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北京高考地理評(píng)價(jià)：重視學(xué)科核心素養(yǎng)
20xx年北京高考文綜地理學(xué)科命題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“高考說(shuō)明”的要求為依據(jù)，積極貫徹北京市課程改革和考試改革的精神，基于北京市地理教學(xué)實(shí)際，試題難度適中，有較好的區(qū)分度，突出對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法和基本觀念的考查，延續(xù)了北京近幾年的高考地理試卷特色，堅(jiān)持能力和價(jià)值觀并重的命題導(dǎo)向，充分體現(xiàn)出高考選拔和育人的功能。
一、突出考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)文化
試題通過(guò)考查地理學(xué)科主干知識(shí)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)以及全球發(fā)展中的重大地理問(wèn)題，滲透了和諧、文明、愛(ài)國(guó)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如選擇題第1、2題以國(guó)際地理大會(huì)為情境、第9、10題以芬蘭的自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為考查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題，增強(qiáng)全球化意識(shí)和國(guó)際理解力。
試題以中國(guó)傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角辯證分析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。例如，節(jié)氣是我國(guó)古代指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，是我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)。選擇題第1題延續(xù)了2015年的考查思路，選項(xiàng)中涉及到農(nóng)歷中的“處暑”節(jié)氣，考查了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的辯證認(rèn)識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生12年的積累。綜合題36題第1題以古人登山的視角切入，“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”，描述了我國(guó)古人對(duì)自然環(huán)境的親身體驗(yàn)，以及對(duì)人地關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，在揭示地理現(xiàn)象的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)悠久中華文化有更深刻的理解，樹立文化的自信和自尊，潛移默化地滲透愛(ài)國(guó)主義自豪感。
二、注重考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)
試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區(qū)域圖、等值線圖、景觀示意圖、地理過(guò)程示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、素描圖等。從呈現(xiàn)形式看，多為組合圖，如等值線圖與降水柱狀圖組合，地理位置圖與港口素描圖組合等，有效考查學(xué)生靈活運(yùn)用多種地理圖像解決地理問(wèn)題的能力。
試題以地理圖像為載體，突出考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，選擇題第5、6題，引導(dǎo)學(xué)生思考在流域的開發(fā)建設(shè)中如何依據(jù)流域的地理環(huán)境特征，確定開發(fā)利用方向，突出人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，考查人地協(xié)調(diào)觀；第3題，通過(guò)對(duì)天氣形勢(shì)圖和北京空氣質(zhì)量指數(shù)變化圖的分析判讀，認(rèn)識(shí)大氣污染的現(xiàn)象不僅與人類活動(dòng)相關(guān)，而且與天氣條件有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和過(guò)程，考查綜合思維。第1、2題，以時(shí)區(qū)和緯度構(gòu)成的坐標(biāo)圖呈現(xiàn)出了三次國(guó)際地理學(xué)大會(huì)舉辦的城市，考查其地理位置、自然與人文地理環(huán)境特征與差異，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。第11題，基于對(duì)某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖的分析判讀，考查城市功能區(qū)的布局與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活中踐行綠色出行、人文出行、科學(xué)出行，考查學(xué)生的地理實(shí)踐力。
綜合題36題，仍然以區(qū)域?yàn)楸尘�，從區(qū)域背景條件分析到區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及區(qū)域未來(lái)發(fā)展的措施，全面考查了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，以及面對(duì)區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析的綜合思維能力。整道試題以人地關(guān)系為主線，基于核心主干知識(shí)考查，進(jìn)一步滲透對(duì)人口、資源、環(huán)境相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。36（2）、（3）題，涉及區(qū)域發(fā)展條件對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)、交通的限制，針對(duì)這類區(qū)域發(fā)展瓶頸性問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)地理原理、規(guī)律性知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高地理實(shí)踐能力。
三、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)
試題中選取了大量社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題作為題目素材，構(gòu)建試題情境，如國(guó)際地理學(xué)大會(huì)在京舉辦、北京的空氣質(zhì)量、大城市居民出行與功能區(qū)合理規(guī)劃等，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待社會(huì)生活，提升思維品質(zhì)。
例如36（4）題，關(guān)注了國(guó)家總體的發(fā)展戰(zhàn)略，其中“精準(zhǔn)扶貧”是現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。題目以“國(guó)家大力推進(jìn)信息化、工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧”為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，在應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行分析的同時(shí)，逐步樹立因地制宜發(fā)展、建設(shè)美好未來(lái)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科培養(yǎng)活躍而負(fù)有責(zé)任的現(xiàn)代公民的目標(biāo)。
綜合題40（2）題，試題采用了引起社會(huì)廣泛關(guān)注的�；韬钸z址發(fā)掘作為話題，凸顯了試題的時(shí)代感，關(guān)注了社會(huì)的熱點(diǎn)話題，貼近學(xué)生的日常生活。但此題的落腳點(diǎn)仍在于關(guān)注熱點(diǎn)事件的發(fā)生與當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，始終關(guān)注人地的協(xié)調(diào)關(guān)系。綜合題41（1）題，通過(guò)分析法國(guó)天然良港的條件，依托馬賽港的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題，逐步形成全球性的發(fā)展眼光和戰(zhàn)略思維能力。
四、試題設(shè)計(jì)有一定開放性
在綜合題中，設(shè)計(jì)了一些答案比較開放的題目，突出考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)從不同角度進(jìn)行解答，全面展示思維的綜合性、合理性和創(chuàng)新性。例如，綜合題第40（2）題，“列舉該遺址公園對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的影響”，可以從旅游資源、旅游業(yè)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境等多角度進(jìn)行作答，合理即可。
點(diǎn)評(píng)人：李巖梅教研員北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心
高振奮教研員北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心
陳紅教研員北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心
鄔雪梅教研員北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院
宋波教研員北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心
沈莉教師北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部（北航附中）
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