安恩和奶牛教學(xué)反思
教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，
安恩和奶牛教學(xué)反思
。這就是教學(xué)反思!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集整理的關(guān)于安恩和奶牛教學(xué)反思，歡迎大家參考。
安恩和奶牛教學(xué)反思一
為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細(xì)閱讀《安恩和奶牛》這篇課文，并圈畫出重點(diǎn)字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點(diǎn)。
三天假期結(jié)束后，我懷著無比憧憬的心情走進(jìn)教室。簡(jiǎn)單的作者介紹后，我選出五位學(xué)生出示自己圈畫出的詞語(本以為這樣簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后去完成)，然而，當(dāng)我讓下面學(xué)生來認(rèn)讀黑板上的字詞時(shí)，竟讓有那么多的學(xué)生不認(rèn)識(shí)，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩(wěn)定心情，課堂教學(xué)，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進(jìn)行著，但我依然在期待著，期待在下一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠活躍起來。當(dāng)我將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因，經(jīng)過，結(jié)果)寫在黑板上，讓他們根據(jù)要點(diǎn)概括小說內(nèi)容時(shí)，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒有一個(gè)舉手，即使我試著鼓勵(lì)好幾次，可是孩子們還是沒有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無奈中的我，帶著幾分氣憤的語氣問道：“不會(huì)概括的舉手。”在這種難得的寂靜中沒有一個(gè)學(xué)生舉手，接著我又追問一句：“會(huì)概括的舉手。”這時(shí)孩子們都慢慢地舉起了手，趁機(jī)，我點(diǎn)了一位我認(rèn)為不錯(cuò)的學(xué)生先來概括，想讓她帶好這個(gè)頭，可是她站起來，捧著課本就讀。在我再三強(qiáng)調(diào)，根據(jù)提示交代清楚黑板上的要點(diǎn)就行，概括不要求說的非常詳細(xì)，更不是讀課文之后，我又讓兩位學(xué)生來嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節(jié)課在磕磕絆絆中迎來了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問：為什么自認(rèn)為很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容卻上得如此的費(fèi)勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說的內(nèi)容概括對(duì)剛升入初一的學(xué)生而言，并不如我想象的那樣簡(jiǎn)單?在反復(fù)的思考中我領(lǐng)悟到：剛?cè)氤跻坏暮⒆硬]有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況沒有檢查，對(duì)他們完成的質(zhì)量并不了解;學(xué)生對(duì)閱讀課文時(shí)要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識(shí)記詞語比較枯燥，對(duì)于自控力較差的初一孩子來說不僅僅是被動(dòng)，更多的則是不愿意。寫下自己的感悟，走出辦公室，望著那已掛樹梢的紅彤彤的夕陽，我覺得心情好舒暢!
第二天，再次走進(jìn)課堂，我在簡(jiǎn)單的示范后，再次要求他們概括小說內(nèi)容，這時(shí)那齊刷刷的小手如同一片小樹林矗立在教室里。我徜徉在樹林中，隨意的指點(diǎn)著，他們的進(jìn)步讓我收獲的不僅僅是幸福!安恩人物特點(diǎn)概括時(shí)，短時(shí)間的小組討論后，他們爭(zhēng)相舉起手，用完整的語言說道：“讀完課文，我覺得安恩是一位恩慈、善良、有愛心的人!”“我覺得安恩是一位愛干凈的'老奶奶，
資料共享平臺(tái)
《安恩和奶牛教學(xué)反思》(http://www.oriental01.com)。”(有學(xué)生竊竊笑著)“我覺得安恩是一位家里比較窮的人。”“我覺得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動(dòng)人的旋律。有根有據(jù)環(huán)節(jié)，同學(xué)們將概括回歸文本，并歸納小說塑造人物的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物的神態(tài)，心理描寫理解不如外貌、語言、動(dòng)作那樣容易理解。在第一次備課時(shí)，到這兒我覺得比較費(fèi)勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內(nèi)容的講解，但這樣的一個(gè)問題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動(dòng)或是你最沒想到的?這時(shí)學(xué)生很容易就找到小說結(jié)尾處：我是帶奶牛來散心的!那你初讀是你認(rèn)為安恩是帶奶牛來干什么的呢?“賣的”(物主)對(duì)，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺。同學(xué)們你一言，我一語的說著。接著我又問道：“仔細(xì)觀察，我們其實(shí)能發(fā)現(xiàn)安恩確實(shí)不是來賣牛的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”同學(xué)們?cè)俅握f出理由。“那么安恩為何不在第一個(gè)人來買牛時(shí)就告訴他，說出真相呢?”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作特色：造成懸念，層層設(shè)疑，引起讀者興趣，增強(qiáng)小說可讀性，更深刻揭示小說主旨。巧妙的設(shè)疑入問，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生在課堂動(dòng)了起來，讓自己心情舒暢起來。
安恩和奶牛教學(xué)反思二
《安恩和奶牛》這篇小說描寫人物、塑造人物形象主要運(yùn)用語言描寫。備課時(shí)，朗讀了很多遍課文，發(fā)現(xiàn)本文人物語言很有特色——簡(jiǎn)短但富于變化。安恩在與第一個(gè)買牛人和第二次的買牛人——屠夫的談話中都僅各用一句話：分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學(xué)生理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導(dǎo)學(xué)生自悟呢?我選取了后者。在教學(xué)中，我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情，在讀出情感的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中包含的人物思想感情，恰當(dāng)準(zhǔn)確地把握，全班形成共識(shí)后，再找?guī)捉M學(xué)生分角色朗讀。這樣，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生便如身臨其境般進(jìn)入角色，把握人物當(dāng)時(shí)的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學(xué)中，課上讀課文，我總怕浪費(fèi)時(shí)間，把讀的工作和任務(wù)都放手的交給了學(xué)生，放在課下，有些聽話的學(xué)生讀了，可讀時(shí)缺乏必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，泛泛的讀。不聽話的學(xué)生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語文的課堂學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，效果當(dāng)然平平，分析人物形象很困難。可本次教學(xué)，通過讀，本來很難解決的人物形象分析問題，很容易就解決了。更讓我深切的意識(shí)到：語文課就該書聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
【安恩和奶牛教學(xué)反思】相關(guān)文章：