《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄幽默，非常適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長(zhǎng)，四年級(jí)的孩子還很少訓(xùn)練快速朗讀課文的能力，因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字新詞的時(shí)候，我也注意了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，不能因?yàn)檎n文較長(zhǎng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。
接著，讓孩子們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期，我一直在培養(yǎng)孩子們概括課文主要內(nèi)容的能力，不少的孩子進(jìn)步很大。
然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現(xiàn)的目的是什么？你從中體會(huì)到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì)出來(lái)，并將你的體會(huì)批注在書(shū)上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內(nèi)容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會(huì)到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì)課文中含義深刻的句子。
集體交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)的情況還是不錯(cuò)的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候，孩子們幾乎沒(méi)有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分角色對(duì)話(huà)。文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的.很多的語(yǔ)言和動(dòng)作，此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動(dòng)，讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想熏陶。
但是，在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)題。比如在自學(xué)環(huán)節(jié)中，不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦，只是在小組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，將他人的看法據(jù)為己有，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何讓每個(gè)孩子都積極參與到自學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)，這是我該思考的主要內(nèi)容。其次，在課堂中，由于課文太長(zhǎng)，我老是擔(dān)心時(shí)間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長(zhǎng)文如何短教，我心里沒(méi)數(shù)，沒(méi)把握，因此才會(huì)在課堂中如此不沉著。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
草草上完了這堂課，我覺(jué)得糟糕透了。我不僅沒(méi)有備好課，備好學(xué)生，更沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程中，我為了體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)“夜鶯勇敢機(jī)智的句子”一條主線(xiàn)，抓這些句子展開(kāi)教學(xué)，力求起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。
但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。
而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夜鶯害怕嗎？”，我本來(lái)想讓學(xué)生體會(huì)出“是”，但當(dāng)學(xué)生回答“不”時(shí)，我一下子覺(jué)得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過(guò)去。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想，“假設(shè)你是小夜鶯，面對(duì)一大群持槍攜彈的德國(guó)兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話(huà)，學(xué)生可能體會(huì)的就會(huì)深刻，因此，這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為游擊隊(duì)員專(zhuān)遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智和愛(ài)國(guó)主義精神。
本課是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生比較遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書(shū)，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，把學(xué)生在課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中，通過(guò)課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的埋伏圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在這篇文章的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，需要我及時(shí)的反思和改正。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)樗潜締卧牡谝黄n文，我打算從課本的提示進(jìn)行導(dǎo)入，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于回顧第三單元占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，因此，導(dǎo)入工作做的不全面，并沒(méi)有成功的把學(xué)生引入到本單元的教學(xué)情景中。在以后的教學(xué)中，我一定要注意把握時(shí)間，做好合理的時(shí)間安排。此外，本節(jié)課中存在的另外一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)習(xí)生字詞占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致本來(lái)安排的分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)只能留到下節(jié)課去完成，沒(méi)能按時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。總的原因，我認(rèn)為，還是準(zhǔn)備的不夠充分，沒(méi)有盡可能多的想到課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題，因此不能及時(shí)應(yīng)對(duì)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，多多練習(xí)，多多向我們的指導(dǎo)老師——孫老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。
美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在其直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。它十分重視兒童的主動(dòng)性和能動(dòng)作用的發(fā)揮。隨后，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今我國(guó)的新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認(rèn)為，作為教育學(xué)的學(xué)生，存在著教育學(xué)理論方面的優(yōu)越感。但是，在實(shí)際的課堂中，我確發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的鴻溝，理論和實(shí)踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用的發(fā)揮。在讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義時(shí)，本應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀，去體會(huì)，去尋找。由于學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深，于是，我給他們找出固定的句子，讓他們?nèi)グ凑瘴业乃悸啡ニ伎紗?wèn)題，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利于他們的思維的多樣化。在以后的教學(xué)中，我一定要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。也許這樣更耗費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。但我一定會(huì)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育學(xué)素養(yǎng)，朝這個(gè)方向努力。做到“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了一件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標(biāo)：感知課文和空行的寫(xiě)作意義。
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫(xiě)法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(zhǎng)久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，和平是我們永遠(yuǎn)的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊！
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