＂教學(xué)反思＂，如何寫(xiě)才能發(fā)揮其作用？
寫(xiě)教學(xué)反思是教師提升自己的一種方法，那么教學(xué)反思如何才可以發(fā)揮他的作用呢?一起了解一下吧!
一個(gè)教師上完一節(jié)課，上得怎么樣，哪里出彩，哪里有紕漏，應(yīng)該回顧、反思一番，寫(xiě)下“教后小記”，引以為鑒，自我鞭策，
＂教學(xué)反思＂，如何寫(xiě)才能發(fā)揮其作用？
。如此，追尋有效課堂教學(xué)的腳步才不至于停歇;如此，教師的職業(yè)生命的喚醒才有可能;如此，教師的專業(yè)發(fā)展才能找到自己的支點(diǎn)。一些功成名就的教育大家成功的秘訣，無(wú)不是教育教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的積累，無(wú)不是歷經(jīng)坎坷、沖出困惑和迷茫后的蛻變新生。荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”然而，當(dāng)下的一些教師在對(duì)待“教后小記”的問(wèn)題上，被動(dòng)、消極應(yīng)付學(xué)校、上級(jí)檢查和考評(píng)者居多。“教后小記”真的如此讓人生厭?
這里，筆者結(jié)合自己的“教后小記”的實(shí)例，討論其對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)所體現(xiàn)的作用。
一記一孔之見(jiàn)一孔之見(jiàn)，雖然未必就是真知灼見(jiàn)，卻是來(lái)自實(shí)踐，發(fā)自內(nèi)心。點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)后，教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律的把握就會(huì)逐漸從模糊到清晰。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課的“教”的主要任務(wù)是以文本為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而這與課文作者“寫(xiě)”的意圖是不能混為一談的。因此，“教”應(yīng)該有自己獨(dú)特有效的教學(xué)思路，不能完全照搬“寫(xiě)”的邏輯順序。
例如，對(duì)一些寫(xiě)人敘事的文本的教學(xué)，剛?cè)肼殨r(shí)筆者總是習(xí)慣于抓住文章敘事的順序來(lái)教學(xué)，別說(shuō)學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，就連自己也覺(jué)得毫無(wú)激情。有一次，在教學(xué)蘇教版第9冊(cè)第24課《少年王冕》時(shí)，筆者突發(fā)奇想，試著先抓住重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)，嘗試突破以往的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，筆者緊扣第四自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟王冕的`勤奮好學(xué)和他對(duì)母親的孝敬。兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃好的，要留給母親;一個(gè)是舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，要學(xué)習(xí)。緊扣教材的重點(diǎn)，抓住這兩個(gè)沉甸甸的“舍不得”來(lái)展開(kāi)師生之間的話語(yǔ)互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了主人公豐富的內(nèi)心世界，感受到了王冕的勤學(xué)好學(xué)和他們母子之間的深情厚誼。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)取得了更好的效果，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，而且又能意識(shí)到讀書(shū)要抓要點(diǎn)。這一嘗試給了筆者啟發(fā)，于是及時(shí)記下了自己的一孔之見(jiàn)——“教學(xué)方法的選擇應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的具體情況，要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，做到因“文”而異，因“人”而異，而不可不分對(duì)象，千篇一律。”
二記疏漏失誤教師的教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷經(jīng)歷“吃一塹，長(zhǎng)一智”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。上完一節(jié)課，教師要學(xué)會(huì)冷靜下來(lái)回顧、梳理自己的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真、理性地反思教學(xué)過(guò)程中哪些屬于考慮不周而需要補(bǔ)充，哪些屬于教學(xué)失誤而需要改正。
在一次題為《吃西瓜比賽》的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的比賽情境中興奮點(diǎn)達(dá)到了一個(gè)又一個(gè)的高潮——比賽前高度緊張的心情;比賽成功后的喜悅;比賽失敗時(shí)的傷心……此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉到這些情感的興奮點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如當(dāng)?shù)谝惠啽荣愔袀�(gè)別學(xué)生因在比賽中失敗而沮喪時(shí)，筆者本應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺�，可是筆者沒(méi)有這么做。到了比賽結(jié)束，這些學(xué)生此時(shí)因關(guān)注在比賽中獲勝的同學(xué)興高采烈的場(chǎng)面，其沮喪的情緒不知不覺(jué)已經(jīng)淡化許多，
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《＂教學(xué)反思＂，如何寫(xiě)才能發(fā)揮其作用？》(http://www.oriental01.com)。顯然，這時(shí)候要想再讓他們談?wù)劗?dāng)時(shí)沮喪的心情，就很難如同當(dāng)初那樣真切、深刻，學(xué)生此刻表達(dá)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容怎么能鮮活而生動(dòng)呢?寫(xiě)出的文章又怎么會(huì)有血有肉、繪聲繪色呢?課后，筆者對(duì)這一教學(xué)中的敗筆作了反思——“同樣的教學(xué)方法，往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的順序安排不當(dāng)而錯(cuò)失最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，因而不能取得最佳教學(xué)效果。”
三記精彩生成小學(xué)語(yǔ)文教師的“教后小記”不能總是寫(xiě)成“自我檢討”。小學(xué)生思維活躍，課堂上，對(duì)教師提出的問(wèn)題所發(fā)表的見(jiàn)解往往出人意料，使課堂生成更加精彩。記下這些瞬間的精彩，能夠促使教師今后在教學(xué)前更有信心做好精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。
在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重“以讀為本，讀中悟情”，讓學(xué)生通過(guò)文字了解水鄉(xiāng)的“三多”，即“水多、橋多、船多”。在此基礎(chǔ)上，筆者搭建平臺(tái)，進(jìn)行了遷移練習(xí)：想一想水鄉(xiāng)還有什么多呢?學(xué)生一邊欣賞老師精心制作的多媒體課件播放出來(lái)的那一幅幅美麗的圖畫(huà)，一邊七嘴八舌地說(shuō)道：水鄉(xiāng)魚(yú)蝦多、橋多、船多……筆者點(diǎn)撥道：“你們可以仿照課文中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)：水鄉(xiāng)什么多? 多。千 ，萬(wàn) ， ， 。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：“水鄉(xiāng)什么多?荷花多，千朵花，萬(wàn)朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。”學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是多么具有魅力啊!一個(gè)“睡”字寫(xiě)出了荷花靜態(tài)的美，一個(gè)“睡”字賦予荷花以人的姿態(tài)，使語(yǔ)言更生動(dòng)，讓人仿佛看到深夜里一朵朵荷花仙子靜靜地在清凌凌的池水中安眠。這樣獨(dú)特的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力讓筆者折服。
課后，筆者隨即記下了課堂上生成的這段精彩文字，感慨道——“課堂精彩的生成，不僅需要教師提供學(xué)生表達(dá)的時(shí)空，更需要教師在備課過(guò)程中的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。沒(méi)有教師課前的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，就沒(méi)有學(xué)生課上的精彩生成。”
四記再教思路一節(jié)課教完，不能滿足于知道了“得”與“失”，必要時(shí)應(yīng)寫(xiě)出“假如讓我再教一次這一課，我會(huì)怎么教”，尤其是聽(tīng)了一些名師的示范觀摩課之后。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、借鑒名師教學(xué)的方法和藝術(shù)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，做到學(xué)以致用。
通常，教師在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)幾乎都是把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃的韌性特點(diǎn)上，從而理解作者喜愛(ài)夾竹桃的原因�？墒�，某位優(yōu)秀老師在處理教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：1.讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘?2.你還覺(jué)得夾竹桃只是一種普通的花嗎?讀到這里，你還覺(jué)得這句話僅僅是在寫(xiě)夾竹桃嗎?學(xué)生在教師這樣的巧妙點(diǎn)撥下更深層次地理解了作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。
老師這一教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，讓學(xué)生在對(duì)文本資源的多層次的閱讀過(guò)程中感悟，繼而鼓勵(lì)學(xué)生思考文本深層次的意蘊(yùn)。由此不難看出，老師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前對(duì)教材以外的一些資料也作了比較全面和深層次的研究。
受老師課的啟發(fā)，筆者當(dāng)晚寫(xiě)出了“再教思路”，并提醒自己——“對(duì)文本的解讀，既不能脫離文本，也不能局限于文本。廣泛搜集和研讀與文本相關(guān)的資料信息，跳出文本看文本，才能引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)。”
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但真要教好這些內(nèi)容，其實(shí)并不容易，特別是想要教到一種極致的境界，那就更不容易了，其中甘苦如同飲水，冷暖自知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還得不斷反思。寫(xiě)下“教后小記”，絕非多余。
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