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小學高效課堂教學反思
高效課堂是需要老師不斷努力去實現(xiàn)的,經(jīng)常反思總結(jié)自己的教學工作必不可少!下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于小學高效課堂教學反思,希望能夠幫到您!
小學高效課堂教學反思一
積極參與二五五高效課堂教學實踐活動已有半年有余了,因為沒有名師名家的指導,推行過程中有很多困惑,但也有一些有益的嘗試和體驗,在這里我把它彈出來,與同行們共勉,
小學高效課堂教學反思
。一、科學編制導學案,是課堂高效的前提
編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學中解放出來,引導學生自主學習,就必須精心設(shè)計導學案。導學案應分為兩部分:一是學案,形象的說就是劇本,只有劇本編的好,演員才能演的好。由教師設(shè)計學生學習過程,引導學生學什么和怎么學。學案的主要內(nèi)容包括:學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學生使用;二是導案,在學案的基礎(chǔ)上,教師增加自己如何導的內(nèi)容。如:導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內(nèi)容。導案和學案相輔相成,以學案為主。只有教師導的好,學生才能學得好。
二 師生平等,是課堂高效的基石
我根據(jù)班級學生學習情況劃分了學習小組,以六人為一組,并根據(jù)小組調(diào)整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力 。教師與學生平等的參與課堂學習活動,不是一言堂,而是參與其中去討論、去探究,給學生以啟示,以援助。這樣師生雙方以誠相待,平等協(xié)商,大大增強了學習信心和主人翁意識。
三探究高效導學方法,是高效課堂保證
導學方法包括導與學兩個方面的方法,從導學過程說主要有三類方法:一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進行導學,而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即:學生“應該怎樣學”,我們就“應該怎樣教”。所以,我們在教學設(shè)計時,要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提,教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況,周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān),但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法,力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如,怎樣引出新知識、新句型,怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念,怎樣創(chuàng)造情景,怎樣歸納學過的知識點等,都要切合學生的實際,才能起到高 的作用。
四、強化反饋測評,“練”出學生的真水平。
許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的,而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動,從而達到學生 體能力的全面發(fā)展。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,從學生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上
小學高效課堂教學反思二
高效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,即實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量,低耗時、高效益,達到使學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學、愿學到樂學,促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。每個教師上了無數(shù)節(jié)課,靜下心來反思一下,我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的高效性?
通過對六年級數(shù)學課堂教學主體學習意識的有效探究,結(jié)合教學中的實踐,其實,課堂教學不是學生配合老師,而是老師配合學生;其次不是學生不肯說,更多的時候是學生不知說什么、怎么說,這問題就出在老師的引導如何有效激活在學生數(shù)學課堂中的主體學習意識。六年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學能力等進一步增強,另一方面面臨畢業(yè),學習壓力大,情緒易波動,自我控制能力變得不如以前。因此,在六年級數(shù)學課堂教學中教師要科學地把握六年級學生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念,因勢利導,努力提高六年級數(shù)學教學的有效激活學生的主體學習意識。下面,結(jié)合教學實際,從以下幾個方面談一談對六年級學生數(shù)學課堂教學有高效意識的反思:
一、掌控課堂教學時間。
正所謂向40分鐘要質(zhì)量,一節(jié)課40分鐘,一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因,也是現(xiàn)在課堂教學逐漸調(diào)整的原因。所以在設(shè)計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應該注重設(shè)置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間,并充分利用好這些時間,
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《小學高效課堂教學反思》(http://www.oriental01.com)。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師不能一味地要求學生自主、合作、探究,都是在浪費課堂教學時間。二、創(chuàng)設(shè)巧妙的課堂教學情境。
良好的課堂氣氛,有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲,思維能力,有利于保持學生積極的學習態(tài)度,有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神,融洽師生關(guān)系,教師把愛心帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂教師把信任留給學生,把溫暖送給學生,形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍,創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài),主動參與學習。
三、充分利用教學資源。
教師應要盡可能打破“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴”講到底的落后狀況,多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、多媒體等,這樣既可節(jié)約板書,有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學時間,又可讓學生在單位時間內(nèi)接受更多的信息,利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方,需要我們多加揣摩,多利用?梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用,也不失為提高課堂效率的有效手段,更能體現(xiàn)學生主體學習的意識。
四、靈活運用課堂教學技巧。
在一般的教學中,教師就問題提問題,較直觀,這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,分析、綜合等能力。而應該將問題從各個角度,各個層次分解成若干小問題,使每個問題既緊扣大題,又有一層的價值,學生通過對問題的思考回答中得到分析問題,綜合問題的能力,引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,鍛煉了學生的創(chuàng)新思維,這樣,學生的思維就越來越靈活,更富有創(chuàng)意,培養(yǎng)出時代的新人。
總之,有效激活六年級學生數(shù)學課堂教學主體學習意識應是:有效的關(guān)注學生的學習經(jīng)驗,有效的創(chuàng)設(shè)問題情境,有效的引導學生積極、主動地參與學習;有效的自主探究、合作交流;有效的將所學知識靈活運用于實際生活,學生有效的獲得學習數(shù)學的情感體驗;有效激勵評價,使學生體驗成功,建立信心。對于六年級數(shù)學有效教學研究之路還很漫長,這需要我們不斷地去探索和研究,去尋找最有效的教學,使學生獲得全面的發(fā)展。
小學高效課堂教學反思三
課堂教學是一門藝術(shù),是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下,作為語文老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學習與實踐,我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。
一、 課堂導語設(shè)計的有效性。
在我校的高效課堂模式里,導入是一個重要步驟,而我也覺得導語的設(shè)計是否有效,往往關(guān)系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點:
1、 激發(fā)興趣,設(shè)置懸念
孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富,在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維時空,使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點,切忌生硬
導語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列,過于冗長機械的導語,除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、 課堂提問的有效性
1、課堂問題設(shè)計必須有效
首先設(shè)計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā),鉆研教材,認清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。其次,設(shè)計的問題要有一定的思考價值,能調(diào)動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活潑地學習,使他們經(jīng)過自己的獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析和解決問題的能力。
2、 提問方式的有效性
好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,提出一些能夠與學生基礎(chǔ)相適應并能引導學生思考的問題,而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費時間也沒有效果,因此,課堂提問不在數(shù)量,而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、 問題要適合不同層次學生的實際能力
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
三、 引導學生選擇有效的學習方式。
首先,提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學生進行自主學習后,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節(jié)約大量時間,讓學生在練習中鞏固發(fā)展。
其次,引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習,我有意識地讓學生們互相學習,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢,我讓學生互相參觀試卷,然后說出自己認為練習做得最好的同學,學習差的學生說了優(yōu)生的名字,同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術(shù)性。當老師容易,當好老師就不容易了,上課很簡單,但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導,更需要不斷探索。
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