畫垂線教學反思
下面是數(shù)學教學反思《畫垂線》，
畫垂線教學反思
。歡迎大家借鑒!
篇一：畫垂線教學反思
1、引入新課時，教師從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)以人為本。先讓學生畫一條直線，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現(xiàn)了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：
(1)時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。
(2)學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發(fā)揮的欠缺。
篇二：畫垂線教學反思
本節(jié)課內(nèi)容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學的能力。
在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫圖的欲望。
之后，我讓學生小組內(nèi)隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學生操作技能和實踐能力。
最后 時在實際應用中用數(shù)學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數(shù)學在生活中的價值，提高了對數(shù)學的興趣。
篇三：畫垂線教學反思
垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發(fā)，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。
1、學生動手引出垂線
我在講這一課之前讓學生自制學具，
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《畫垂線教學反思》(http://www.oriental01.com)。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。3、學畫垂線
先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的`垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)
篇四：畫垂線教學反思
本節(jié)內(nèi)容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的方法比較單一，教師講得“苦”，學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費勁難解。現(xiàn)在教學畫垂線的畫法時，我利用計算機在操作上動態(tài)顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程，既直觀又形象，同時學生的視覺被調動起來，學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率，以下是我在教學后的一些個人體會。
一、聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。教學中聯(lián)系學生生活實際，讓學生在現(xiàn)實情境中了解畫垂線的意義，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學知識解決問題，逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。
二、發(fā)揮學生主體作用，體驗作圖過程
學習不僅僅是簡單的知識積累，重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)認識結構重組。教學中我從學生的認知發(fā)展 水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織探索“畫垂線”的方法。
三、自主探索，理解“點到直線的距離”的含義。
學生在本節(jié)教學中不是簡單的用耳朵聽數(shù)學，而是用眼睛觀察數(shù)學現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù)學知識，同時用數(shù)學知識解析身邊的現(xiàn)象.
在接受學生理解“點到直線距離”的含義時，我深知這個內(nèi)容是這節(jié)課的一個教學關鍵點，所以在講授的過程中，我把直線外一點設為我們學校，直線設為馬路，直線上的點設為馬路上的建筑物，然后讓學生通過觀察屏幕，找一下從那里到學校距離最近，這時我把所有成功的機會，表現(xiàn)自己的機會都給了學生，請學生用尺子到屏幕上量一量，從而發(fā)現(xiàn)“從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂線段最短”。學生理解了這個含義后，我再出示剛上課時的跳遠情境圖，接著讓學生運用剛才所學的知識解決問題，學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固，加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。
在教學中，自我感覺有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，效果會更好些。另外，在講授新課的過程中，我一直都比較注重從正面去教授學生，如果能舉些反例，讓學生從不同角度去學習的話，知識掌握更會更牢固些。總之，整節(jié)課從跳遠情境圖引入，到體驗畫垂線過程，再到探索“點到直線的距離”等，圍繞學生的學習展開了活動，使學生們主動快樂地構建數(shù)學知識，認識到數(shù)學的價值，體會到數(shù)學是解決問題的重要工具。
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