- 相關(guān)推薦
海燕教學(xué)反思
以下是關(guān)于《海燕》的教學(xué)反思范文,希望對大家有幫助!
反思一:海燕教學(xué)反思
我覺得這班學(xué)生對這文章實在不太感興趣,所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難,
海燕教學(xué)反思
。這在我的感覺里是不難的呀。一開始整個節(jié)奏就慢了下來,在解讀文章時,學(xué)生的回答與我的提問一直有偏離的現(xiàn)象存在,即便是我一再明確地糾正,也不能拉回來,好像他們是一輛憑著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”,學(xué)生則一直回答的是哪些句子,而且都喜歡讀一遍,再闡自釋自己的看法,本來這也無所謂,可問題是只有45分鐘,我后面的內(nèi)容就來不及了,后面的應(yīng)是這堂課精彩之處,應(yīng)該掀起高潮的,我只好匆匆而過。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的,是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會,因為時間來不及了,這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優(yōu)勢是:擅長激發(fā)學(xué)生,善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長于調(diào)控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多,課堂上還是應(yīng)該悠著點。這是這堂課我最大的感慨。反思二:海燕教學(xué)反思
本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評、誦讀文章,與作品對話,感悟海燕勇敢樂觀的形象,體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結(jié)合時代背景,引導(dǎo)學(xué)生與作者對話,理解海燕的象征意義,并結(jié)合實際,引導(dǎo)學(xué)生與生活對話,是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩,如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體,深入的與作品、作者展開對話,是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學(xué)中我做了這個樣的設(shè)計:
設(shè)計一:請同學(xué)們四個人為一小組合作探究“從文中----------,我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆,找到具體的詞句圈畫出來,寫下自己的感悟,把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。
“設(shè)計一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話,感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動,因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同,所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個平臺,引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對話,并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節(jié)課而言,“設(shè)計一”就起到了平臺、階梯的作用,為學(xué)生選擇了一個合適的角度切入文體。
設(shè)計三:在剛才的評析過程中,我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的,作者問什么贊美海燕,嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題,我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)
“設(shè)計二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對話,理解海燕的象征意義,
資料共享平臺
《海燕教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度,對海燕是贊美,對其它海鳥是嘲諷,“作者為什么贊美海燕,嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時學(xué)生陷入了沉思,教師因勢利導(dǎo),出示作品寫作背景,讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個問題。經(jīng)過討論交流,學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的,這就是象正手法運用。此環(huán)節(jié)中,背景的給出可以說是恰到好處,在學(xué)生思維梗塞之時為學(xué)生搭建了與作者對話平臺,將學(xué)生思維引向深處。本節(jié)課主要是以讀待講,45分鐘課堂時間,用了15分鐘以上的時間進行朗讀,以朗讀為線索,串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個教學(xué)細節(jié)。真正從實際入手教會學(xué)生朗讀的方法和技巧, 例如:“這個同學(xué)告訴了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候,重點強調(diào)了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試。”這樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會朗讀。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本,悟出文本章情感如何把握,句中的音如何處理。
從總體上來說,這節(jié)課算是成功,在細枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細,課堂用語不夠簡練,環(huán)節(jié)過度生硬,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高,這些都是以后需要亟待提高的問題。
反思四:海燕教學(xué)反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩,是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩,作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,塑造鮮明生動的文學(xué)形象,借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征,曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天,海燕形象可以賦予新的意義,即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者,激勵學(xué)生要做生活的強者,勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。
所以,教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上,讀出新意,讀出自己心中的海燕。因此,我將目標主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,從而獲得生活、人生的啟迪。
我認為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時,我注重了個性化解讀,既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識,又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中,將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合,鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭,突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中,也存在著很大的不足:在朗讀教學(xué)過程中,如果教師能夠充滿激情地范讀課文,在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見,也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望,也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外,由于朗讀的時間多了一些,學(xué)生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié),倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點,應(yīng)該讓學(xué)生進行充分地交流展示之后,深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。
【海燕教學(xué)反思】相關(guān)文章:
Is this your pencil?教學(xué)反思05-25
教學(xué)反思怎么寫09-04
《烏鴉喝水》教學(xué)反思06-01
圓錐的體積教學(xué)反思05-25
多媒體教學(xué)反思05-25
教學(xué)反思怎么寫?04-10
高中物理教學(xué)反思06-01
小學(xué)語文教學(xué)反思05-25
新航路的開辟教學(xué)反思05-25