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高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思

  作為一個(gè)高中語(yǔ)文的老師,要通過寫教學(xué)反思來總結(jié)自己得工作,如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫?沒關(guān)系,下面YJBYS小編為您推薦一篇優(yōu)秀范文,快來學(xué)習(xí)吧!

高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思

  高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思一

  傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足,

高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思

。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

  首先是設(shè)計(jì)。

  組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來。

  “三分詩(shī)七分讀”,詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的.探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。

  其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析。

  多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。

  總之,在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫意,感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花,

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高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

  高一語(yǔ)文《沁園春雪》教學(xué)反思二

  3月20日下午,按區(qū)繼教中心的安排,我在所帶教學(xué)班,上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,我既沒有在本班提前預(yù)演,也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來,我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),在實(shí)際的操作過程中,常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。

  反思這節(jié)課,我認(rèn)為還存在這樣一些問題:

  1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。

  因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,因此,我特意在上課之前,換上平時(shí)不愛穿的本裝,一走進(jìn)教室,就聽到學(xué)生的一陣驚呼,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,可能還另外的原因:一是問題的設(shè)計(jì),二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問題,而且盡可能使問題指向明確,但在實(shí)踐中,有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)得不夠豐富,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,學(xué)生的參與度不夠高。

  2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情,進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,但在實(shí)際操作中,還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),品讀了作用情感,但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷,一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問題,使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

  針對(duì)這些問題,我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn):

  1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)放在朗讀上,并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題,也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋,而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,由他們先品再讀,在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),我想這樣的話,品和讀會(huì)結(jié)合得更好,既將課堂還給了學(xué)生,又能提高課堂的效率,效果可能更好。

  2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來?梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,談朗讀處理,這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。

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