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《這兒真好》教學(xué)反思
寫教學(xué)反思一定要有自己清晰的邏輯，先寫什么后寫什么都要清楚，下面是關(guān)于《這兒真好》的教學(xué)反思范文!
《這兒真好》教學(xué)反思范文一：
本來想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手，
《這兒真好》教學(xué)反思
。而且對核心人物倒是全新的認(rèn)識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)勈裁磿r候是孤零零的我覺得這個目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會�！缎抡n標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以我先讓學(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機(jī)來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個詞語，再來教學(xué)這兩個詞語。再適時出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時很自然地問學(xué)生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學(xué)生來說沒有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第四自然段時，我讓學(xué)生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來，但是同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果肯定會更好。
三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個補(bǔ)白的機(jī)會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因為植樹造林，所以吸引來小動物，才找到了朋友，
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《《這兒真好》教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會。第一次同前，因為學(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當(dāng)然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。我覺得非常有幸，校長對我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實實在在的收獲。
《這兒真好》教學(xué)反思范文二：
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好!”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
我把全班分成8個小組，先發(fā)給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽;頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏;小象用長鼻子給小伙伴們洗澡;小動物們在開森林運(yùn)動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動物們的樂園，這兒怎能不好呢?
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學(xué)反思范文三：
低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時，我先出示一幅荒島簡筆畫(只有幾塊石頭，沒有一點(diǎn)綠色植物)，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎?為什么?”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”;有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”;也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學(xué)生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎?請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗?rdquo;;“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩耍”，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。最后讓學(xué)生扮演小動物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
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