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初中思想品德《循環(huán)利用資源與保護環(huán)》說課稿
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式，
初中思想品德《循環(huán)利用資源與保護環(huán)》說課稿
。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準(zhǔn)確，語言針對性強。下面YJBYS小編以初中思想品德《循環(huán)利用資源與保護環(huán)》說課稿為例，為大家介紹說課稿的寫法。
各位評委老師：
今天我說課的課題是《循環(huán)利用資源與保護環(huán)境》。這是山東人民出版社《思想品德》教材，九年級第三單元《關(guān)注國家的發(fā)展》單元教學(xué)完成后，設(shè)計的一個創(chuàng)新實踐平臺。
我打算從以下幾個方面給各位評委、老師介紹：一、指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo);二、設(shè)計思路及活動過程;三、反思啟示及教育效果。
一、指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)
【指導(dǎo)思想】
《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。山東人民出版社《思想品德》教材創(chuàng)新實踐平臺的設(shè)計，正是給我們的課堂教學(xué)提供了這樣一個彌足珍貴的空間。本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念，“小課堂、大社會”的特色，我們給創(chuàng)新平臺活動確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
第一，知識綜合應(yīng)用、自主探究的平臺。第二，獲取新知識 ，拓展能力的平臺。第三，創(chuàng)新實踐，活動體驗的平臺�；顒訃@的核心問題是最大限度地循環(huán)利用資源、保護環(huán)境，更好地走可持續(xù)發(fā)展之路。
二、設(shè)計思路及活動過程
【整體思路】
《循環(huán)利用資源與保護環(huán)境》這一實踐活動不是一堂課能解決的課題，加之初三實際教學(xué)中又不可能占用太多課堂時間，所以我們把整個活動設(shè)計分為四個有機統(tǒng)一、互相呼應(yīng)的四個階段：
第一階段：課前準(zhǔn)備——自主發(fā)現(xiàn) 目的：走進生活——為有源頭活水來
第二階段：課堂展示——互動交流 目的：合作研究—— 此時無聲勝有聲
第三階段：課后拓展——反思體驗 目的：自由論壇——大珠小珠落玉盤
第四階段：回歸生活——指導(dǎo)踐行 目的：我在行動——千樹萬樹梨花開
為了使活動資源共享，使活動可持續(xù)開展下去，能夠讓校園效應(yīng)和社會影響更深更廣，我們和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)了一個無限的交流與分享、探究與創(chuàng)新空間——濟南外國語學(xué)�！堆h(huán)利用資源與保護環(huán)境》專題網(wǎng)頁。
下面讓我們按照活動的四個階段，分別進入網(wǎng)頁相對應(yīng)的“熱點視窗”、“ 互動舞臺”、“自由論壇”、“無限空間”這四個板塊，給大家說明我們的活動過程。
【活動過程】
板塊一：熱點視窗(課前準(zhǔn)備：走進生活——為有源頭活水來)
課件展示：生活長鏡頭：十五班的馬曉陽和王曉月兩位同學(xué)走上泉城路，運用家用攝像機記錄下了濟南市街頭缺少垃圾箱，尤其少分類垃圾箱的現(xiàn)狀，孩子的內(nèi)心深受觸動，她們說：“活動前從沒有想過循環(huán)利用資源和自己聯(lián)系這么密切”，本次活動使她們懂得垃圾也是“財富”。
設(shè)計意圖：本著“貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生”的理念，課前教師鼓勵學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的生活大舞臺,把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活中去，在生活情境中，培養(yǎng)觀察、分析、評價、解決問題的能力，增強積極情感體驗�；蜃哌M圖書館、閱覽室，上網(wǎng)沖浪搜集資料;或走上街頭或深入工廠、企業(yè)、社區(qū)，運用拍照、DV、采訪調(diào)查、觀察實地等手段，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，進行自主探究，
資料共享平臺
《初中思想品德《循環(huán)利用資源與保護環(huán)》說課稿》(http://www.oriental01.com)。這里的資料主要是學(xué)生隨時提供，老師也可以適當(dāng)補充，主要是全面觀察，辯證地看待社會現(xiàn)象。課件展示：濟南垃圾處理系統(tǒng)。
生活處處皆學(xué)問，當(dāng)我們把探究的樂趣交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得更加主動、生動、靈動 ，通過“熱點視窗”把源頭活水源源不斷地引進了課堂。
板塊二：互動舞臺(課堂展示：合作研究 ——此時無聲勝有聲)
課件展示：在探討循環(huán)經(jīng)濟的概念時，艾迪同學(xué)設(shè)計了動漫作品“讓循環(huán)經(jīng)濟圓起來”，使抽象的理論知識簡單明了，栩栩如生;二班和十五班的組合“水精靈家族”，設(shè)計了別具一格的FLASH，用形象的動畫向同學(xué)們演示了水的循環(huán)利用的可能和設(shè)想;七班同學(xué)組成了“紙的旅行”，探討了紙的循環(huán)利用的有效方案;“東游記”小組設(shè)計了“秸稈-——看我七十二變”，“三國演義”小組設(shè)計了“塑料是把雙刃劍”等充滿哲辯與童趣的多媒體課件。
設(shè)計意圖：各小組有不同的見解與收獲，也存在一定的困惑，老師給同學(xué)提供了在課堂上匯報自主學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得的這一合作研究的環(huán)節(jié)。這一過程教師讓學(xué)生充分表達自己的生活體驗和真實感受，允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計充分地展現(xiàn)自我，通過學(xué)生的多媒體作品，一幕幕再現(xiàn)生活中的情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗創(chuàng)造帶來的快樂，通過教學(xué)互動，進一步激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新靈感，讓每一個同學(xué)都投入到這次充滿創(chuàng)新樂趣的活動中來，使課的展開真正能成為影響學(xué)生良好品德養(yǎng)成和主動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、發(fā)展、提升的空間，成為學(xué)生生命靈動和個性張揚的舞臺。教師則追求一種“潤物無聲”的意境。
板塊三：自由論壇(課后拓展：自由論壇——大珠小珠落玉盤|)
課件展示：在接下來的“自由論壇”中，大家紛紛暢談在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，在日常生活中，各個行業(yè)、各個班級、各個家庭中各種浪費現(xiàn)象和行為，紛紛出謀劃策循環(huán)利用資源與保護環(huán)境的餓辦法，學(xué)生家長給我們送來了專題講座，我們的學(xué)生也敢當(dāng)專家走上講壇。 “思維對對碰”，更是一個教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞，心靈溝通，情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，學(xué)生與專家對話，同學(xué)與同學(xué)面對面，創(chuàng)造了許多意外和驚喜。
設(shè)計意圖：創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要通過連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)，通過學(xué)生活動的漸進發(fā)展和積累，才能達到預(yù)期的目的。通過反思學(xué)生自主探究與合作研究的學(xué)習(xí)，梳理學(xué)生提出的深層次問題，為學(xué)生進一步創(chuàng)新實踐提供理論幫助，進一步激發(fā)創(chuàng)新實踐的興趣。
板塊四：無限空間(活動體驗：正在行動——千樹萬樹梨花開 )
課件展示：我是節(jié)約小能手：十五班的馬曉陽和王曉月等同學(xué)開始探究家里各種生活垃圾、學(xué)校各班級垃圾的豐富成分，給全校師生發(fā)了一份倡議書“變廢為寶，垃圾制造”，并自發(fā)用紙盒子在班里、家里設(shè)計了多格垃圾箱。如今學(xué)生們富有創(chuàng)新意識的探究在繼續(xù)，創(chuàng)造出的驚喜也還在延續(xù)。我們先后開展了“巧手扮我家”、“變廢為寶小制作”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”“為綠色奧運出謀劃策”等活動，注重與生活實踐接通，為學(xué)生行為踐履提供生機勃勃、氣象萬千的表現(xiàn)平臺。
設(shè)計意圖：回歸生活，學(xué)以致用。創(chuàng)新實踐平臺強調(diào)“面向全體學(xué)生”，我們提倡這樣的口號：把期待的目光投向每一個學(xué)生，讓滿意的微笑被每一個孩子分享。我們始終追求學(xué)生的自由選擇和主動參與，強調(diào)學(xué)生人人參與、個個出謀劃策，追求學(xué)生的親身體驗和學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。讓他們充分體會到自己是學(xué)習(xí)和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。大大促進學(xué)生的道德生活不斷充盈，使他們變得來越有愛心，越來越有創(chuàng)造力，越來越有責(zé)任感。
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