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語文組教科研工作總結(jié)優(yōu)秀范文
語文組教科研工作總結(jié) 2004－2005第一學(xué)期 如今的傳授活動已不但僅是為了教授知識，更緊張的是為培養(yǎng)門生自立探討、自動獲得知識的本領(lǐng)。經(jīng)過議定一學(xué)期的竭力摸索，我們在“小組互助進(jìn)修”的探討中獲得了必定的心得，現(xiàn)總結(jié)以下，以利于今后更好的展開工作：
1、互助小組的建立
互助小組的建立進(jìn)程是一個相稱緊張的進(jìn)程，它干系到今后互助進(jìn)修的效果乃至成敗，是以，小組的建立是一個根本性的工作，應(yīng)引發(fā)充足的珍視。我們的小組互助進(jìn)修平常采取異質(zhì)分組的方法，即將差別進(jìn)修本領(lǐng)、進(jìn)修立場、進(jìn)修樂趣、性別、本性的門生分派在聯(lián)合組內(nèi)，構(gòu)成一個進(jìn)修小組。好的互助進(jìn)修小組應(yīng)力求均衡，無明顯差別，便于剛正競爭。同時要求各小組的成員彼此友愛，坦誠相見，民主劃一。為此，經(jīng)過議定門生的評論辯論，在組內(nèi)每個成員都享有一個特別的身份、一項特別的職責(zé)。
4人互助小構(gòu)成員分工表 身 份 職 責(zé) 主持人 主持小組評論辯論，分派講話機遇，和諧進(jìn)修進(jìn)程 記錄員 記錄小組內(nèi)互助進(jìn)修進(jìn)程中最經(jīng)典的定見，以及不自動參加評論辯論的同學(xué)。
報告員 集組內(nèi)定見，構(gòu)造說話，然后向全班做報告請教。
查抄員 查抄、鞭策、確認(rèn)小構(gòu)成員的進(jìn)修環(huán)境，如誰講話最自動，誰異國參加評論辯論 經(jīng)過議定一段時候的互助進(jìn)修，門生的互助技巧有了很明顯的進(jìn)步。但門生在小組互助中的身份其實不是一成鞏固的，每個月門生要對本身踐諾職責(zé)環(huán)境進(jìn)行自評和他評，然后找出不敷，發(fā)揚長處。每個月門生都要互換身份，在踐諾差別的職責(zé)中門生的本領(lǐng)獲得了更大的進(jìn)步。
2、互助進(jìn)修中各種風(fēng)俗的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)門生當(dāng)真思慮、自動講話的風(fēng)俗 小組互助進(jìn)修的目標(biāo)是讓大家參加進(jìn)修的全進(jìn)程，使門生學(xué)得活潑活潑，大家實行告成的高興。是以，我們最終培養(yǎng)門生自動動腦，當(dāng)真思慮，積極講話的風(fēng)俗，讓門生真正參加講堂傳授，自動探討新知的構(gòu)成進(jìn)程，并把本身的探討進(jìn)程用說話表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交換，既能發(fā)覺與本身差別見解的辦理題目方法，又為學(xué)有堅苦的門生供給救助，真正闡揚集體的互助精神，這對付方才入手下手小組互助進(jìn)修顯得尤其緊張。如今有的講堂門生看上去特別活潑，但它只來自一部分門生，另有一小部分門生，他們不風(fēng)俗也不會自動思慮，不知從何想，更不知從何說，難于用說話表達(dá)，教師要耐煩幫助，除教給他們一步一步的思慮方法外，還可竭力創(chuàng)設(shè)便于門生思慮的情境，鼓勵門生的動腦欲望，漸漸構(gòu)成動腦，動口的風(fēng)俗，讓門生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)門生謙和聽取他人定見的風(fēng)俗 在聽課和本身的傳授實踐中，凡是會呈現(xiàn)這類現(xiàn)象：當(dāng)一個門生講話時，其他門生并異國當(dāng)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“教授，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，大略本身想本身的事，本身干本身的事。如許就不能到達(dá)互助進(jìn)修的目標(biāo)，是以，在交換時，我們出力培養(yǎng)門生當(dāng)真聽取他人定見的風(fēng)俗。為此，可采納以下辦法：
一是讓門生簡要記錄他人講話的緊張見解，并與本身的定見比擬較；二是展開操行教誨，使門生明了不當(dāng)真聽取他人定見，是一種不規(guī)矩行動，也是一種不文明的行動，漸漸培養(yǎng)門生謙和聽取他人的定見。
3、要培養(yǎng)門生自動實踐、脫手操縱的風(fēng)俗 知識來歷于實踐，進(jìn)修語文知識一樣也離不開實踐操縱。在小組互助進(jìn)修中，要注意培養(yǎng)門生精良的實踐操縱風(fēng)俗。
最終，培養(yǎng)門發(fā)展于脫手的風(fēng)俗。很多語文知識都是經(jīng)過議定查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫等脫手實踐后明白和把握的，小組互助進(jìn)修更有益于脫手操縱實踐，教師要出力培養(yǎng)門生自動脫手操縱實踐的風(fēng)俗。
其次，培養(yǎng)門生把實踐與腦筋聯(lián)合起來的風(fēng)俗。實踐操縱活動是門生特別感樂趣的活動。
第三，培養(yǎng)門生互助實踐的風(fēng)俗。小組互助進(jìn)修中的操縱活動，更要表現(xiàn)互助意識，既能表現(xiàn)集體的伶俐，又能從小培養(yǎng)門生的互助意識，養(yǎng)成與人互助的風(fēng)俗。教師在教導(dǎo)操縱時，要故意創(chuàng)設(shè)有益于互助的活動，增進(jìn)門生互助本領(lǐng)的進(jìn)步。比方在學(xué)完《海底全國》這篇課文后，教師要求學(xué)生建造一張手抄報，可以一人結(jié)束，也可小組互助，大大都同學(xué)選擇了小組互助，他們有的畫畫，有的找資料，另有的同學(xué)電腦操縱，如許門生各顯法術(shù)，結(jié)束速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行雷同操縱，可培養(yǎng)門生的互助意識，養(yǎng)成互助操縱的風(fēng)俗。
3、“小組互助進(jìn)修”的根本做法。
在傳授實踐中，針對小門生活潑活潑、長于表現(xiàn)的特點，聯(lián)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在差別的傳授目標(biāo)下，采納了差別的做法，詳細(xì)以下：
�。�、識字互助。
在預(yù)習(xí)生字后，教師凡是請門生在小組內(nèi)報告請教生字預(yù)習(xí)環(huán)境，如生字讀音難點，字形難點。當(dāng)教完這一課的生字后，凡是讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行互助，檢測剛學(xué)完的生字。一人來解釋，公告見解，另外一個門生查抄、改正。學(xué)完課文后，再小組互助入手下手默寫，一個報生字，別的五個寫，最終再彼此批改，并及時訂正。別的，我還鼓勵、指導(dǎo)門生在家庭糊口生涯、社會糊口生涯中識字。每天為門生供給3分鐘的小組交換和亮相課外識字的機遇，組內(nèi)成員一一報告請教，相彼此同，這些生字有來自字典的，來自電視的，也有來自告白標(biāo)語的。從而讓門生認(rèn)識了更多的字。
�。�、詞語互助。語文操練中常有找近義詞、反義詞大略補充成語等操練。有的附近的詞語凡是一個門生平常只能說出兩三個，最多也不過四五個，我讓門生四人小組互助進(jìn)修，結(jié)果最多的小組能想出了十多個。
課外，教師還讓門生經(jīng)過議定互助積聚詞語。如請門生找描摹春季的美好詞句，各小組進(jìn)行分工，有的找寫花的好詞好句，有的找寫樹的，另有的找寫草的，．．．．．．然后經(jīng)過議定小組交換積聚了各種描摹春季的詞語。
�。�、朗讀互助。在教導(dǎo)課文朗讀的時候，根據(jù) 課文的特點來肯定互助的式樣和方法。對話的課文，比如《寶貴的教科書》、《朱鹮飛返來了》，教師讓門生二人互助分角色朗讀，只讀對話，刪去中間的提醒語不讀，以加快說話的節(jié)拍，讓門生盡快進(jìn)入說話情境。再選出讀得好的在全班樹范朗讀，讀后師生評斷，互助進(jìn)步。在非對話課文的朗讀中，平常是兩人一組，一個朗讀，一個細(xì)致聽，發(fā)覺對方讀錯的字、擱淺錯的句子及時改正，然后再互換角色，到達(dá)彼此救助，互助進(jìn)步的目標(biāo)。檢測背誦的環(huán)境也是先經(jīng)過議定小組間進(jìn)行，然后再由教授來查抄。
�。础㈩}目互助。在傳授的進(jìn)程中，教授大略提一些題目，有的題目可以直接讓門生答復(fù)，有的題目卻必要門生經(jīng)過議定互助來結(jié)束。題目的發(fā)起，是在教師深切明白講義的重點、難點后，經(jīng)過議定傳授實踐反饋出來的。要使互助富裕結(jié)果，引發(fā)互助的題目就要有代價，要能引發(fā)門生互助的樂趣。
５、習(xí)作互助。是指在教導(dǎo)門生看圖說話、寫話的進(jìn)程中，針對題目標(biāo)要求，讓門生經(jīng)過議定互助來審題，再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的互助。比如第五冊《積聚應(yīng)用三》的習(xí)作，最終讓門生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行評論辯論，總結(jié)出要求，再由小組派代表講話，教授經(jīng)過議定總結(jié)同學(xué)們的講話，得出本次作文的要求。經(jīng)過議定門生的公道想象，把它編成一個故事。在同學(xué)們明白了要求今后，然后再在小組間進(jìn)行評論辯論“如何安排更加公道”，各小組闡揚本身的聰靈本領(lǐng)，編出了富裕立異的聲音故事。
�。丁⒐φn互助。差別伶俐程度、知識布局、腦筋方法的成員配合在一路，構(gòu)成了一個異質(zhì)小組，不可否定的是小構(gòu)成員在進(jìn)修成績、認(rèn)知程度方面存在明顯的差別，我在計劃功課時，既表現(xiàn)互助傳授的集體性、聯(lián)合性要求，又賜顧幫襯到每個小構(gòu)成員的差別，分層次的計劃功課，禁止了“一刀切”。讓門生本身選擇得當(dāng)本身程度的功課，促使各種門生都有熱忱參加，有本領(lǐng)參加，最終到達(dá)互助進(jìn)步這一目標(biāo)。
比如，學(xué)了《撈鐵�！芬晃�，教師計劃了如許的功課：
（１）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋儕聽。
�。ǎ玻┮孕〗M為單位，表演講義劇。
�。ǎ常┠氵�知道利用浮力救助人們的事變的故事嗎？匯集料理，開一個故事會。
如許的功課計劃，使小構(gòu)成員解放選擇，取長補短，起到了互補的效用。
小組互助進(jìn)修是增進(jìn)門生學(xué)會進(jìn)修，學(xué)會交往的緊張式樣，必要我們連續(xù)摸索，竭力探討，使這類進(jìn)修式樣更完好、更公道、更有效。
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