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小學(xué)小語種課程教學(xué)反思
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小語種教學(xué)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活，
小學(xué)小語種課程教學(xué)反思
。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì)中最常見，最基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。學(xué)生剛開始接觸小語種時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣，而對(duì)小語種基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的，時(shí)間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。
有些學(xué)生由于內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的同桌之間的練習(xí)都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且語言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行小組合作練習(xí)時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。
目前，大部分學(xué)生每周只有一節(jié)課能接觸到小語種，加之班額較大，既使在小語種課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學(xué)生想?yún)⑴c語言實(shí)踐活動(dòng)，一堂課上單詞、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。
同時(shí)，課后沒有很好的語言環(huán)境，學(xué)生語音掌握更加困難。由于不知道小語種的基本音標(biāo)，有些學(xué)生面對(duì)已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對(duì)他們來說，小語種發(fā)音實(shí)在難記，這使小語種課成了死記硬背的代名詞，
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《小學(xué)小語種課程教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。如果教師試圖通過大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言點(diǎn)，就會(huì)使教學(xué)“機(jī)械化”。使得一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。小語種學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞反復(fù)操練，只會(huì)使學(xué)生對(duì)小語種學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。
針對(duì)四、五年級(jí)小語種教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策：
第一：從一開始就適時(shí)的滲透一些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識(shí)。對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，這樣在課后，讓學(xué)生在遺忘時(shí)可以有一個(gè)記憶的線索，同時(shí)在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)自己去學(xué)拼簡單的單詞，并且對(duì)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。幾次成功的嘗試會(huì)使得他們更有興趣去學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能積極參與進(jìn)去，并樂在其中。
第二：因?yàn)橹形鞣降陌l(fā)音本身就存在一定的差異，而小學(xué)生辨別能力有限，使得學(xué)生對(duì)一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復(fù)跟讀練習(xí)，針對(duì)一些相近的音加以區(qū)分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ 等。教師也可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學(xué)生對(duì)典型的單詞中的音標(biāo)，做到耳熟能讀，為今后的小語種學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。
第三：作為小學(xué)生小語種教學(xué)，才剛剛起步，困難較多。沒有一個(gè)象學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創(chuàng)，教師可以多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口，使簡單的句子落到實(shí)處，能夠脫口而出。而且，可以要求學(xué)生在小語種課上盡可能多使用小語種，在平時(shí)師生之間，學(xué)生之間盡量多用，不管語法是否對(duì)，你能講就是值得表揚(yáng)。
第四：可以讓學(xué)生多看具有小語種發(fā)音的節(jié)目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽懂它所講的內(nèi)容，著重在于讓學(xué)生熟悉和了解小語種的發(fā)音模式和方法，為純正語音的學(xué)習(xí)作一個(gè)輔助。
總之，只要教師能針對(duì)學(xué)生的語音缺陷，用開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起多練多說，我相信這一現(xiàn)象一定會(huì)有所改善。
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