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小學語文《畫風》教學反思
以下是一篇關于小學語文《畫風》教學反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學反思的寫法，
小學語文《畫風》教學反思
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小學語文《畫風》教學反思一
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、讀說結(jié)合。
《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發(fā)學生領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
通過揭開謎底，調(diào)動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。
四、自主學習，以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導，
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《小學語文《畫風》教學反思》(http://www.oriental01.com)。當然，課堂教學是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實踐能力
小學語文《畫風》教學反思二
《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處：
1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們?nèi)齻�做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性。
2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結(jié)合。
3、在教學過程中，教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。實現(xiàn)了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣.
不足之處：
1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質(zhì)的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。
2、在教學的過程中，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題。例如，在教學環(huán)節(jié)上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產(chǎn)生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。
措施：
第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。
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