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山雨教學(xué)反思

時間:2024-10-19 05:07:32 資料大全 我要投稿
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山雨教學(xué)反思

  一節(jié)課下來,靜心反思,這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;訓(xùn)練是否到位等可以有效提高教師的水平,

山雨教學(xué)反思

。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于山雨教學(xué)反思,歡迎大家閱讀!

山雨教學(xué)反思

  山雨教學(xué)反思一

  為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率,切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序,來提高課堂教學(xué)質(zhì)量,為此本節(jié)課突出了以下幾點:

  一、由于時間緊,我在教學(xué)語言和板書注意“精”講,要使學(xué)生明白,還不能哆嗦,否則,學(xué)生的注意力會受到影響,出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時,我首先提出問題:作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的,主要介紹了山雨的哪兩個方面?然后,著重讓學(xué)生帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設(shè)計的。

  二、 每上新課之前我都認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計好課堂提問及板書,在講課時使用語言就不會重復(fù)。由于語言緊扣課文,學(xué)生就注意力集中,不容易分散精神,學(xué)起語文來興趣就更加濃厚了。

  三、注重語感情境的教學(xué)。語感情景是指教師通過生動形象的語言描述,培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力,激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,體會其情境。這里所說的;“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng),對作品 的藝術(shù)形象感受越深,也就越能體味作者的情感。所以教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會,而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀,沒有感情的投入,是得不到回報的,或回報甚微!這情感的投入,情感的熏陶,無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

  記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說:“講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講,朗讀比講解更重要。”因此,在閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂地范讀,學(xué)生可以視其人,聞其聲,悟其情,直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感,進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。于永正老師說過:“對兒童來說,‘正統(tǒng)’不如‘卡通’。”教師的范讀就是一種卡通,一種現(xiàn)實的,直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時,處于“憤,悱”之時,教師范讀一番,將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時,教師更應(yīng)用情用心地讀,把孩子們帶入盡善盡美之中,

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山雨教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。如閱讀 “雨聲里,山中的每一塊巖石……飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一音符都帶著幻想的色彩……”在我抒情地范讀后,學(xué)生也跟著聲情并茂地朗讀起來,讀的有聲有色,美極了!這樣,課文讀懂了,讀出味來了,如臨其境,不但讀出了好的教學(xué)方法,也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

  山雨教學(xué)反思二

  《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時,我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點,通過讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落,通過有感情地朗讀,感受山雨的韻味;同時,教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解全篇的方法,進(jìn)一步體會作者對大自然的熱愛。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我淡化了講解,而是給學(xué)生更多讀書的空間,合作的空間,展示的空間,讓學(xué)生體會到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開始,學(xué)生們雖然在賣力地朗讀,但看得出來,他們并沒有真正融入到課文的情境中去。后來通過我的引導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊展開想象,在想象中感悟課文所描繪的意境。然后,在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內(nèi)容,感悟了作者的情感。這樣一來,學(xué)生的情感被激發(fā),這時讀起來就抑揚頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受。所以,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。

  山雨教學(xué)反思三

  在教學(xué)本課時,特別是在整體感知時,文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會作者的情感,有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

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