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促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究
主持人語(yǔ)
隨著課程改革的不斷深入，許多涉及教學(xué)的“深水”問(wèn)題日益得到重視和關(guān)注，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中之一�，F(xiàn)實(shí)中，評(píng)價(jià)制約著課堂教學(xué)的優(yōu)化，制約著教師觀念的轉(zhuǎn)變，更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成了瓶頸：年年屆屆的評(píng)優(yōu)課，評(píng)的是教師的“優(yōu)秀的表演藝術(shù)”，而不是教師的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)型。于是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)自然而又必然的命題。本欄的兩篇文章，就是圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題展開(kāi)的。倪娟博士高屋建瓴，從宏觀的視角就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題以及實(shí)踐的要義作了深刻的闡述；張菊榮校長(zhǎng)則依據(jù)學(xué)校的實(shí)踐，提煉出“從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思”的評(píng)價(jià)模式。
【摘 要】當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐問(wèn)題主要有兩種情況：一種是無(wú)升學(xué)考試壓力的課堂中，模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個(gè)人特征的反饋比較多，缺少精細(xì)化的操作技術(shù)研究，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不大；另一種是有升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，其以強(qiáng)大的中高考及日常校際、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評(píng)價(jià)替代了日常的課堂評(píng)價(jià)，以致日常教學(xué)不能完全基于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求進(jìn)行，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的多元性與學(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)性。本文結(jié)合課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，基于課堂評(píng)價(jià)的已有理論與實(shí)踐研究成果，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐之應(yīng)有要義。
【關(guān)鍵詞】促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂評(píng)價(jià) 課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐 課堂評(píng)價(jià)的研究
一、課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題
現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐主要出現(xiàn)兩種情況：一種是在小學(xué)不需要面臨升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)的情況下，普遍存在著一種浮華熱鬧的評(píng)價(jià)實(shí)踐。在課堂實(shí)踐層面，課堂評(píng)價(jià)常常被等同于膚淺和泛化的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂評(píng)價(jià)被狹隘地理解為教師在課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，而“評(píng)價(jià)語(yǔ)”常常被理解為“價(jià)值判斷”，而不是提供描述性、有針對(duì)性的具體反饋。課堂上有的是“浮華的熱鬧”，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于廉價(jià)和泛化。課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地理解為“激勵(lì)”，因此激勵(lì)性語(yǔ)言又成為評(píng)價(jià)語(yǔ)的主流。而這種評(píng)價(jià)語(yǔ)常常超越了學(xué)業(yè)成就層面，涉及對(duì)學(xué)生個(gè)體品質(zhì)層面的評(píng)價(jià)，如“真聰明”“你真棒”等。研究表明這是所有類(lèi)型的反饋中最無(wú)效的一種。模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個(gè)人特征的反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很小的。盡管這些做法的初衷似乎也是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，但缺少精細(xì)化的操作技術(shù)研究，導(dǎo)致了膚淺與貧乏的實(shí)踐，課堂評(píng)價(jià)無(wú)法落實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。
另外，初中和高中學(xué)段，在21世紀(jì)的頭10年幾乎完全被籠罩在強(qiáng)大的中高考及日常校內(nèi)、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評(píng)價(jià)的陰影之下。從行政人員到一線教師都普遍迷戀與迷信于外部評(píng)價(jià)的客觀公正，而對(duì)真正促進(jìn)與改善學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)卻非常迷茫，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也只是空洞的承諾。學(xué)校課堂層面的評(píng)價(jià)缺乏內(nèi)在價(jià)值和獨(dú)立性格，淪為以中考、高考為核心的形形色色的外部評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單復(fù)制和準(zhǔn)備。在課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師重點(diǎn)關(guān)注如何提高學(xué)生在外部考試中的成績(jī)，而課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐卻成為外部考試的附庸。教師使用的測(cè)驗(yàn)實(shí)際上也只是鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)和膚淺學(xué)習(xí)。許多教師所謂的促進(jìn)了學(xué)生的理解力也大部分局限于解題方法的理解能力。絕大部分教師不再自己編制試卷試題，考試、教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏。考試成為純粹的程序安排�？歼^(guò)了，成績(jī)報(bào)告過(guò)了，教學(xué)還是按照原定的計(jì)劃實(shí)施�？荚嚱Y(jié)果以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式來(lái)報(bào)告，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未能向?qū)W生提供詳細(xì)的描述性反饋。這些現(xiàn)象決定了考試無(wú)法提供有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。在甄別淘汰的評(píng)價(jià)背景下，師生終日陷于無(wú)休止的表層競(jìng)爭(zhēng)中，難以顧及個(gè)人真正的自我和全面的發(fā)展，背離了評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的本真功能。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)中一味地評(píng)等級(jí)、打分?jǐn)?shù)、排名次，長(zhǎng)期將學(xué)生彼此之間進(jìn)行比較的話，勢(shì)必會(huì)形成有的學(xué)生總是能考出好的成績(jī)，而有的學(xué)生會(huì)在某一學(xué)期或者某幾個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)求學(xué)生涯都被貼上“差生”的標(biāo)簽，也就會(huì)出現(xiàn)所謂的學(xué)業(yè)失敗者、學(xué)業(yè)能力欠佳者。在課堂中所布置的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的自尊都是極大的考驗(yàn)，直接會(huì)導(dǎo)致他們?yōu)榱司S護(hù)自己的自尊而采取任何可能的手段（包括抄襲他人的答案）以得到好的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。更為重要的是，如果學(xué)生傾向于這樣的歸因時(shí)，他們?cè)诿恳还?jié)課的目標(biāo)就會(huì)游離在學(xué)習(xí)本身之外，而去更多地關(guān)注如何表現(xiàn)良好，以維護(hù)自己的自尊。課堂評(píng)價(jià)的不到位和非專(zhuān)業(yè)化，造成教師和學(xué)生無(wú)法從中得到有意義的反饋，無(wú)法發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
當(dāng)下，課堂評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的失衡現(xiàn)象，引起很多評(píng)價(jià)專(zhuān)家的關(guān)注。說(shuō)起評(píng)價(jià)，在實(shí)踐層面大家想到的就是考試。再專(zhuān)業(yè)化一些，就是以檔案袋為代表的過(guò)程性評(píng)價(jià)和以課堂以外人員進(jìn)行主命題并實(shí)施考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)。今天，研究領(lǐng)域?qū)υu(píng)價(jià)的關(guān)注已轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。比起高考、中考，或校間、區(qū)域間自發(fā)組織的統(tǒng)測(cè)等外部評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)屬于課堂教與學(xué)的內(nèi)部評(píng)價(jià)。因?yàn)槠浠旧蠠o(wú)“利害性”，教師們?cè)谌粘Ｕn堂中雖大量使用卻極少被關(guān)注到。因此，在大部分課堂教學(xué)活動(dòng)中基本上缺少促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。但已有研究表明，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)——而非外部考試——來(lái)實(shí)現(xiàn)的。多使用有效的課堂評(píng)價(jià)，可以改善學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)密切關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要。課堂評(píng)價(jià)的目的不是去甄別、選拔，而是明晰目標(biāo)、收集證據(jù)、反饋信息、調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)成長(zhǎng)。
布萊克等學(xué)者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)自身的教與學(xué)的時(shí)候，通過(guò)收集信息對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反饋，進(jìn)而作出改進(jìn)的評(píng)價(jià)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該著力于如何促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而不是考試的“練兵場(chǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，需要我們挖掘迄今為止未發(fā)掘的促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的潛力，以此作為教與學(xué)改進(jìn)的有力工具。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是以改進(jìn)為目的和指向的，是將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)信息的重要用戶。這種評(píng)價(jià)不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)；不僅要求學(xué)生全面參與評(píng)價(jià)，還要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)信息來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，持續(xù)地向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)步的證據(jù)。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)還存在很大的改進(jìn)空間。我國(guó)著名學(xué)者崔允漷認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)在清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之下有學(xué)生主動(dòng)參與的持續(xù)的課堂行為。因此，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，以檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；是用以了解與改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生目前的課堂成就狀態(tài)、進(jìn)展以及課堂教育質(zhì)量等相關(guān)信息。 目前，課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然路徑，這已經(jīng)獲得共識(shí)，并為一些勇于改革的中小學(xué)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐所證實(shí)。根據(jù)布萊克、威廉姆、斯蒂金斯等人的研究，評(píng)價(jià)的范式正在由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning）。而促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和解釋證據(jù)的過(guò)程，這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來(lái)決定學(xué)習(xí)者的已有學(xué)習(xí)狀況、需要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何最有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。布萊克和威廉姆把促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)定義為：教師和他們的學(xué)生所從事的能提供作為教與學(xué)改進(jìn)的反饋信息的一切活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“甄別、評(píng)定等級(jí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)變，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、落實(shí)課程改革的必然要求。當(dāng)前對(duì)各種新型評(píng)價(jià)方式的倡導(dǎo)，對(duì)多元評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生參與評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)，對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)尤其是課堂層面的評(píng)價(jià)的高度關(guān)注，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用的規(guī)范等，無(wú)不反映著“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念。即使在以監(jiān)測(cè)、問(wèn)責(zé)等為目的而實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。斯蒂金斯從美國(guó)的教育實(shí)踐出發(fā)指出：“如果我們想在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，就必須花大力氣去改善課堂評(píng)價(jià)。正因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的缺失，致使評(píng)價(jià)出現(xiàn)危機(jī)�！薄罢n堂評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，大量的研究表明了良好的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用。”斯蒂金斯受布萊克等人的研究的啟發(fā)，看到了對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩者之間不同的功用，并提出課堂評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。盡管促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)目的等方面有所不同，但歸根到底，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了讓所有學(xué)生學(xué)得更好。
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)之實(shí)踐要義
已有的關(guān)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究主要關(guān)注以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延的界定；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的具體操作路徑；三是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。前兩個(gè)方面在理論和實(shí)踐研究中已有較大的進(jìn)展，當(dāng)下之急是第三個(gè)方面，即如何提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力。在教師培訓(xùn)中，必須使教師獲得這方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
根據(jù)斯蒂金斯的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確而有效的課堂評(píng)價(jià)是建立在以下五個(gè)關(guān)鍵維度基礎(chǔ)之上的：課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生并服務(wù)于特定評(píng)價(jià)使用者的信息需要；源于適當(dāng)?shù)拿鞔_表述的成就目標(biāo)；準(zhǔn)確反映學(xué)生成就；集中于需要向特定的評(píng)價(jià)使用者交流的結(jié)果；使學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)、持續(xù)記錄和交流。如何很好地管理和有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果是良好的課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)。因此，教師要注意和熟悉以下幾方面的評(píng)價(jià)操作：準(zhǔn)確記錄評(píng)價(jià)信息并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果保密；選擇在環(huán)境中（學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)使用者）最好的匯報(bào)選擇（等級(jí)、敘事、文件夾、會(huì)議）；正確解釋和使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果；有效地與學(xué)生交流評(píng)價(jià)結(jié)果；有效地與班級(jí)以外的多個(gè)聽(tīng)眾交流評(píng)價(jià)結(jié)果，包括父母、同事和其他相關(guān)人員。
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該被視為教師必須具備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。教師需要這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能去完成下列工作：規(guī)劃評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析和解釋獲得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。教師和學(xué)生在課堂上的很多活動(dòng)都可以看作是評(píng)價(jià)，如教師提問(wèn)或給予學(xué)生某些任務(wù)；學(xué)生在理解問(wèn)題或任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)與技能作答；教師進(jìn)行觀察記錄并解釋學(xué)生的言談及活動(dòng)，并就如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。這些活動(dòng)是日常課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的中心，教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中就教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與反思，并作出相關(guān)的決策。
教師的計(jì)劃應(yīng)該能夠使自己和學(xué)生獲得并利用信息以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)劃應(yīng)該比較靈活，能夠使教師正確地對(duì)待在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件。計(jì)劃還應(yīng)該包含一些策略，學(xué)生可以應(yīng)用這些策略來(lái)理解評(píng)價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)。教師可以應(yīng)用這些策略給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。在計(jì)劃和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該既了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容又了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教師的任何評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，不管是給予學(xué)生的口頭評(píng)語(yǔ)，還是形成了分?jǐn)?shù)和級(jí)別，都會(huì)對(duì)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在評(píng)價(jià)中，要盡量使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生建立起自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師還要注意評(píng)價(jià)的指向，如在評(píng)價(jià)學(xué)生技能時(shí)，不要因?yàn)閷W(xué)生所掌握的技能不夠熟練，就質(zhì)疑學(xué)生的情感因素。
在評(píng)價(jià)中必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。甄別和分等級(jí)是很難發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的，甚至?xí)钩煽?jī)不佳的學(xué)生慢慢失去信心，將自己定位為失敗者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
教師要與學(xué)生分享對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。有效學(xué)習(xí)需要積極的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生進(jìn)行交流。為了使學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)，可以給予學(xué)生一些有代表性的樣本，讓學(xué)生從樣本中理解標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很重要的，因?yàn)橹挥欣斫饬藰?biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行正確的同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。為了規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要得到有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)的信息以及來(lái)自教師的指導(dǎo)。教師要善于承擔(dān)“腳手架”的作用，指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并進(jìn)行有效地指導(dǎo)。
教師應(yīng)該提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，使他們成為有效的自我反思和自我管理者。學(xué)生只有在理解了目標(biāo)并能夠評(píng)價(jià)他們需要做什么以達(dá)到目標(biāo)時(shí)，這一目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，自評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。而互評(píng)又能推動(dòng)自評(píng)。一方面互評(píng)是學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行的，他們易于接受；另一方面學(xué)生通過(guò)充當(dāng)教師和檢查者，他們也在學(xué)習(xí)。而學(xué)生檢查其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比起單看自己的任務(wù)，更易弄清學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生將自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果傳達(dá)給教師，可為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。教師要相信每個(gè)學(xué)生都可以成功，承認(rèn)他們?cè)谌魏畏矫嫠〉玫某删�。因此，評(píng)價(jià)既要使所有的學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，也要涵括學(xué)生在所有方面取得的成就。
實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，需要學(xué)校教學(xué)管理人員及教師理念的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步探索可行的路徑。這對(duì)于已習(xí)慣了終結(jié)性評(píng)價(jià)的管理者和教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)國(guó)家設(shè)計(jì)了課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)之后，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。因?yàn)椤皶?huì)教”往往只關(guān)注輸入，只有“會(huì)評(píng)”才關(guān)注輸出，且反過(guò)來(lái)又能改變輸入的質(zhì)量。因此，從某種程度上說(shuō)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)比學(xué)會(huì)教學(xué)更為重要。
【參考文獻(xiàn)】
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[1]崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：一種增值的嘗試[J].人民教育，2012（11）.
（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）
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