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對藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的認識與評價
對藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的認識與評價
摘 要：“互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過互助互動，由學(xué)生進行演示嘗試，解決問題。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計； 課堂教學(xué)
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2013）01-135-001
為盡快實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型，為21世紀培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的群體人才，是時代向我們教育工作者發(fā)出的呼喚。更好地促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的最強有力的要素，是對課堂教學(xué)的評價。
藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新時代的要求，我們的教學(xué)工作由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生活動的興趣，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，希望做到靜中有動、動而有序、活而不亂。同時在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生選擇喜歡的材料進行繪制或制作，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了藝術(shù)設(shè)計的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了藝術(shù)設(shè)計活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性
化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。
“互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過互助互動，由學(xué)生進行演示嘗試，解決問題。結(jié)合作業(yè)進行“互助互動”，藝術(shù)設(shè)計作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品，可以促進同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。我們認為可以從六個維度來評價我們的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
我們在評價藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時要求準確把
握：“實踐—發(fā)現(xiàn)”的過程；“討論—歸納”的過程；“自學(xué)—交流”的過程；“猜想—論證”的過程；“爭論—統(tǒng)一或不一定統(tǒng)一”的過程??從而轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動接受”的學(xué)習(xí)方式為“主動探索——內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)教師在備課的時候，能針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)
內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平
教學(xué)中“知識”的價值在于：①“應(yīng)用性”，它是學(xué)生認識世界，適應(yīng)社會，改造生活的工具；②“基礎(chǔ)性”，它是學(xué)第一文庫網(wǎng)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；③“載體性”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和綜合素質(zhì)發(fā)展的載體。
我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征來評價一堂藝術(shù)設(shè)計課中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平：①是否積極參與；②是否獨立思考；③是否主動探索；④是否自由表達；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否興趣濃厚。我們試圖用這樣的評價來提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和水平；促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
原先評價藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的“教學(xué)效果”改成評價“學(xué)習(xí)效果”，決不僅僅改變了評價的方向，更重要的是賦予它一個全新的內(nèi)涵。藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價定位于三個目標的達成：①知識目標：學(xué)會了嗎？— 提升學(xué)生的知識素養(yǎng)；②能力目標：會學(xué)了嗎？— 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；③情感目標：學(xué)得有情趣嗎？— 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
四、教師的角色定位
在“以知識為本”的課堂教學(xué)中，教師把自己的角色定位于“知識的傳授者”，異化為“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的指令
者”。這種“角色”和由此而產(chǎn)生的教師在課堂中的“職責(zé)”行為，和在新的平臺上構(gòu)建的“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)對教師“角色”的要求已經(jīng)格格不入了，我們試圖通過評價中這一內(nèi)容，來促進藝術(shù)設(shè)計教師迅速轉(zhuǎn)變自己的“角色”，使自己成為：①學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；②學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；③學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。
五、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造
在新的平臺上構(gòu)建的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)，我們希望教師能：①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境；②為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；③為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。其次我們希望學(xué)生內(nèi)在心里素質(zhì)的不斷提高：①喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好；②能從各種不同的角度去思考問題，大膽地進行想象、聯(lián)想和猜想，并勇于付諸探索實踐活動，不怕失敗、追求成功；③有反思自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)慣，能選擇更好的學(xué)習(xí)途徑和方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略和原認知水平。
我們試圖通過“評價”中的這一維度，促進教師在藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中從外部營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)化環(huán)境，并十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理“學(xué)習(xí)化環(huán)境”的構(gòu)建。
六、教育技術(shù)的運用
運用現(xiàn)代教育技術(shù)的四個要素：①思想——現(xiàn)代教育思想和觀念
是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。②媒體——科學(xué)運用媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的難點。③資源——開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點。④過程——有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。因此，評價教師在課堂教學(xué)中“現(xiàn)代教育技術(shù)”的運用，應(yīng)該是評價“思想方法”、“媒體運用”、“資源開發(fā)”和“過程設(shè)計”。希望這樣的評價形式與方法可以促進我校藝術(shù)設(shè)計教師從以上四個方面綜合提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)。
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