狼和小羊教學反思
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事,
狼和小羊教學反思
。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P于狼和小羊教學反思,希望能夠幫到您!狼和小羊教學反思一
有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,以共生互學的師生關系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以,語文課要上出語文味,情感激發(fā)和語言品味缺一不可。
《狼和小羊》是蘇教版二年級的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結構凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學第二課時時,我制定了以下兩個教學目標:
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟,讓學生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學生實際出發(fā),確立了本課時的教學重難點:
1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化,F(xiàn)在重新審視我的教學設計,其中不乏成功之處,當然也不可避免的存在需要改進的地方。
一、品味語言,指導朗讀。
語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎,是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機,讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細膩的語感,讀出對語文的興趣。
如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的'狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。
要讓學生有感情地朗讀課文,必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始,這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。
二、學法指導,自主學習。
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學生進行了學法指導,而且指導得比較詳細。先出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學生注意一下標點符號,第一句用的是感嘆號,第2句是一個問號,那應該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下,學生對對話朗讀的方法已有所了解。于是,在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時,我又對剛才的學法進行了小結:剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當請學生來朗讀狼說的話時,他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。
三、突破難點,貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學,無論是指導朗讀,還是理解難點,都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生,而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時,學生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞兒就是(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學生朗讀,此時已無需多說,學生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找”(借口)有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當學完4、5兩個自然段時,我又再次提及:“(因為去年小羊還沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒),
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《狼和小羊教學反思》(http://www.oriental01.com)。”這樣,再次讓學生鞏固了詞的含義,也更讓學生加深了印象。四、閱讀感悟,培養(yǎng)能力。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而,閱讀教學要將“讀”貫穿始終,引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中,首先讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導學生參與朗讀評價,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學生的思維得到了發(fā)展。
當然,在教學過程中,也有一些不足之處:給學生讀書的時間還不夠充分,尤其是課文的最后一個自然段。另外,學生們對文章的結尾很感興趣,一個……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計,故而繞開了這個話題,學生有些失望。對于全文的分角色朗讀,可讓學生帶著表情加上動作來讀,可能更深受低年級學生的喜愛,效果也會更好。為了拓展,找到了《搖尾巴的狼》,故事講的太長,浪費了很多寶貴的時間,生拉硬拽為了讓學生理解我的意思。
理解決定設計,設計決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。的確,要學生很好地理解課文內(nèi)容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導學生理解課文,從中得到深刻的感情體驗。
狼和小羊教學反思二
《狼和小羊》是一個傳統(tǒng)故事,我們的爸爸媽媽給我們講過,爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過,現(xiàn)在我們給孩子們講這個故事,孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝,社會的發(fā)展,觀念的轉變,我們對這個故事的教學采用了新的方法。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點,正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時,他們迫切地想知道如何解決,結果怎樣?這時,教師可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導,讓幼兒說出正確的答案。
在故事《小羊和狼》的教學過程中,我把故事的結尾省略了,而是讓孩子來猜想后來怎么樣了?就因為沒有了一個完整的結尾,它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后,紛紛主動的展開想象,給故事編一個完整的結尾。有的說:當狼要吃掉小羊時,獵人出現(xiàn)了,打死了大灰狼,救了小羊;有的說:小羊的朋友們來了,用石頭打跑了大灰狼;還有的說:小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛,趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說:大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥,不能隨便打死,我們應該讓大灰狼和小羊做好朋友,大家團結友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間,只要教師把握好時機,幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,編出更精彩的故事來。
狼和小羊教學反思三
今天上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。
很匆匆地上完,幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。
首先,學課文不只是學習課文本身,還是通過課本學習如何其他文章,要教給學生學習的方法,怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。
這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子,總認為還小,總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。
這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點,為什么呢?就是全是老師在引導,在講。課堂上,學生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒給他們機會,他們沒時間來討論,來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,反復讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色,必須讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。
其次,教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話,我是很想展開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個地方,我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話,一個是反問句,一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的,是反問句。然后我就問,這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學生說意思不一樣。
課后老師與我交流,學生就這么一接觸,當然說不一樣了,因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復讀,到底是什么意思,是會弄臟還是不會弄臟。
然后再看課后練習,就知道了。
2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢?
3、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做,如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?
最后,我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個班上一次《狼和小羊》
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