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《少年閏土》教學(xué)反思

時間:2024-09-03 14:47:15 松濤 資料大全 我要投稿

《少年閏土》教學(xué)反思(精選12篇)

  在當(dāng)今社會生活中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《少年閏土》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《少年閏土》教學(xué)反思(精選12篇)

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇1

  《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,

  作者采取倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑,可愛,聰明能干的海邊的健康少年。

  我上的是第二課時,在這節(jié)課中,我的教學(xué)思路比較清晰,步步突出重點,慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事,其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫,海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了,閏土是這樣的一個孩子,出示課件,閏土和我不同之處,讓學(xué)生觀察,同學(xué)們很快就說出來了,從閏土的外貌中體會到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡,課文中的我為什么喜歡他,同學(xué)們很快就能說出,因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,快速的讀課文,找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上,以人物的動作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土,用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

  我在教學(xué)時,“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,單我花的時間不少,教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作,通過我親切地啟發(fā),一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀,在學(xué)生反復(fù)品讀之后,利用幾個動詞把事件串連起來,讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中,我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會感情,使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的.認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。

  我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點難于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解!爱(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時,“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

  教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題:

  1、整堂課的容量安排顯得有點大,因為容量過大,導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。

  2、由于時間關(guān)系,學(xué)生對“話別”部分,分角色想象表演沒有落實到位。

  3、教學(xué)中注重點詞語理解滲透得還不夠。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇2

  這節(jié)課上完后我有一些體會:

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的,

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土特別化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的`畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇3

  在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。  首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

  分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學(xué),他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的.,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。

  仿寫確實是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點,選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供有效借鑒的對象,及時讓學(xué)生模仿,使語言運用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇4

  這堂課我試講過三次!雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn),也不要求一定要上出高層次的水平,但我在開放日后,兩易其稿,又進(jìn)行兩次試講,只因為覺得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時候。

  第一次:

  因為是教研開放日上的課,事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計查閱了不少,結(jié)合自己對教材的理解,設(shè)計了教案,總結(jié)感覺思路清晰,條理清楚,重點突出。上課后,卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實在太不充分,對文本的理解太膚淺。課堂上,學(xué)生讀悟分離,離開了悟的讀只是走過場,缺乏情感的`依托;離開了讀的悟,只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯,但離開了對文本字詞句的品讀與實踐,讀過無痕,這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是,時間居然多出了5分鐘!

  第二次:

  讀悟結(jié)合,只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣,才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本,走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界,產(chǎn)生向往與羨慕,理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”,突破教學(xué)難點。教學(xué)時,嘗試著以“哪件事最吸引你?哪兒吸引你?”為主線,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動,但文本語文實在過于簡略,亦不生動有趣,我也未做具體方法的指導(dǎo),課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí),倒是個亮點,既拓展延伸了課堂,又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜,學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說。

  第三次:

  教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多,只是預(yù)設(shè)更加充分,采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施,適時點撥,充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果較好!

  本次教研開放日,我最大的收獲就是:

 。、備課要充分,除了備自己,更要備教材、備學(xué)生。

 。、一堂語文課,除了書聲瑯瑯,更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀,只是走過場。

  3、平時要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇5

  少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章,學(xué)生很難理解當(dāng)時的背景。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。通過對“我”,文本描繪了一個知識淵博、活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村青年的形象,體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個孩子和他的懷舊。在教學(xué)中,我改變了以往的教學(xué)方法,讓學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),完全教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。出乎意料的是,學(xué)生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿了熱情,還產(chǎn)生了許多我沒有想到的精彩事情,在這節(jié)課的教學(xué)中,我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念,接下來我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思:

  首先,我專注于創(chuàng)建新教學(xué)路徑的課程。

  我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生的研究為主體,以探索和發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)閱讀和總結(jié)理解能力。在第一次閱讀研究中,教師在空白處顯示了靈活的填充,以及楊躍土,并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在交際中,學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料,在短時間內(nèi)感知到教材整體,突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,讀與思相結(jié)合,動與靜相結(jié)合,在研究中獲得了成功的喜悅,真正把學(xué)生視為課堂的主人。

  第二、突出思維過程

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到障礙。這時,老師及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說是指向了重點,教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“啊!躍進(jìn)地球的心臟,地獄,高墻上的天空的四個角落,有無數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說過的',我對這句話有一點理解,但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài),需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)什么是無窮無盡的怪事?(2)誰會這樣做;我的”通常的朋友指的是什么?(3)什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過聯(lián)系上下文逐漸理解解決問題的意義。然后,在閱讀后:連接“啊!使用以下命令“高墻四角的天空,想一想,結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個句子,反復(fù)閱讀,深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀,特別是一個“啊”“我”這個詞融合了少爺?shù)母鞣N情感,在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象,理解了少兒的聲音,讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。

  第三、活動回歸精神自由

  辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點之一。將活動引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣,而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、特別、思維和特別都體現(xiàn)在辯論和交流中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由,在辯論中進(jìn)行獨立的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,讓他們真正當(dāng)家作主,站起來。

  當(dāng)然,這門課也有一些缺點。首先,我認(rèn)為這門課的黑板書寫設(shè)計不夠明亮,無法更好地突出課文材料。經(jīng)過反思,經(jīng)過重新設(shè)計,我覺得底部的設(shè)計更好,可以更全面的展示給學(xué)生,有更清晰的背景和更清晰的主題。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇6

  我在教學(xué)時,引導(dǎo)孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始,我品嘗了潤土與“我”的對話,感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個自然段落是非常重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境,使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境,這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗當(dāng)時的情況,從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。

  雪中抓鳥的活動相對簡單,我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學(xué)生們讀了一點之后,我用了幾個動詞來連接事件。許多孩子可以當(dāng)場背誦。結(jié)果更好。

  我在這門課上的第三項任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點困難,所以我用比較的方法來引導(dǎo)孩子們理解;什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘,在雪地里抓鳥,在海灘上摘貝類,看潛水魚時,我該怎么辦?孩子們運用他們的想象力。有人說:";我”有人說,這可能是火上澆油;我”可能是在讀四書五經(jīng),而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認(rèn)為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活,學(xué)生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”,而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很容易解決。

  本單元的培訓(xùn)重點是“理解關(guān)鍵句子的'深刻含義”。如何體驗,在這節(jié)課的教學(xué)之后,我認(rèn)為最重要的是作為教師,我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材,真正與課文相結(jié)合,然后仔細(xì)設(shè)計各個環(huán)節(jié),層層介紹,讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間,學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復(fù)思考,我分解了這個難點,精心設(shè)計了一個梯度鏈接,即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物,然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會突然意識到,“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕,也反映了對總結(jié)生活的不滿和厭惡以及對自由生活的向往。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇7

  這節(jié)課結(jié)束后,我認(rèn)為有以下幾點思考:

  首先,整個班級的流程設(shè)計先天性地不足。在第一節(jié)課上,我安排教四個奇怪的東西,理解關(guān)鍵的句子,這些句子太大了。特別是在課堂上,我只專注于一件事——“看瓜刺”,其他三件事都太緊了,所以事先安排好的自習(xí)根本沒有開始。這樣,學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性;博學(xué);漂浮在水面上。

  其次,教師在課堂控制上缺乏靈活性,只是在課前照搬設(shè)計,從對人物形象的整體初步感知,到對具體案例的分析,再到對人物特征的感知,最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。

  整堂課結(jié)束后,我們將快速、無聲地閱讀課文,感知課文全貌,專注于教學(xué)“看瓜刺”,自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后,重點句子的整體閱讀似乎很多,但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀,學(xué)生的感知就不深刻!

  只有當(dāng)我們知道的足夠多時,我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的.問題,找到解決辦法,才能為將來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)!我要從我想跌倒的地方爬起來!

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇8

  在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;

  從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的.孩子;

  還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

  分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學(xué),他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑!毕襁@樣的文章還有很多很多。

  仿寫確實是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點,選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供有效借鑒的對象,及時讓學(xué)生模仿,使語言運用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇9

  《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說,點到為止,鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。

  在語言上,有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如:檢貝殼、希奇;再如:仿佛年紀(jì);又如:我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是:白話文就“白話學(xué)”,現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué),這是風(fēng)格,不是錯誤。

  在文章的結(jié)構(gòu)上,我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示:月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土,這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法:抓住題目中的關(guān)鍵詞,圍繞這個關(guān)鍵詞,一個意思就是一部分?赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會意思,并會運用,這就足夠了。畢竟,教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué),不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。

  在文章的立意上,讓學(xué)生通過閏土講的四件事,有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點:聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng),更加突出了閏土的見多識廣。

  若再教學(xué)這篇課文,就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò),再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點,最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的'向往。再從課文找出語言的特點,與現(xiàn)代文做對比,讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差,是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土,這只是當(dāng)時社會的一個縮影。

  要想改變一個人,只有從思想上喚醒他,所以魯迅才會棄醫(yī)從文,拿起筆當(dāng)槍,用文章來喚醒麻木不仁的中國人民,無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。

  最后,我又補充了魯迅先生的名言,結(jié)合名言,更加深刻地來理解魯迅這個人物。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇10

  古人云:學(xué)起于思,思源于疑;學(xué)貴知疑,學(xué)則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點,如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題,深入思考,就會使讀書不斷得到深入。因此,在閱讀課文時,如果能于無疑處生疑,于是疑處質(zhì)疑問難,并進(jìn)行分析和解決疑難,就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容,同時有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點,保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

  結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力》,我設(shè)計我的教學(xué):首先,在出示課題后,讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生紛紛發(fā)言:“閏土長得是什么樣的?”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”?課題為什么不用《我和閏土》?閏土的性格是怎么樣的?之后,在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,再次引導(dǎo)學(xué)生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標(biāo)點符號的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習(xí)題來提問。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后,紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是,學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時,一生將“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯了,于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字?當(dāng)我聽到這句話時,我的眼前馬上一亮,這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個月以來,我對他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng),總算有了收獲。

  但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,也有一些缺憾:課上第一節(jié)課時,學(xué)生的'自主性體現(xiàn)的不夠,學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠,致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。

  無論是成功的課,還是缺憾的課,對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長,補其短的過程中學(xué)習(xí),讓自己不斷的成長。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇11

  在到新民中心小學(xué)上課前,我了解到這課已經(jīng)上過了。所以我及時的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入,讓學(xué)生看圖背誦第一自然段,然后檢查了難讀的生字,并出示與生字相關(guān)的辨字組詞多音字組詞。并且聽寫了八個需要掌握的詞語?紤]到魯迅寫的文章對小學(xué)生來講有些生澀,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下生僻字詞的意思。

  《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時我重點抓住其中人物描寫的示范點,對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

  首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

  這時我拋出一問:“有沒有同學(xué)能像閏土那樣,把我們班上的同學(xué)的外貌特點寫清楚?”我安排學(xué)生寫班級中的小伙伴,等寫出來后要舉行“認(rèn)人大行動”呢!學(xué)生寫作的積極性自然高漲。此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。在回憶閏土與我相處時和我談?wù)摰乃募卵┑夭而B看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒后,我引導(dǎo)學(xué)生,這樣見多識廣能講很多有趣的事的.小伙伴,就要離開了,作為文中的作者,心里有太多的不舍。請你把心里想對閏土的挽留的話說說吧!這就給學(xué)生一個口語表達(dá)的機會。

  我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時的讀寫訓(xùn)練,以點帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

  由于時間倉促,最后環(huán)節(jié)的拓展部分,《故鄉(xiāng)》節(jié)選閏土與魯迅二十年以后再見面的場景,沒有足夠的時間讓學(xué)生好好品讀。只能淺淺讀過一遍后,讓學(xué)生課后多關(guān)注魯迅的相關(guān)作品。

  《少年閏土》教學(xué)反思 篇12

  這次上課,我對課文整體把握之后,接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事;第二課時抓住了教學(xué)上的難點:重點句子的理解,人物特點的深層感悟。其次,備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),都研究了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前,對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會回答些什么?會說出些什么?課堂語言的設(shè)計,我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計,并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美,而又起到點睛的作用?墒,我卻疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。

  例如,我講到了“分貝”一詞,學(xué)生沒有一下子能醒悟過來。“質(zhì)疑討論”的把握處理

  問題的產(chǎn)生:

  在上《少年閏土》第一課時,首先讓學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑,學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上,而并非課文所要研究的重點問題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀,對課文的資料有所了解之后,才能更好的質(zhì)疑,同時,質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后,我又思考著一個問題:課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑?討論的.問題應(yīng)當(dāng)從何而來?問題能夠來自教師,但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時,會有獨創(chuàng),會產(chǎn)生不一樣的看法,也會有一些困惑,這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑,應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外,學(xué)生在討論和回答問題時,也會反饋出問題,這些問題,正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。

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