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物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)的總結(jié)思考，對(duì)自身的教學(xué)效果起重要的作用，
物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思
。下面是物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思，僅供參考!
反思一：物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思
上課開(kāi)始，我準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃茶杯和一個(gè)不銹鋼茶杯，帶進(jìn)教室學(xué)生覺(jué)得非常好奇。于是我問(wèn)：日常生活中見(jiàn)到的各種物體有各自的特性。你們知道玻璃杯和不銹鋼茶杯各有什么特點(diǎn)?學(xué)生各抒己見(jiàn)：玻璃杯脆而易碎、透明、導(dǎo)熱性差、硬度高。不銹鋼杯韌性好、耐腐蝕、不透明。是呀，玻璃杯易打碎，可用用開(kāi)水泡茶可以欣賞茶葉泡開(kāi)時(shí)優(yōu)美的形態(tài)，茶杯拿在手中不燙。不銹鋼茶杯不易損壞，茶杯拿在手中很燙，所以不銹鋼的茶杯一般要做個(gè)把，以免燙手。
很簡(jiǎn)單的道具，最基本的問(wèn)題，道出了一個(gè)深刻的道理!教學(xué)效果很明顯。學(xué)生很快理解了物質(zhì)的物理屬性有：透明度、導(dǎo)熱性、柔韌性和硬度高等。
你能根據(jù)以上信息提出一個(gè)感興趣的問(wèn)題嗎?學(xué)生隨口而出，不銹鋼和玻璃哪個(gè)硬度大?我問(wèn)：怎樣比較問(wèn)題的硬度呢?學(xué)生討論后設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案很快比較出不銹鋼和玻璃的硬度。隨后還將我們身邊的鋼鋸條、塑料尺、銅鑰匙、鐵釘、粉筆、鉛筆芯拿來(lái)實(shí)驗(yàn)并按硬度從大到小進(jìn)行了排列。在組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我巡回指導(dǎo)，同時(shí)提醒學(xué)生注意安全，不要?jiǎng)潅�，也不要損壞課桌等。學(xué)生情緒高昂，覺(jué)得物理課好玩，在好玩的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)!
反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
1.物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難;二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。
2.提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
3.把情感教育、行為教育、安全教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：比較物體硬度時(shí)要注意安全，不要?jiǎng)潅郑膊灰獡p壞課桌等。
本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：利用我們身邊的鋼鋸條、塑料尺、銅鑰匙、鐵釘、粉筆、鉛筆芯拿來(lái)實(shí)驗(yàn)比較了他們的硬度后，若再讓學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)出分類(lèi)的方法和依據(jù)就更好了。
教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。
反思二：物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思
物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難;二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。
提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
把情感教育、行為教育、安全教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：比較物體硬度時(shí)要注意安全，不要?jiǎng)潅�，也不要損壞課桌等，
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《物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。
本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：利用我們身邊的鋼鋸條、塑料尺、銅鑰匙、鐵釘、粉筆、鉛筆芯拿來(lái)實(shí)驗(yàn)比較了他們的硬度后，若再讓學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)出分類(lèi)的方法和依據(jù)就更好了。
反思三：物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思
本章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的基本性質(zhì)——質(zhì)量和密度，質(zhì)量的測(cè)量工具——天平等，同時(shí)學(xué)習(xí)探究物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積的關(guān)系，會(huì)應(yīng)用質(zhì)量和密度的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
課標(biāo)明確地提出了學(xué)生要會(huì)測(cè)固體和液體的質(zhì)量。這樣做的目的是在淡化概念教學(xué)的僵化性。但對(duì)學(xué)生的操作能力，參與過(guò)程和方法及相互協(xié)作精神的要求明顯提高。所以在復(fù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生一邊演示一遍講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。新課標(biāo)明確提出了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度概念，這樣通過(guò)親自動(dòng)手參與探究，凸顯教育理念的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動(dòng)地對(duì)知識(shí)的接受向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生能自由地獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究能力和尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，自主學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生交流討論歸納知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)案上的問(wèn)題，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生進(jìn)一步的掌握知識(shí)點(diǎn)，在通過(guò)展示知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，加深印象，教師補(bǔ)充拓展，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)測(cè)量液體的密度的探究，培養(yǎng)了學(xué)生終生探索的樂(lè)趣和良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力，貫徹了從生活走向物理、從自然走向物理、從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。最后通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我覺(jué)得針對(duì)不同的學(xué)生就要用不同的復(fù)習(xí)方法，對(duì)于我校的學(xué)生只有反復(fù)的練習(xí)從基礎(chǔ)入手，扎實(shí)基本功，這樣才能提高課堂效率，才能有所提高。
反思四：物質(zhì)的物理屬性教學(xué)反思
最近主要是帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了<物質(zhì)的物理屬性>.這一章的內(nèi)容,主要學(xué)習(xí)了物質(zhì)的物理屬性中的質(zhì)量、密度.
在質(zhì)量的教學(xué)中,學(xué)生的掌握還比較清楚,知道什么是質(zhì)量、它的國(guó)際單位和常用單位、實(shí)驗(yàn)室和日常生活中測(cè)量質(zhì)量的工具、以及怎樣用天平來(lái)測(cè)質(zhì)量等等.但是到了密度這部分，學(xué)生就感到比較困難了。例如要解釋密度的意義：水的密度是1×103kg/m3，它的意義是什么?有學(xué)生會(huì)重復(fù)說(shuō)一下，不知道怎么去解釋，還有的學(xué)生說(shuō)：一立方米的水的密度是1×103kg/m3或者說(shuō)一立方米的水的質(zhì)量是1×103kg/m3。對(duì)于所說(shuō)的一些物理量與對(duì)應(yīng)的單位根本不能一一對(duì)應(yīng)。這種現(xiàn)象還出現(xiàn)在計(jì)算題上面，在寫(xiě)上公式后就代數(shù)據(jù)，不習(xí)慣寫(xiě)單位，所以最后算的是什么量，是質(zhì)量，體積還是密度，是什么單位，不好好考慮，都寫(xiě)上密度的單位，反正現(xiàn)在講的是密度。抱著這樣的思想作題很成問(wèn)題。而在要用密度的知識(shí)應(yīng)用時(shí)就更加糊涂了。具體到根據(jù)已知器材去測(cè)未知物體的密度，一般是利用水以及天平等去測(cè)油的密度，飲料牛奶的密度等等會(huì)感到很難下手。但在這之前類(lèi)似的計(jì)算題已經(jīng)做過(guò)。但是他們?cè)谧鲱}目時(shí)也許根本沒(méi)去琢磨，沒(méi)去理解沒(méi)有做通，只是停留在僅做題的基礎(chǔ)上。再做到這樣的題目：一只杯子裝滿水質(zhì)量是200g放一塊45g的金屬后溢出一部分水再把金屬取出后發(fā)現(xiàn)只有 196g，求金屬的密度。這道題目涉及的是一些物體的質(zhì)量，還有一個(gè)隱含的是水的密度，但要能找出哪部分水的體積剛好就是金屬的體積，問(wèn)題就好解了。在講過(guò)這樣的例題后，學(xué)生基本知道這樣的思路，但是對(duì)于哪部分水的體積是金屬的體積去比較模糊，所以胡亂找個(gè)大的質(zhì)量減去小的質(zhì)量就以為是少的水，算出其體積就是金屬的體積。有些學(xué)生反映的問(wèn)題都是這樣。
密度這部分內(nèi)容反映的問(wèn)題較多，學(xué)生也有點(diǎn)怕，但它是力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，所以還得迎難而上，關(guān)鍵要學(xué)生能理解密度這個(gè)物質(zhì)的特性，要多做題目，在做題目的過(guò)程去總結(jié)，去理解，去思考，去應(yīng)用，去聯(lián)系。
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