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四年級數(shù)學《神奇的計算工具》教學反思
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《神奇的計算工具》教學反思，歡迎大家分享。
《神奇的計算工具》教學反思1
《神奇的計算工具》是學生動手操作為主，教師引導的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡單，在上課之前到網(wǎng)上觀看了其他教師的現(xiàn)場觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)自己對教材的認識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學生全面掌握計算器的使用。
我根據(jù)“以學論教”的觀點，不把學生看成一張白紙，教在學生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的課，學生出教室的時候是和進教室的時候不一樣的.。
以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認識數(shù)字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。筆者以為在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計算器過程中出現(xiàn)問題的指導上。
上完這節(jié)課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X得葉老的這句話可以從教學的過程和終點兩個層面上來理解。我認為的“教是因為需要教”是從教學的起點和過程兩個層面上說的，對當下的課堂教學是有針對性的。
《神奇的計算工具》教學反思2
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢?反思整個教學過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。
一、立足學生，從學生實際出發(fā)
由于大部分學生都已經(jīng)接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當?shù)难a充。
二、體驗計算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
三、恰當、合理地使用計算器
這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、(8913+5468)×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸?shù)耐瑢W都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的`計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。
四、用計算器探索規(guī)律
在這個環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規(guī)律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發(fā)展。
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