嘲笑高考吊瓶班是以錯評錯

　　湖北孝感一中高考班學生集體打吊瓶事件曾引發(fā)熱議，如今，“吊瓶班”50多名學生無一人達到一本線。該校副校長表示，其實這個結果不算差，因為“吊瓶班”學生基礎不太好，并表示今后不會再組織學生集體打吊瓶。（今日本報B04版）

　　之前的“吊瓶班”甚至引發(fā)外媒關注，而引發(fā)共鳴的評價也是“教育有病，學生吃藥”。這話一語雙關，既指當前教育有病，又指學生在當前的學習環(huán)境下身體的確不甚健康，以至于不得不打吊瓶以補充能量與營養(yǎng)。一個“吊瓶班”帶給社會與教育很多反思與反省，而對其得失評判，也是眾說紛紜。

　　而如今，似乎“吊瓶班”的終極評判標準出來了無一人考上重點大學。打吊瓶是一個關于身體的命題，而學習成績是一個關乎智力的命題，身體好了，并不意味著孩子的成績就會好，反之亦然。然而，有人將“吊瓶班”與“無一考上重點大學”聯(lián)系在一起，其意圖不言而喻，“重點大學”已成為“吊瓶班”成敗的評判標準了。這顯然是另一個誤區(qū)，即以錯評錯，用本來已經(jīng)有病的教育來評判“吊瓶班”的.成敗，這還是在“有病的教育”里面轉(zhuǎn)圈子。

　　這般評判方法，顯然是荒謬的，既然我們認為“教育有病”，進而用教育里面的成功“考上重點大學”來評判“吊瓶班”的得失，就是用有病的教育思維去評判有病的教育方式，這顯然得不出能讓人信服的結論。這般評判方法，是對“吊瓶班”一錯再錯的解讀，毫無現(xiàn)實價值。

　　要避免“吊瓶班”一般的鬧劇，光有校方的反思是遠遠不夠的，必須讓社會一起反思，如何平衡孩子身體健康與學習的關系，如何讓當前的教育制度日益完善，是教育一直在反思也必須在不遠的將來得到答案的命題。不然，“吊瓶班”不在此處誕生，就在別處風靡；不以這種載體呈現(xiàn)，便以其他的載體實現(xiàn)。(楊燕明)

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