厚書(shū)讀薄，把幾段話(huà)讀成一段話(huà)，把一段話(huà)讀成一句話(huà)，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文具體寫(xiě)了哪件事?(田老師教我背古詩(shī)，給我講故事。)

　　3.生齊誦古詩(shī)，復(fù)述故事。

　　以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能養(yǎng)成概括主要內(nèi)容的習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行積累內(nèi)化，有效表達(dá)的練習(xí)。

　　4.田老師的課對(duì)我有哪些影響和教育?(這是本課的教學(xué)重難點(diǎn))首先學(xué)生自主閱讀思考，老師引導(dǎo)抓住文中的古詩(shī)、故事中的“后來(lái)這兒成了一個(gè)大花園”展開(kāi)思考，學(xué)生能理解田老師給了我知識(shí)，讓我明白了道理，在我心中播下了文學(xué)的種子，

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　　然后練習(xí)說(shuō)話(huà)：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，得到了，得到了，得到了。”

　　5.田老師是個(gè)怎樣的人?

　　閱讀尊重學(xué)生的自主感悟，我們提倡多元解讀，在前面細(xì)致學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生不難得出田老師是個(gè)教學(xué)有方、和藹可親等等正面的解答。

　　6.感情朗讀第7自然段，感情升華，結(jié)束本環(huán)節(jié)教學(xué)。

　　朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的手段，我們學(xué)習(xí)課文，不是把每篇課文分析透，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提升學(xué)生自主閱讀的能力。有感情的朗讀，透射著閱讀者對(duì)文本的理解，文字在唇齒間流淌，冷暖自知。

　　終生難忘

　　再讀：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教育之恩，我終生難忘!”

　　1.生自由朗讀8自然段，交流那個(gè)地方感受到對(duì)老師的尊敬。

　　2.是引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”“恭恭敬敬”

　　●理解“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”時(shí)，師補(bǔ)充此時(shí)劉紹棠的身份，畢業(yè)于北京大學(xué)，曾在團(tuán)中央工作，中國(guó)作協(xié)理事，代表作《京門(mén)臉子》、《蒲柳人家》等，蜚聲國(guó)內(nèi)文壇。

　　●理解“恭恭敬敬”，先說(shuō)一說(shuō)它的意思，然后讓學(xué)生到臺(tái)前來(lái)表演一下。

　　《課標(biāo)》在第三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)提到三點(diǎn)與之前學(xué)段的不同，一是能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文推想詞語(yǔ)的意思，二是能體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，三是能體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。也就是在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。所以，我們要著意訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解感情的能力。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一段。

　　我來(lái)表達(dá)

　　再讀：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教育之恩，我終生難忘!”

　　1.老師節(jié)將至，你代劉紹棠發(fā)個(gè)短信給田老師，你會(huì)說(shuō)什么?

　　2.你對(duì)自己的老師說(shuō)什么?(師保舉詩(shī)句：“春蠶到去世絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”)

　　閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的終縱目標(biāo)，它是一種本領(lǐng)，我們盼望通過(guò)閱讀，能提拔學(xué)生的綜合素養(yǎng)，造就學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。

　　拓展延伸

　　閱讀劉紹棠的《京門(mén)臉子》前半部門(mén)和魏巍的作品《我的老師》

　　課文是例子，它引導(dǎo)者我們從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更遼闊的舞臺(tái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　師恩難忘(圍成心字形)

　　師：教導(dǎo)之恩生：終生難忘

　　愛(ài)

　　斯霞老師說(shuō)，板書(shū)是微型教案，希望通過(guò)我的板書(shū)能濃縮課文內(nèi)容，顯露文章中心。

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