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改變不了世界,就改變自己
編者按：在Google里以“下崗/就業(yè)難”為關鍵字搜索能找到約25100項記錄，而以“畢業(yè)生/就業(yè)難”和“大學生/就業(yè)難”為關鍵字分別能夠查找到多達約86700項和91500項結果——我們不能說大學生就業(yè)難已經(jīng)取代下崗職工再就業(yè)成為勞動力市場中最大或最受關注的問題，但我們能確定的是，大學生就業(yè)難已經(jīng)不再只是一個單純的職場問題，而已經(jīng)成為一個復雜的社會問題。 “2004年無憂指數(shù)年終盤點學子篇”算來已經(jīng)是無憂指數(shù)系列第三次專門針對畢業(yè)生的總結了，說起來筆者有些頭大，就怕把文章寫得和春節(jié)晚會一樣年年挨罵還年年演，但為了那些比我“頭更大”的畢業(yè)生們，我們有義務也有必要寫點什么，謹獻給所有正畢業(yè)、要畢業(yè)和已畢業(yè)的人。
你或許不能左右自己的價格，但能決定自己的價值。
“局部”就業(yè)難——人才培養(yǎng)機制所致
教育自古以來就是一場艱苦卓絕而又意義深遠的馬拉松。十年樹木，百年樹人——按筆者的理解，十年可以養(yǎng)成一棵大樹，而百年培育的不僅僅是幾代人，更重要的是一整套教育制度和模式的建立與完善。
中國古代人才培養(yǎng)機制的建立花了幾百年甚至上千年的時間，而西方的現(xiàn)代大學制度也完善成長了至少上百年。新中國的社會主義教育制度從1949年建國開始僅僅過去了幾十年，而這幾十年又恰好是中國有史以來發(fā)展最快、變革最大、轉型最多的時期，日新月異的社會進步和經(jīng)濟發(fā)展大大超越了教育體系自我完善和修整的速度。教育的變革不像經(jīng)濟變革，任何措施立竿見影，往往得培養(yǎng)出一代甚至幾代人才能看出成效，客觀的社會發(fā)展規(guī)律決定了目前的人才培養(yǎng)機制與社會發(fā)展速度的必然沖突，前者的變革有些趕不上趟了。
在一個“大學生就業(yè)難的主要原因”的調查當中，超過50％的受訪者認為“教育不適應社會需求”是制約大學生就業(yè)的最主要因素。而有關專家也分析，到目前為止，大學教育提供的知識，確實很難全面適應市場的需求，因為市場是變化多端的，前進的速度也是飛快的。當前教育成果不能完全對應社會需求，有的問題不可避免，有的則可以通過改革、調整來改變——我國高校專業(yè)設置是四年一個周期，而企業(yè)對各類專業(yè)技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2.4倍，這便形成了人才供需市場配置的時間差；再就是人才結構失衡,供求矛盾加大，高校培養(yǎng)的學生專業(yè)方向與市場差距較大，東西部、沿海地區(qū)與偏遠地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)差距也很大，結構性矛盾仍然突出；知識陳舊、轉化率低也是造成就業(yè)難的一個重要原因，許多企業(yè)反映應屆大學畢業(yè)生到崗工作，實際知識應用率不足40%，而且多數(shù)學生表現(xiàn)出所學過的知識轉化不出來,不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1至1.5年,而發(fā)達國家的大學生到崗適應期是2至3個月。據(jù)對2000多名已畢業(yè)的大學生調查，30%的學生反映，在校學習的知識離市場需求較遠，30%的學生認為所學知識陳舊，要想在所學專業(yè)掌握更前沿的知識，還得自己補充新知識。試問一本講義教無數(shù)屆學生的教育模式怎能培養(yǎng)出社會需要的人才？此外一些學校片面地以某個專業(yè)學生考研人數(shù)多為標準，以此來宣傳、評價該專業(yè)辦得好，并以此擴大該本科專業(yè)的招生比例。其實，一些學生很可能是因為該專業(yè)不好就業(yè)而***選擇考研的�？梢韵胍�，這樣繼續(xù)招進來的大學生，就業(yè)率怎么會高？部分大學或院系的利益著眼點和學生并不一致，導致了學校為追求簡單的經(jīng)濟利益而損害了學生的利益，這也是一些院校或專業(yè)就業(yè)率不高的根本原因。
不少發(fā)達國家的高校學生是8年到12年才畢業(yè)，因為他們就業(yè)的壓力沒有中國這么大，完善的福利制度使得他們不用過早地為自己的生計操心。而在發(fā)展中的中國，很多農(nóng)村學生花五六萬元上大學，畢業(yè)之后沒有就業(yè)，承受的壓力是非同一般的。在發(fā)達國家有發(fā)展很規(guī)范的市場，生產(chǎn)力發(fā)達帶來就業(yè)均衡和城鄉(xiāng)均衡，分不出城市和農(nóng)村。而我國的國情就是城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異很大，從而導致就業(yè)環(huán)境差異也很大，使大學生選擇就業(yè)的面受到限制，這是大學生就業(yè)難的重要原因之一。在一定意義上說，中國面臨的大學生就業(yè)難只是“局部難”、“片面難”。從就業(yè)難的地域分布來看，廣大農(nóng)村和在西部欠發(fā)達地區(qū)一直存在著大量的職位空缺等待大學生的光臨，這里并不存在明顯的大學生就業(yè)難問題，真正存在問題的是在城市尤其是在北京、上海、廣州等發(fā)達的大城市，大學生就業(yè)在高密度和高競爭中出現(xiàn)了困難。由于目前我們的教育體制本身就是以城市為指向的，其培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面明顯帶有為城市服務的特點。學生在這種城市指向的教育體制下學習，其掌握的知識技能絕大多數(shù)也是城市指向的，大學的專業(yè)設置也大多是為城市產(chǎn)業(yè)服務的帶有城市專用性特點，擁有這種知識結構的大學畢業(yè)生并不適合也不愿意在農(nóng)村就業(yè)，再加之城鄉(xiāng)收入差距的不斷擴大，越來越多的大學畢業(yè)生擁擠在城市，即便是在城市自愿失業(yè)也在所不惜。城市作為先進生產(chǎn)力代表和政治文化中心，一直都是主流價值的聚集地，城市人的生活價值和城市人的生活標準作為社會主流在持續(xù)發(fā)生作用。從小學、中學到大學，隨著受教育程度的遞增，學生會接受越來越多的反映城市理念的價值觀，所以從價值觀念上首先就造成了大學生偏好于城市厭惡農(nóng)村的傾向，再加上課程設置、專業(yè)設置和教育內(nèi)容也表現(xiàn)出很強的城市指向的特點，使得受教育者形成了城市專用性的實用技能。中國的城鄉(xiāng)收入差距極高，在這種收入不均衡分配狀態(tài)下，大學畢業(yè)生本身就沒有太高的積極性在農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)。在這點上來說，調整大學教育的價值觀培養(yǎng)比調整專業(yè)和課程更重要。
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