高中生物《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)反思

　　教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個過程，

高中生物《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)反思

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　　高中生物《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)反思一

　　基因工程在高中生物知識里面算比較難的，必修2里面涉及到的內(nèi)容教簡單，而選修三里面涉及到的內(nèi)容較復(fù)雜且更細(xì)致，本節(jié)課根據(jù)必修2來進(jìn)行備課和教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)問題：

　　1、課堂時(shí)間沒有用完(只上了22分鐘);

　　2、課堂不夠活躍，沒有多的地方讓學(xué)生思考;

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。出現(xiàn)這些問題是因?yàn)槲抑攸c(diǎn)該講的知識沒有詳講，而是一句帶過，該強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。而且在內(nèi)容安排上有問題，講解完基因工程的定義后，在學(xué)生沒有了解到基因工程的步驟時(shí)就開講基因的工具，使學(xué)生不能理解這些抽象的東西，腦內(nèi)沒有將工具和作用相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)不懂。

　　感謝我的指導(dǎo)老師龔老師認(rèn)真的地為我分析，叫我如何設(shè)計(jì)和教學(xué)這堂課，也安慰我(其實(shí)我還是挺沮喪的)。老師的建議是，用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導(dǎo)入很 OK，然后在講基因的工具之前應(yīng)該把基因工程的過程先簡單的講一下，讓他們對步驟和工具該作用于哪個地方有一個簡單的認(rèn)識，然后在開展基因工具的教學(xué)，最后講基因工程的步驟。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把新的知識和已學(xué)的知識聯(lián)系起來，而不是憑空的給出。比如說在講基因工程的原理是基因重組的時(shí)候，就可以跟雜交育種相聯(lián)系起來。

　　沒有板書到而又是重點(diǎn)的知識點(diǎn)，可以提醒同學(xué)們將它們勾出來。在本節(jié)課，我用到了基因工程的視頻，老師建議如果我要邊放視頻邊講述過程的話，應(yīng)該使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不容易分散學(xué)生的注意，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　講完這堂課，我除了在思考自己的教學(xué)外，我還在想，“如果沒有犯錯誤，你怎么能知道該在哪里進(jìn)步”。在作為一個人民教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長，我需要總結(jié)每一次教學(xué)，收獲自己的思路和方法，

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　　高中生物《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)反思二

　　我們剛復(fù)習(xí)完基因工程，主要復(fù)習(xí)基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步驟。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。教學(xué)節(jié)奏要放慢。本節(jié)課是基因工程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考試中的重點(diǎn)，所以務(wù)必要落實(shí)好這節(jié)課的知識點(diǎn)。這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學(xué)生跟不上思路，特別是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生。有些知識是需要記的，有些學(xué)生只知道記而忽視了聽課，上課前要做好提醒，并在課堂上給學(xué)生留出做筆記的時(shí)間。在教學(xué)中要利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。加強(qiáng)小組討論交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生能充分利用自己查找和老師提供的教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，效果較好。下節(jié)課應(yīng)重新啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，并且在復(fù)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候還需要用一些圖片吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　高中生物《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)反思三

　　在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生反映結(jié)果來看，并沒有達(dá)到。原因其一是自身對于知識點(diǎn)的把握不夠，其二是自己的教學(xué)技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難�；�因工程這一概念學(xué)生們在實(shí)際生活中很少接觸，對于其操作步驟生澀。

　　我在講解過程中，雖然是從基因工程的操作工具的作用來誘發(fā)學(xué)生思考其操作步驟的，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，想法是美好的，但是引發(fā)學(xué)生的思維過程是困難的。在教學(xué)過程中語言邏輯性不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接話語沒有把握到位。一個引發(fā)思考銜接話語，一個有效的提問方式，這些都是在今后的教學(xué)中值得我去摸索的。

　　生物課堂是有趣味的，但是基因工程對于學(xué)生較為生澀，我應(yīng)該如何才能讓學(xué)生對于這么生澀的話題產(chǎn)生興趣呢?雖然最開始我的引入是用新舊知識點(diǎn)的沖突引發(fā)學(xué)生趣味，但是很明顯在實(shí)際教學(xué)中沒有達(dá)到這個目的。可能跟我的教態(tài)有關(guān)系。我的聲調(diào)平一，或者面無表情?也許應(yīng)該在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。

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